年關(guān)眼看越來(lái)越近，學(xué)生們都進(jìn)入了歡天喜地的放假時(shí)間，不過(guò)與此同時(shí)，許多國(guó)際化高中，平和、包玉剛、星河灣、上實(shí)劍橋……紛紛都在1月末拉開(kāi)了秋招的帷幕。
報(bào)考國(guó)際化高中的學(xué)生年年都在增加，想必今年的競(jìng)爭(zhēng)也是一樣激烈。不過(guò)，每次遇到在國(guó)際學(xué)校或者美高的孩子，我都會(huì)多一嘴問(wèn)他們：你為什么選擇國(guó)際教育啊？
而大部分孩子的答案總是驚人的類(lèi)似：要么是“老爸老媽叫我去讀的呀”，要么就是“聽(tīng)說(shuō)走國(guó)際教育就不用參加高考了”。
▲“老爸老媽叫我去讀的呀”，和“聽(tīng)說(shuō)走國(guó)際教育就不用參加高考了”可都算不上是好的回答
且不談國(guó)際教育和體制內(nèi)教育到底誰(shuí)難誰(shuí)易，誰(shuí)能培養(yǎng)出真正的人才的問(wèn)題，光是正本清源的了解什么是真正的國(guó)際教育、國(guó)際教育有哪些路可以走，就讓不少準(zhǔn)備走國(guó)際教育的家庭一頭霧水了。
非常幸運(yùn)的是，前段時(shí)間“爸爸真棒”邀請(qǐng)了哥倫比亞大學(xué)調(diào)查新聞碩士，ZoomIn創(chuàng)始人顧卉妮老師做了一次線上分享。
*以下是顧卉妮老師的分享整理，為了方便閱讀，我們用第一人稱(chēng)的方式呈現(xiàn)。
顧卉妮：哥倫比亞大學(xué)調(diào)查新聞碩士，ZoomIn創(chuàng)始人
"國(guó)際化教育"已成"高考式教育"家長(zhǎng)究竟是掉進(jìn)了什么“坑”？
說(shuō)到出國(guó)留學(xué)，相信只要你和身邊的朋友們打聽(tīng)一圈，你就會(huì)了解它的“公（套）式（路）”：
學(xué)校成績(jī)（GPA）+SAT/ACT+TOFEL+AP/IB/SAT2+課外活動(dòng)+選校+文書(shū)=錄取結(jié)果
得知這個(gè)公式之后，眾家長(zhǎng)們茅塞頓開(kāi)，哎呀，這波操作和中國(guó)高考也沒(méi)啥區(qū)別嘛！不信你再看：
▲有沒(méi)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)……
你總覺(jué)得申請(qǐng)海外高校是一次復(fù)雜化的“洋高考”，把“哈耶普斯麻”當(dāng)做新時(shí)代的“清北復(fù)交”，于是乎，我們這些曾經(jīng)的“高材生”們紛紛埋怨了起來(lái)：
這走國(guó)際化教育怎么會(huì)有這么多東西需要準(zhǔn)備？到底我該從哪里下手？
申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)怎么比高考還要壓榨孩子的時(shí)間！
聽(tīng)說(shuō)留學(xué)申請(qǐng)要寫(xiě)文書(shū)，那我是不是從小要讓孩子把寫(xiě)作能力鍛煉起來(lái)？
聽(tīng)說(shuō)思維能力特別重要，那么我要不要去報(bào)一個(gè)思維培訓(xùn)班？
聽(tīng)說(shuō)大學(xué)申請(qǐng)要面試，我是不是要培養(yǎng)他的演講、辯論能力？
聽(tīng)說(shuō)美國(guó)大學(xué)特別看重才華，而且要堅(jiān)持很長(zhǎng)的時(shí)間，很多家長(zhǎng)也是從小就焦慮了起來(lái)，以前咱們還是練練鋼琴就行了，現(xiàn)在都要讓孩子練冰球、擊劍、劃艇這些又貴又小眾的運(yùn)動(dòng)了……
▲有時(shí)，家長(zhǎng)們覺(jué)得自己似乎進(jìn)入了藝術(shù)家埃舍爾的《矛盾空間》
而結(jié)果往往是，“花頭十足”但收效甚微，孩子的積極性和熱情也往往在一次又一次的考試中被消耗殆盡，甚至開(kāi)始懷疑當(dāng)初為什么要選這條路。到底是什么原因？
不知道大家有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題:
我們大部分要走出國(guó)路的家長(zhǎng)，還是中國(guó)教育土壤下土生土長(zhǎng)結(jié)下的果實(shí)。
即使我們中有很多家長(zhǎng)目前在外企工作，有在國(guó)外讀研究生、MBA的經(jīng)歷，但我們對(duì)于教育的理解其實(shí)還是很大程度上基于我們過(guò)去的以高考為指揮棒的應(yīng)試教育。
我們總是情不自禁的用我們的經(jīng)驗(yàn)法則來(lái)教育孩子，不論孩子在幼兒園、小學(xué)還是初高中。
“在國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的軌道上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)徹底改變。如果我們依舊遵循自己所接受的教育基因，用“高考式”的游戲規(guī)則去給孩子做規(guī)劃，很有可能，我們會(huì)往一個(gè)錯(cuò)誤的方向走的很遠(yuǎn)?！?/strong>
那么，國(guó)際化教育和“高考式”教育的區(qū)別到底是什么呢？
什么是真正的國(guó)際化教育？把目光從“追逐名?！被氐胶⒆由砩?/h3>
從本質(zhì)來(lái)講，我們教育的基因?qū)蚴恰白分鹈！?，而?guó)際教育的基因?qū)蚴恰瓣P(guān)注孩子”。這也就是圍繞名校做計(jì)劃和圍繞學(xué)生做計(jì)劃的區(qū)別。
也就能解釋為什么用我們的方式（“高考式”）來(lái)培養(yǎng)走國(guó)際化教育的孩子，總會(huì)覺(jué)得需要精力和金錢(qián)似乎double或triple的現(xiàn)象了。
1、美國(guó)大學(xué)招生官在考量什么？
美國(guó)大學(xué)招生咨詢(xún)協(xié)會(huì)（National Association for College Admission Counseling,簡(jiǎn)稱(chēng)“NACAC”）是美國(guó)教育界最權(quán)威的機(jī)構(gòu)之一，它每年都會(huì)給美國(guó)4000多所高校的每一個(gè)大學(xué)招生辦發(fā)一份問(wèn)卷，其中有一個(gè)非常重要的問(wèn)題：在錄取學(xué)生的時(shí)候，你們的考量因子有哪些？
從近十幾年內(nèi)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，這些美國(guó)大學(xué)招生官們考量一個(gè)學(xué)生的重要因子從未改變。即以下三大類(lèi)：
① 標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)
這些標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)其實(shí)和國(guó)內(nèi)的學(xué)科考試并沒(méi)有什么太大的差別。在全世界任何的一個(gè)教育系統(tǒng)中，在衡量一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，都需要一些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等等。
② 學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)
我們知道，在申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的時(shí)候，一般都會(huì)需要提交兩樣?xùn)|西：
一個(gè)是學(xué)生的自我陳述（PS,personal statement），主要來(lái)回答“我是一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題；
另一個(gè)是三封推薦信（以學(xué)校老師為主），希望通過(guò)他人的視角來(lái)告訴招生官“這個(gè)學(xué)生是個(gè)什么樣的人”。
現(xiàn)在也有越來(lái)越多的美國(guó)高校還會(huì)向申請(qǐng)者發(fā)來(lái)面試邀請(qǐng)，進(jìn)行面對(duì)面的交流（視頻為主）。不難看出，這部分其實(shí)就是希望能夠從不同的角度來(lái)看看，在分?jǐn)?shù)之外，這個(gè)學(xué)生他作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的人格特點(diǎn)是什么樣子的，是否和我們學(xué)校的“氣質(zhì)”所吻合。
③ Talent（才華、特長(zhǎng)，屬于加分項(xiàng)）
除了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)、個(gè)性和特點(diǎn)之外，還有一些加分項(xiàng)，用一個(gè)詞概括的話就是talent（才華、特長(zhǎng)）。
值得注意的是，美國(guó)大部分的學(xué)校其實(shí)并沒(méi)有很看重talent，但如果你要進(jìn)入第一圈層的學(xué)校（比如“哈耶普斯麻”）的話，它們?cè)诳剂繉W(xué)生的時(shí)候才會(huì)在talent上面打勾。
在這里，我特別想要強(qiáng)調(diào)我個(gè)人并不是要反對(duì)應(yīng)試教育，也不否認(rèn)學(xué)校、社會(huì)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椴还苁窃谥袊?guó)還是在全世界的視角下，優(yōu)秀的教育資源確實(shí)非常有限，對(duì)于任何有限的資源，本能驅(qū)使著我們?nèi)?zhēng)奪，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。同樣來(lái)講，在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)下，我們家長(zhǎng)的焦慮是難免的。
我們今天要聊的，是國(guó)際教育和我們所熟悉的“高考式”教育的區(qū)別，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是更加的以人為本。
2、在國(guó)際教育環(huán)境中，孩子面臨的三重改變
真正的國(guó)際化教育，其實(shí)對(duì)于任何一個(gè)在中國(guó)教育環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都起碼經(jīng)歷了三個(gè)很重要的變化，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)生與周邊環(huán)境的關(guān)系以及人才篩選與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。
如果我們?cè)跊](méi)有意識(shí)到這些變化的情況下，去指導(dǎo)孩子做國(guó)際教育規(guī)劃，那很有可能把孩子在這個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)體系”下本可以發(fā)揮出來(lái)的東西埋沒(méi)了，那就實(shí)在可惜了。
① 學(xué)習(xí)方式的變化：從“知識(shí)點(diǎn)堆砌”到“探究式學(xué)習(xí)”
我們傳統(tǒng)的教育比較重視知識(shí)本身的積累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是很全面的。如果讓一個(gè)普高的學(xué)生去考美國(guó)的SAT2或者AP的數(shù)學(xué)考試，他會(huì)覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，因?yàn)橄啾扔谄渌麌?guó)家的孩子，我們的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更早，也更加全面，這是一種知識(shí)積累式的學(xué)習(xí)。
但國(guó)際教育更多的卻是基于問(wèn)題本身的探究性學(xué)習(xí)（inquiry based science education）。到底什么是探究性學(xué)習(xí)呢？就以一位在上IB課程學(xué)生的數(shù)學(xué)課來(lái)舉例：
有一次，這位學(xué)生和我說(shuō)，他們?nèi)ッ绹?guó)交換學(xué)習(xí)的整個(gè)班級(jí)，第一次數(shù)學(xué)考試都沒(méi)有及格。
怎么可能中國(guó)學(xué)生跑到美國(guó)去學(xué)數(shù)學(xué)能考不及格呢？原來(lái)他們那位哈佛畢業(yè)的數(shù)學(xué)老師特別奇怪，給孩子的考卷上面，除了幾個(gè)給孩子講過(guò)的數(shù)學(xué)概念外，一片空白。而考試內(nèi)容就是：讓孩子們基于以上的數(shù)學(xué)概念自己出一道題，然后把解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
在我的這位學(xué)生的考卷上，老師在每個(gè)解題步驟旁邊都寫(xiě)了一個(gè)英文單詞，more（更多），就是希望孩子能寫(xiě)更多的解題過(guò)程。
從上面這個(gè)例子可以看出，即使是我們中國(guó)孩子最具優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)，當(dāng)我們換成一種探究式的學(xué)習(xí)方法時(shí)，很多孩子是手足無(wú)措的。
▲探究式學(xué)習(xí)
可能有人就會(huì)問(wèn)了，為什么要提倡探究式的學(xué)習(xí)方法呢？
我們知道，在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，孩子只要拿個(gè)手機(jī)點(diǎn)一點(diǎn)，問(wèn)題的答案就蹦出來(lái)了，這不僅僅表現(xiàn)在孩子做題中，我們平時(shí)處理工作、生活的問(wèn)題也是如此。
從另一方面來(lái)說(shuō)，其實(shí)很多我們以前記憶的知識(shí)可能越來(lái)越變得沒(méi)有那么有價(jià)值了，而我們更需要的，則是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
而大部分的國(guó)際教育正是在鼓勵(lì)我們的孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，它們的課程大綱的也是圍繞這個(gè)目的來(lái)做設(shè)計(jì)的。
② 學(xué)生和周邊環(huán)境關(guān)系的變化：孩子變得更獨(dú)立了
在傳統(tǒng)的教育中，老師高高在上的講課，學(xué)生乖乖在下面聽(tīng)；在傳統(tǒng)的家庭關(guān)系中，父母是權(quán)威的“俯視”著孩子的。
但在國(guó)際教育的環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，他們更加鼓勵(lì)和尊重人本身的獨(dú)立性，慢慢的，孩子成為了獨(dú)立于家庭和校園集體的個(gè)體（個(gè)人），這是一種非常巨大而又微妙的變化。
在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，從小具備獨(dú)立思考、獨(dú)立決策能力，知道自己該干什么、不該干什么，相比于那些看似標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)非常好，卻沒(méi)有獨(dú)立主見(jiàn)（更多的來(lái)自他們父母、老師的意見(jiàn)和看法）的孩子來(lái)說(shuō)，在申請(qǐng)海外大學(xué)的時(shí)候更占優(yōu)勢(shì)。
③ 人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的變化：從標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)衍生到全面的評(píng)估
最后，我們來(lái)講一講兩種教育的出口，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教育里面，人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)非常簡(jiǎn)單，就是標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。而在國(guó)際教育中，尤其是北美（美加）的學(xué)校，他們對(duì)于人才的選拔基于全面評(píng)估（holistic review），也叫綜合評(píng)估法。
全面評(píng)估基于多個(gè)評(píng)估維度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把某個(gè)人，放到他所生長(zhǎng)的環(huán)境里面去評(píng)估他的相對(duì)能力。下面這個(gè)例子非常能夠說(shuō)明這一點(diǎn)：
如果你關(guān)注國(guó)際教育，你總會(huì)讀到一些有趣的學(xué)生的小故事。其中一個(gè)小故事說(shuō)的是美國(guó)一個(gè)送披薩的小姑娘被耶魯大學(xué)錄取了。而她的文書(shū)寫(xiě)的就是她如何送披薩外賣(mài)的故事。
這個(gè)勵(lì)志又有點(diǎn)好玩的故事本質(zhì)，就是美國(guó)招生官對(duì)于每個(gè)人本身的主觀能動(dòng)性的看重。
當(dāng)一個(gè)女孩子，在父母親都是披薩店的打工者的情況下，她還能夠保持她的學(xué)業(yè)，更是經(jīng)常幫助家庭解決生活負(fù)擔(dān)，就說(shuō)明這個(gè)女孩在資源并不那么充分的情況下已經(jīng)具備非常好的學(xué)習(xí)能力了，想必她到了耶魯之后，有了很多的土壤和知識(shí)，肯定會(huì)發(fā)展的更好。
那么，在回過(guò)頭來(lái)看我們中國(guó)學(xué)生的申請(qǐng)材料。我們會(huì)看到某個(gè)學(xué)生的父親母親在一家世界五百?gòu)?qiáng)公司里擔(dān)任高管，而這個(gè)學(xué)生的課外活動(dòng)經(jīng)歷就是在父母所就職的公司里參加暑期項(xiàng)目或者有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。
我們不能說(shuō)這些經(jīng)歷本身是不好的，但明眼人一看就知道這些資源本身多少跟家庭是有一些關(guān)系的，這又如何讓招生官看出一個(gè)學(xué)生主動(dòng)去社會(huì)獲取資源的能力呢？
因此，不管我們能給我們的孩子創(chuàng)造怎樣的資源，在我看來(lái)，最重要的還是培養(yǎng)孩子自己主動(dòng)去獲取資源的能力。
（本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，原標(biāo)題：“用高考思維走國(guó)際教育路的家長(zhǎng)錯(cuò)在哪里?”作者愛(ài)麗絲）
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