PISA（國際學生評估項目）針對15歲青少年基礎教育階段的評估，每三年發(fā)布一次，最近他們發(fā)布了2018最新評估框架，該結果將在2019年公布，值得注意的是，這是PISA首次加入全球勝任力這項考核。PISA認為，青少年應具備分析當?shù)?、全球和跨文化的問題，理解和欣賞他人的觀點和世界觀，與不同文化背景的人進行有效互動的能力。而這項能力，也是孩子立足世界不可或缺的競爭力。

針對15歲青少年基礎教育階段的評估，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的國際學生評估項目PISA（Programme for international Student Assessment），每三年發(fā)布一次。測試學生是否掌握了參與社會生活所需的基本知識和技能。

2009年和2012年，由上海中學生代表中國大陸參加PISA測試獲得的“兩連冠”，由此，近年來PISA在國內也廣受到廣泛關注。

外灘君也在持續(xù)地關注著PISA測試，最早開始，評估側重于數(shù)學、閱讀和科學方面。但隨著世界格局和環(huán)境的變化，對學生素養(yǎng)要求側重點也在發(fā)生轉移。

去年公布最新測試結果顯示，由北京、上海、江蘇以及廣東（B-S-J-G，China）組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體則跌到總分第十。

最新PISA測試結果

這一次，OCED將焦點重新投注于科學素養(yǎng)的同時，提出增加一項新的測試項目——全球勝任力（global competence）。

通過字面意思，全球勝任力可以通俗地理解為，讓每個學生具備參與到全球合作與競爭的能力。

實際上PISA加入這一素養(yǎng)的考評不難理解，全球化趨勢在經(jīng)濟、政治和文化領域勢不可擋。這也就意味著，當下學生將很自然的“被國際化 ”，參與到全球的激烈競爭中。

經(jīng)合組織對“全球勝任力”的定義是：能夠批判地、從不同角度分析全球及跨文化事件，理解差異如何影響人們的見解、判斷和想法，參與來自不同背景的人進行開放、合理以及有效的互動，共同享有對人類尊嚴的尊重。

OECD 教育主管 Andreas Schleicher 解釋，以前大家要查閱信息，可翻查百科全書，信息是真實可信；但在今日，懂得分辨信息真假是重要的技能。如何培訓學生這方面的能力？他認為學校不必要開設新科目，在科學至歷史等課堂中，也可以建立這方面的能力。

在這種情況下，PISA所增加的全球勝任力，更要將重點放在測試學生批判思維及辨識失實數(shù)據(jù)的能力，包括對社交媒體的信息。

前不久在哈佛校園，OECD與技能理事會（Directorate of Education and Skills）及其哈佛大學教育研究生院（Harvard Graduate School of Education）零點項目（Project Zero）共同主持了《PISA全球勝任力框架》（PISA Global Competence Framework）的發(fā)布會議。

一起來看看PISA對這一指標是如何解讀的。

全球勝任力包含的四個維度

OECE這樣定義它：全球勝任力是指青少年能夠分析當?shù)亍⑷蚝涂缥幕膯栴}，理解和欣賞他人不同的觀點和世界觀，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。

從上圖中也可以看出，全球勝任力是一個多層面的能力，它包含四個維度：

知識（Knowledge）: 影響當?shù)睾腿蚋鞯厣钜约叭蛐詥栴}的知識、跨文化知識即不同文化之間的相似性和差異性知識都是組成全球勝任力的重要部分。 這些知識有助于年輕人挑戰(zhàn)獲得的錯誤信息和陳舊定型觀念。

價值觀（Values）: 價值觀是人們在做判斷時會潛意識使用的標準。 對于在不同情況下應該做什么或想什么，價值觀對個人具有規(guī)范性的力量。 因此，很多行為和態(tài)度都是個人的價值觀在引導著。

重視人的尊嚴和重視文化多樣性的價值觀有助于提高全球勝任力，因為它們是青少年處理其他文化信息并決定如何與他人和世界接觸的重要原則。 擁有這些價值觀的人會對自己及其周圍環(huán)境有著更加開闊的了解，并且會積極地反對排斥、暴力、壓迫和戰(zhàn)爭。

態(tài)度（Attitudes）: 全球勝任力還體現(xiàn)在青少年的關鍵性格，或者說態(tài)度。 

態(tài)度是指個人對一個人，一個團體，一個機構，一個問題，一個行為或一個符號采取的思維方式。 這種思維觀念將信仰、評價、感受和傾向以一種特定的方式融合在一起。

全球勝任力要求青少年對其他文化背景的人采取開放的態(tài)度，尊重文化差異的態(tài)度，以及全球意識的態(tài)度。

技能（Skills）: 全球勝任力還建立在具體的認知、交流和社會情感的“技能”上。 技能被定義為能夠實現(xiàn)復雜和組織良好的思維模式以實現(xiàn)特定的目標。 全球勝任力需要多種技能，包括信息推理、不同文化背景下的溝通技能、全面的視角、解決沖突的技巧和適應性的技能。

這項無法用成績檢驗的能力如何測試？

盡管在上文中，我們可以明白“全球勝任力”所考察的方向，但總體來看，它還是一項無法用簡單數(shù)據(jù)來測量的能力。那么，PISA新增該項目會如何做呢？

OCED也對此做出了闡述，“全球勝任力”評估的目的是構建一個獨立的量表，評估學生面對特定的全球性或者跨文化問題，應用所學的知識和理解，認識關系和不同見解及批判思考的程度。包括三個要素：全球性問題的知識和理解；跨文化知識與理解；分析與批判思維。

評估由兩部分組成：認知評估和背景調查。測試時間為1小時，與閱讀、數(shù)學和科學一樣，平均分500分。

認知評估旨在激發(fā)學生批判性地審視全球問題的能力。尤其是認識到外界對個人視角和世界觀的影響，同時了解如何在不同文化背景下與他人溝通。

在背景調查問卷中, 學生將被要求報告他們對全球問題的熟悉程度、他們的語言和交際能力是如何發(fā)展的以及他們對一些全球化問題持有的態(tài)度，例如他們是否尊重不同文化背景的人。還會評估他們在學校有什么機會發(fā)展其全球競爭力。

綜合起來，認知評估和背景調查問卷主要針對以下教育問題：

• 學生在多大程度上能夠批判地審視當代的地方性、全球性和跨文化意義的問題？

• 學生在多大程度上能夠理解和欣賞多種文化觀點 (包括他們自己) 和管理差異和沖突？

• 學生準備在多大程度上相互尊重文化差異？

• 學生在多大程度上關心世界, 采取行動, 在其他人的生活中做出積極的改變, 并保護環(huán)境？在各國之間和國家內部接受全球能力教育方面存在哪些不平等現(xiàn)象？

• 如何對待多元文化, 跨文化和全球教育在世界各地的學校系統(tǒng)中最常用？

• 教師如何準備培養(yǎng)學生的全球能力？

全球勝任力給孩子帶來的優(yōu)勢

如今的孩子們，生活在一個多樣化和迅速變化的世界中。新興的經(jīng)濟、科技、文化、人口和環(huán)境正在重塑地球上年輕人們的生活，不同國家、種族之間的跨文化交往日益增加。這種復雜的綜合環(huán)境，不僅給他們帶來了機遇，同樣也帶來了挑戰(zhàn)。

1. 提高孩子在多元化市場的競爭力

隨著全球化互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，人們在全球范圍內的溝通和連接變得越來越容易。所以，雇主們會越來越傾向于尋求那些容易適應復雜的文化交流環(huán)境、并能夠將他們的技能和知識應用到新環(huán)境中的員工。在不同的團隊中進行有效且高效的溝通和行為將會是許多工作成功的關鍵。

在一個相互聯(lián)系的世界里，年輕人需要了解全球化的復雜動態(tài)，與不同文化背景的人進行開放對談，在不同的團隊中建立信任，并且尊重他人的不同觀點，這也正是全球勝任力所要求的主旨。

2. 培養(yǎng)孩子在多樣化社會的文化意識

民族文化沖突已經(jīng)成為世界上最常見的政治暴力來源，并且近年來沒有減少的跡象。隨著許多國家的移民涌入，社區(qū)不得不重新定義自己的身份和本土文化。

全球勝任力希望不同文化的人們能夠靠近并且和平地生活，接受分歧，并解決分歧。雖然教育不能承擔終止種族主義和歧視的全部責任，但它可以教導年輕人挑戰(zhàn)文化偏見和已經(jīng)定型的觀念。

3. 培養(yǎng)孩子批判思維及辨識失實數(shù)據(jù)的能力

在過去二十年中，數(shù)字技術突飛猛進地發(fā)展，幾乎是媒體網(wǎng)絡塑造了年輕人對世界、對他人對自己的看法。毫無疑問，網(wǎng)絡社交媒體和互動技術造就了新的學習形式，年輕人對學習內容和學習方式有了更多選擇。

但與此同時， 年輕人的數(shù)字生活會使他們與真實世界的自己脫節(jié)，忽視他們的行為對他人的影響。雖然技術可以幫助人們輕松地連接世界各地，但有研究表明，人們總是傾向于與一小部分與他們有共同點的人進行互動。 這意味著，在網(wǎng)絡的信息海洋里，媒體素養(yǎng)不足的年輕人們很容易被黨派，有偏見或虛假的新聞所迷惑。

在這種背景下，培養(yǎng)學生的全球能力可以幫助他們利用數(shù)字空間，更好地了解他們的生活世界，并負責任地在網(wǎng)絡上表達自己的聲音。

注：本文來源PISA 2018 Global Competence Framework、Harvard Graduate School of Education、上師大國際與比較教育研究院。

(本文轉自外灘教育，作者張燃）