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圖片來(lái)源：谷歌圖片； 文章來(lái)源：Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner；譯者：Brenda；編輯：介一隹

摘要：教育徽章往往被用于一種替代式的評(píng)價(jià)，用來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。我們認(rèn)為有兩種類型的教育徽章：榮譽(yù)徽章和視頻游戲類徽章。為了解徽章和激勵(lì)的關(guān)系，我們?cè)谝粋€(gè)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)，對(duì)中學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)采用徽章作為教育評(píng)價(jià)做了一個(gè)研究。研究發(fā)現(xiàn)，徽章與學(xué)習(xí)者存在作用與反作用的關(guān)系，一方面學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)促進(jìn)徽章的獲得，另一方面徽章的獲得可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)徽章更加渴望，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡管如此，徽章獲取的類型，在不同知識(shí)層級(jí)的學(xué)習(xí)者之間也存在差異，即不同的徽章類型也影響不同學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。此外，我們相信我們的研究發(fā)現(xiàn)與“外部激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)存在負(fù)面影響”的發(fā)現(xiàn)是不矛盾的。對(duì)于教育徽章設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，在將徽章作為獎(jiǎng)勵(lì)納入到課程設(shè)計(jì)中時(shí)，他們必須將學(xué)習(xí)者的能力和激勵(lì)作用都考慮進(jìn)去。在對(duì)教育徽章的理解上，我們的研究是大量研究基礎(chǔ)之中的一個(gè)很小的部分。

關(guān)鍵詞：徽章、替代性評(píng)價(jià)、激勵(lì)、智能輔導(dǎo)

介紹

對(duì)設(shè)計(jì)者而言，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方式是一把顯而易見(jiàn)的雙刃劍。提供必要的過(guò)程性反饋以及對(duì)學(xué)生的替代性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)及正確的認(rèn)知(Shepard 2000)。但過(guò)度評(píng)估和不準(zhǔn)確的評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Stiggins 2002) 有明顯的負(fù)面影響。那些被過(guò)度評(píng)估的學(xué)生可能會(huì)變得更有動(dòng)力去追求考試方面的表現(xiàn)，而不是真正的學(xué)習(xí)。不準(zhǔn)確的評(píng)估是危險(xiǎn)的，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。他們認(rèn)為自己是在學(xué)習(xí)，但實(shí)際上卻得到了與自我評(píng)價(jià)相矛盾的反饋。因?yàn)閯?dòng)機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 (Clark et al. 2006) ，一種評(píng)價(jià)是否有潛在的益處，是由它能否同時(shí)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)決定的。

教育改革家們已將替代性評(píng)價(jià)作為一種最大化評(píng)估效益、并減少其負(fù)面影響的手段(Stiggins 2005年)。在標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)之外，教學(xué)設(shè)計(jì)者們被允許在測(cè)評(píng)中構(gòu)建更多的選擇，使得評(píng)估過(guò)程可以為學(xué)生和老師提供更多的有效反饋和數(shù)據(jù)。

另一種獲得改革派和教育設(shè)計(jì)師支持的替代性評(píng)價(jià)是教育徽章(Alberts 2010)?；照?，就像它們?cè)谕榆娀顒?dòng)（下文有介紹）和電子游戲中的同類勛章一樣，被認(rèn)為是一種評(píng)價(jià)校外學(xué)習(xí)的方法。教育徽章的發(fā)放者——一位教育工作者或一個(gè)教育機(jī)構(gòu)——可以為任何類型的技能、知識(shí)或成就頒發(fā)一個(gè)象征性的獎(jiǎng)項(xiàng)，這與目前提供學(xué)位或證書的方式類似。這個(gè)符號(hào)，以徽章的形式，可以被學(xué)習(xí)者陳列在各處，讓其他人知道他們所掌握的專業(yè)或知識(shí)。因此，教育設(shè)計(jì)者可以使用教育徽章來(lái)影響學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)行為。例如，徽章可以提供聚焦的目標(biāo)、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、明確的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)良好表現(xiàn)的肯定、新奇的事物、選擇權(quán)和真實(shí)性(Dickey 2005)。

 教育徽章的實(shí)施已經(jīng)在許多組織中進(jìn)行了，比如Mozilla(Peer 2 Peer University and Mozilla Foundation 2011)和可汗學(xué)院。然而，鮮有研究表明徽章是如何與學(xué)生的動(dòng)機(jī)相互作用的?；照驴赡軙?huì)在替代性評(píng)價(jià)中提供過(guò)程性評(píng)價(jià)，徽章便也可能因降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，早期關(guān)于其他各類獎(jiǎng)勵(lì)的研究，常發(fā)現(xiàn)外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)而言存在負(fù)面激勵(lì)(Deci et al. 1999)。如果學(xué)習(xí)者將徽章理解為外部獎(jiǎng)勵(lì)，那么，他們可能會(huì)降低學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或者使得學(xué)生專注于獲得徽章，而非學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了揭示教育徽章和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的雙向關(guān)系，我們進(jìn)行了一項(xiàng)在智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中使用徽章、向中學(xué)生教授應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究，我們調(diào)研了學(xué)生的動(dòng)機(jī)是如何隨著徽章而改變，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)曲線是如何因徽章獲得而變化的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)又是怎樣影響徽章的獲得。

理論背景

徽章的替代模型

徽章倡導(dǎo)者聲稱，徽章可以作為一種替代性評(píng)估來(lái)提高學(xué)習(xí)者的積極性，并同時(shí)保持高質(zhì)量的反饋(Davidson 2011)。為了理解這些表述的源起，讓我們來(lái)看一下教育徽章的兩種不同的模式：榮譽(yù)徽章和電子游戲成績(jī)。

 榮譽(yù)徽章是美國(guó)男女童子軍(the United States’ Boy and Girl Scout)組織的一個(gè)特征，它為參與者提供一些取得特殊知識(shí)或技能的證明(比如徽章)，它們通常不是正規(guī)教育系統(tǒng)所能提供的。基于獲得徽章可激發(fā)想取得認(rèn)可的學(xué)習(xí)積極性的理論，孩子們會(huì)選擇他們想要的徽章。此外，一位童子軍展示他們所獲得的徽章，體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)了何種類型的課程，也讓其他人可以了解到他所學(xué)的知識(shí)和他的價(jià)值。

徽章的第二種模式，是電子游戲中很常見(jiàn)的游戲基礎(chǔ)特性。許多暢銷的電子游戲系統(tǒng)，允許玩家在本游戲之外，取得他們?cè)诖擞螒蛳到y(tǒng)中可能取得的成就。例如，Xbox玩家有一個(gè)虛擬的個(gè)人檔案，可以讓其他人看到他們不同的游戲成就。這些成就(即徽章)是在玩游戲時(shí)獲得的，但對(duì)其他游戲沒(méi)有直接的影響，這不同于鼓勵(lì)人們參與更多的游戲。在Xbox生態(tài)系統(tǒng)中，玩家可以將自己的成就與朋友和同伴的相比。玩家可選擇獲得特定的徽章，也可以通過(guò)常態(tài)的游戲隨機(jī)地獲得徽章。

 教育徽章，與榮譽(yù)徽章、電子游戲模型具有許多相同的功能。與榮譽(yù)徽章一樣，教育徽章通常被校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)廣泛使用(如社區(qū)建設(shè)、在線閱讀等)。教育徽章通?？梢栽趯W(xué)習(xí)者的在線資料中展示給同伴們，類似于讓其他玩家看到自己的電子游戲徽章，也類似童子軍在肩帶上佩戴的徽章。與電子游戲成就相似，徽章可以在技能掌握和知識(shí)展示之外被隨機(jī)授予。

 以卡耐基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)(CS2N;http://www.cs2n.org)  教育徽章系統(tǒng)為例。CS2N是一個(gè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，參與者可以在開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)科學(xué)技能和知識(shí)的同時(shí)獲得徽章。盡管計(jì)算機(jī)科學(xué)課程可以在一些公立學(xué)校中找到，但CS2N往往能覆蓋被忽略的計(jì)算機(jī)科學(xué)(例如，動(dòng)畫，機(jī)器人)。每個(gè)CS2N用戶都有一個(gè)個(gè)人資料頁(yè)面，上面可以看到他們獲得的徽章，以及他們可能想要獲得的徽章。CS2N(如:智能導(dǎo)師、虛擬機(jī)器人、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))在各種各樣的主題(如代數(shù)、編程、電影制作)中所提供的各種各樣的教育應(yīng)用，為學(xué)生提供了廣泛的徽章。在每個(gè)應(yīng)用中，徽章被用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步以及提高他們的持續(xù)參與度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)理論

因?yàn)閯?dòng)機(jī)和評(píng)價(jià)是相互交織的，為了理解徽章的教育潛力，需要了解徽章是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。在過(guò)去的15年里，成就目標(biāo)理論是一個(gè)極其成功的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的理論 (Elliot 1999)。

成就目標(biāo)理論將動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)分成4種不同的類型，組成一個(gè)2*2的相交叉的矩陣，項(xiàng)目包含學(xué)習(xí)掌握（mastery）和成績(jī)表現(xiàn)(performance)與接近方法(approach)和規(guī)避(avoidance)?！皩W(xué)習(xí)-接近”目標(biāo)，反映了一種基于自己的興趣而實(shí)現(xiàn)精通的愿望，“成績(jī)-接近”目標(biāo)反映了一種希望外顯的表現(xiàn)得更好的愿望。

“成績(jī)-規(guī)避”目標(biāo)反映了避免表現(xiàn)不合格的愿望。“學(xué)習(xí)-規(guī)避”目標(biāo)，雖然理論上存在，但在大多現(xiàn)實(shí)情境中都不會(huì)出現(xiàn)。研究通常發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)表現(xiàn)結(jié)果之間存在正相關(guān)關(guān)系，而“成績(jī)-規(guī)避”（避免表現(xiàn)不合格）與學(xué)術(shù)成果之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(Elliot et al. 2006)[x1] ?！俺煽?jī)-接近”目標(biāo)最終會(huì)產(chǎn)生混合性結(jié)果，主要取決于其他變量 (Elliott et al. 2005) ?？偟膩?lái)說(shuō)，成就目標(biāo)導(dǎo)向已被證明是一個(gè)能很好預(yù)測(cè)各種科目(Pajares et al. 2000)學(xué)術(shù)表現(xiàn)的指標(biāo)。例如，“學(xué)習(xí)”目標(biāo)被發(fā)現(xiàn)與學(xué)生使用認(rèn)知策略有積極的聯(lián)系，而“成績(jī)-接近”目標(biāo)與教師評(píng)估的成績(jī)呈正相關(guān)(Wolters 2004)。由于徽章同時(shí)擁有“成績(jī)”和“學(xué)習(xí)”兩者元素，使用了徽章，成就目標(biāo)理論或許可以成為將教育徽章的影響與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系的有用辦法。

值得注意的是，成就目標(biāo)理論只是一個(gè)較完善的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。另一個(gè)關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論框架是預(yù)期價(jià)值理論(expectancy-value theory)(Wigfield and Eccles 2000)。學(xué)生期望在一個(gè)科目中取得怎樣的表現(xiàn)，被認(rèn)為是與成就相關(guān)的一個(gè)獨(dú)立預(yù)測(cè)因素。例如，對(duì)數(shù)學(xué)能力缺乏信心的學(xué)生更有可能去猜一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，而不是去解決它(Beal et al. 2008)。此外，一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣也可以獨(dú)立地預(yù)測(cè)其未來(lái)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，將繼續(xù)參加與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，和對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生相比，這增加了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Pintrich 2003)。教育徽章除了能潛在改變學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)，還可能改變學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)科目的重視程度(通過(guò)讓他們選擇自己要追求的目標(biāo))，或者他們對(duì)于所期待的事物的看法(通過(guò)定期地找到自己的成功與不足)。

學(xué)習(xí)者先前知識(shí)和徽章之間的相互作用

 學(xué)習(xí)者對(duì)徽章的反應(yīng)方式，可能取決于他們所掌握的領(lǐng)域中是否有被獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)及其與其他學(xué)生特質(zhì)  間的相互作用，對(duì)成績(jī)表現(xiàn)有很大的影響(Dochy et al. 1999)。除了建立特定的成就目標(biāo)、興趣和對(duì)成功的期望，學(xué)習(xí)者還擁有先前的知識(shí)水平，這會(huì)影響獲取徽章的快慢和難易程度，這也可能會(huì)影響學(xué)員對(duì)這些徽章的重視程度。因此，我們研究了先前能力水平是否能減輕徽章獲得和學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)。

方法

參與者：在北美東部沿海城市低收入郊區(qū)的一所特許學(xué)校里，36名7年級(jí)和15名8年級(jí)的學(xué)生參加了我們的研究。

測(cè)量：為了衡量成就目標(biāo)導(dǎo)向，我們使用了修訂版適應(yīng)性學(xué)習(xí)量表(ALS)調(diào)查工具(Midgley et al. 2000)測(cè)量學(xué)習(xí)者與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于“學(xué)習(xí)”目標(biāo) (如“我今年的目標(biāo)之一就是要掌握很多關(guān)于數(shù)學(xué)的新技能?！?，“成績(jī)-接近”目標(biāo)(例如:“對(duì)我而言重要的是，在數(shù)學(xué)方面我要看起來(lái)比其他人更聰明?！?和“成績(jī)-規(guī)避”目標(biāo)(例如,“我的一個(gè)目標(biāo)是，不要在數(shù)學(xué)上顯得我比較有困難?！?的測(cè)量，每個(gè)目標(biāo)包含4個(gè)題目，并附有有李克特量表式1-5個(gè)選項(xiàng)。修訂前“學(xué)習(xí)”目標(biāo)、“成績(jī)-接近”目標(biāo)和“成績(jī)-規(guī)避”目標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach alpha)分別是0.82,0.81和0.68.修訂后α系數(shù)分別為0.81, 0.84和0.66.

為了檢測(cè)期望值理論的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，我們使用了5個(gè)帶有選項(xiàng)的問(wèn)題(與期望相關(guān),形式為李克特式量表 )(如:“如果你今天有一個(gè)重要的數(shù)學(xué)考試，你會(huì)想要表現(xiàn)良好嗎？”)，和兩個(gè)

與興趣相關(guān)的問(wèn)題(內(nèi)在價(jià)值，如:“總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)很有趣?！?，這兩個(gè)問(wèn)題根據(jù)各種各樣的研究(Beal et al. 2008; Wigfield 1994; Wigfield and Eccles 2000) 改編而來(lái)。動(dòng)機(jī)和興趣α系數(shù)修訂前分別為0.81和0.83，修訂后為0.78和0.82.

 為了確定徽章對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)不同技能水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否不同，我們對(duì)這個(gè)年齡段的人做了一個(gè)等比例的事先測(cè)試，并專注于老師(Weaver and Junker 2004)所教授的特定技能。我們基于答對(duì)預(yù)測(cè)試中數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，將研究中的學(xué)生平均分成兩組。成績(jī)較差的學(xué)生平均答對(duì)3到10題，而表現(xiàn)出色的學(xué)生則大約有11-16個(gè)問(wèn)題做對(duì)了。

 測(cè)試學(xué)生們對(duì)徽章的看法的問(wèn)卷，是用之前在一項(xiàng)早期研究中建立的問(wèn)卷作為基礎(chǔ)(Abramovich et al. 2011)，并通過(guò)幾個(gè)試點(diǎn)研究重新整理出來(lái)的。由于教育徽章的課題相對(duì)較新，我們并不知曉在以前研究中為了測(cè)量對(duì)徽章的觀點(diǎn)而使用的問(wèn)題。

過(guò)程：我們測(cè)量了研究對(duì)象預(yù)先具備的能力，和在使用CS2N智能輔導(dǎo)系統(tǒng)前后的動(dòng)機(jī)水平。學(xué)生們?cè)贑S2N智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中獲得了各種形式的徽章，并通過(guò)教師界面中的對(duì)話框被通知授予徽章(圖1)。學(xué)生們最初并不知道可以有徽章，但他們會(huì)就所贏得的不同類型徽章進(jìn)行比較和交流。

圖1  CS2N智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的參與示例(左)和技能徽章(右)

智能輔導(dǎo)系統(tǒng)是基于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)認(rèn)知輔導(dǎo)研究基礎(chǔ)上建立的，并安裝在數(shù)千所學(xué)校中(Anderson et al. 1995)。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中卡殼時(shí)，輔導(dǎo)系統(tǒng)會(huì)提供一些線索， 并會(huì)追蹤學(xué)生需要掌握的技能?！白粉櫋笔腔趯W(xué)生一步步成功解決與每項(xiàng)技能相關(guān)的特定問(wèn)題做到的，沒(méi)有誤差也沒(méi)有暗示。運(yùn)行機(jī)器人的內(nèi)容聚焦在邏輯推理，而這被認(rèn)為是數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)科教育的基礎(chǔ)(Silk et al. 2010)。

 在一個(gè)月之內(nèi)，學(xué)生們平均每天花20分鐘使用輔導(dǎo)系統(tǒng)。他們學(xué)會(huì)了如何使用各種數(shù)學(xué)推理策略來(lái)進(jìn)行機(jī)器人編程，使得它們能夠移動(dòng)一定的距離，并且可以在范圍內(nèi)轉(zhuǎn)一定的角度去解決一個(gè)更大的問(wèn)題。

 在CS2N的特定版本和被研究的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和技巧掌握情況，學(xué)生被給予徽章。因此，我們將輔導(dǎo)者授予的徽章分為兩類(表1): 掌握技能類的和反映參與度的。之前的測(cè)試已經(jīng)顯示了徽章的潛在價(jià)值，即徽章可以重新激勵(lì)那些在使用輔導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)沮喪程度增加的學(xué)生們(Abramovich et al. 2011)。

圖2示例教程頁(yè)。在這個(gè)頁(yè)面上，學(xué)生通過(guò)下拉菜單進(jìn)行響應(yīng)，而在其他一些頁(yè)面上，學(xué)生鍵入數(shù)字回復(fù)或自由文本解釋。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊提示按鈕時(shí)，提示將顯示在提示窗口中。 

因此，我們提出無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)如何，授予參與類徽章都將為所有用戶提供更大的激勵(lì)?；照赂鶕?jù)所學(xué)技能而授予時(shí)，與徽章可作為替代性評(píng)價(jià)的結(jié)論一致。由于它們?cè)趧?dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方面有不同的理論功能，我們單獨(dú)研究了參與類徽章和技能類徽章獲得數(shù)量之間的相關(guān)性。此外，對(duì)徽章獲得數(shù)據(jù)的探索性因素分析揭示有兩個(gè)潛在維度（技能和參與）（每個(gè)維度的項(xiàng)目查見(jiàn)表1）。

 我們的研究問(wèn)題是：

1.     對(duì)于不同能力水平的學(xué)習(xí)者而言，徽章是否有不一樣的激勵(lì)關(guān)系？

2.     不同類型的徽章是否對(duì)學(xué)習(xí)者有不同的激勵(lì)關(guān)系？表1、表2、表3

研究發(fā)現(xiàn)

1.對(duì)所有學(xué)習(xí)者的綜合分析

總的來(lái)說(shuō)，使用智能輔導(dǎo)的學(xué)生相較于其他學(xué)生而言，對(duì)自己表現(xiàn)較弱的學(xué)科并不是那么關(guān)心，且變得對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

為了發(fā)現(xiàn)徽章是否與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互作用(例如，，比如通過(guò)初始動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，或與動(dòng)機(jī)水平變化相關(guān)聯(lián))，我們?cè)讷@得參與性徽章數(shù)量，初始動(dòng)機(jī)，先前能力和前后動(dòng)機(jī)的改變之間做了皮爾遜相關(guān)(Pearson correlation)檢驗(yàn)。初始動(dòng)機(jī)和答對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生獲得的總徽章數(shù)不相關(guān)。然而獲得的總徽章數(shù)與“成績(jī)-規(guī)避”動(dòng)機(jī)的增加相關(guān)(r=0.30,p<0.05)。一個(gè)學(xué)生所獲得的徽章越多，學(xué)生越關(guān)心他們的成績(jī)?；谶@些有限的發(fā)現(xiàn)，我們得出可能的結(jié)論，雖然認(rèn)知輔導(dǎo)可能對(duì)某些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響，但徽章的加入可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們對(duì)這些效果是否真的針對(duì)特定學(xué)生群體或徽章類型進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

 對(duì)于表現(xiàn)較弱的學(xué)生和表現(xiàn)較好的學(xué)生，動(dòng)機(jī)變化存在差異嗎嗎？研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)機(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著變化。也就是說(shuō)，之前對(duì)所有學(xué)生所揭示的動(dòng)機(jī)變化，實(shí)際上只針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。

2.對(duì)于不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，徽章的取得能否通過(guò)不同的動(dòng)機(jī)因素預(yù)測(cè)？

基于研究數(shù)據(jù)我們提出假設(shè)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生而言，只有那些想要?jiǎng)龠^(guò)其他學(xué)生的學(xué)生獲得了更多的徽章。然而，成績(jī)較差的學(xué)生獲得的徽章越多，他們就更關(guān)心自己的表現(xiàn)與其他學(xué)生的差距。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其初始“成績(jī)-規(guī)避”動(dòng)機(jī)和獲得總徽章之間存在負(fù)相關(guān)（r=-0.39,p<0.05）。這種負(fù)相關(guān)表明，在表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生中，那些較少擔(dān)心表現(xiàn)差的學(xué)生，獲得了更多的徽章。

不同能力學(xué)生的動(dòng)機(jī)與徽章有不同的關(guān)系，我們進(jìn)一步研究了不同類型的徽章是否與學(xué)生的動(dòng)機(jī)有不同的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，我們對(duì)不同動(dòng)機(jī)方式和兩種徽章分類（參與類和技能類）進(jìn)行了關(guān)聯(lián)研究（見(jiàn)表3）。

對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，之前“成績(jī)-接近”上的動(dòng)機(jī)(例如，“在數(shù)學(xué)上與其他人相比，我看起來(lái)很聰明”)與參與類徽章相關(guān)(r=0.48,p<0.05)，而不是技能徽章。也就是說(shuō)，我們之前針對(duì)低水平學(xué)生探測(cè)到的相關(guān)關(guān)系，可能僅局限于參與類徽章的獲得。

對(duì)于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)避動(dòng)機(jī)(例如，“對(duì)我來(lái)說(shuō)，我在數(shù)學(xué)上看起來(lái)并不笨”)與技能徽章有負(fù)相關(guān)，但與參與徽章沒(méi)有關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，那些表現(xiàn)出色的學(xué)生并不關(guān)注參與類徽章。我們可以將成績(jī)較弱學(xué)生的激勵(lì)與參與類徽章相聯(lián)系，同時(shí)，我們也可以鼓勵(lì)成績(jī)較好的學(xué)生努力獲得技能類徽章。

徽章的取得是否預(yù)示了動(dòng)機(jī)的變化？在表現(xiàn)不佳的學(xué)生中，獲得參與徽章的學(xué)生，在規(guī)避動(dòng)機(jī)情況下，采用什么措施都能促進(jìn)技能類徽章的取得。值得注意的是，相對(duì)而言，很少有學(xué)生能在規(guī)避動(dòng)機(jī)狀態(tài)下有絕對(duì)的增長(zhǎng)。即表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在獲得參與類徽章的情況下，更容易取得技能類徽章。

相比之下，成績(jī)較好的學(xué)生可以獲得更多的參與徽章，與其改變動(dòng)機(jī)毫無(wú)關(guān)系。取而代之的是，技能徽章的獲得與激勵(lì)變化相關(guān)，特別是，獲得技能徽章的數(shù)量與其在數(shù)學(xué)方面的期望有密切相關(guān)。在這里我們看到，獲得很少技能徽章的學(xué)生，往往會(huì)經(jīng)歷成功期望的下降，而那些獲得很多技能徽章的人往往會(huì)在預(yù)期中獲得成功。

討論

總體來(lái)說(shuō)，我們的研究證據(jù)表明，使用教育徽章系統(tǒng)能提高人們的興趣，并減少產(chǎn)生相反效果的動(dòng)機(jī)目標(biāo)。此外，研究證據(jù)還表明，獲得不同的徽章可以增加人們對(duì)成功的期望，但也會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生適得其反的效果。因此，教育徽章的效果在教育情境中存在兩面性。

教育徽章的效果也會(huì)因不同的能力學(xué)習(xí)者而不同：徽章取得方式在不同層次的學(xué)習(xí)者中是完全不同的。在我們的研究中，只有那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生表現(xiàn)得更好，其表現(xiàn)更佳的原因與獲得更多的徽章有關(guān)。但是，成績(jī)較差的學(xué)生所獲得的徽章越多，他們更擔(dān)心自己與其他學(xué)生表現(xiàn)上的差異。同樣的情況沒(méi)有體現(xiàn)在成績(jī)好的學(xué)生之中，所以我們得出一個(gè)結(jié)論，在這個(gè)關(guān)于教育徽章的研究上，學(xué)生之前的知識(shí)水平對(duì)成績(jī)表現(xiàn)有重大影響(Dochy et al. 1999)。

 不同的徽章類型也會(huì)影響不同的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)?；照潞图?lì)成績(jī)較差學(xué)生動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系僅限于參與徽章。不同類型的徽章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同影響，而動(dòng)機(jī)可以預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以我們得出不同類型徽章的獲得可以影響學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(Pajares et al. 2000)。此外，我們相信，我們的發(fā)現(xiàn)與“外在激勵(lì)因素對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響”的研究是不矛盾的(Deci et al. 2001)。所有學(xué)習(xí)者都可獲得的參與徽章，與個(gè)人技能的衡量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明顯的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)者可能無(wú)法將其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與徽章二者建立聯(lián)系，只把它們視為外在的激勵(lì)因素。根據(jù)學(xué)生的直接表現(xiàn)而授予的技能徽章，也許可以更容易將其與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，因而被學(xué)習(xí)者認(rèn)同為是一個(gè)內(nèi)在的激勵(lì)因素。

 作為一種替代評(píng)估，我們認(rèn)為：除目標(biāo)學(xué)生外，教育徽章的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，將是徽章對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的主要預(yù)測(cè)因素。對(duì)徽章設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，這意味著他們必須考慮到學(xué)生在他們的課程中選擇徽章時(shí)的能力和動(dòng)機(jī)。如果徽章被提供給那些在徽章所涉及范圍可能不擅長(zhǎng)的人，那么對(duì)徽章的設(shè)計(jì)，可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。降低或取消參與徽章的數(shù)量或增加與技能相關(guān)的徽章數(shù)量可能會(huì)減輕一些負(fù)面的激勵(lì)效果。根據(jù)我們的調(diào)查，我們還會(huì)向?qū)W習(xí)者提供獲得徽章的詳細(xì)信息，以及如何獲得徽章的行為，這也會(huì)減輕一些負(fù)面的作用，同時(shí)確?；照略u(píng)估目標(biāo)的達(dá)成。

我們相信，我們的研究代表了一個(gè)重要的突破，即教育徽章是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。盡管有很多理論工作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，但關(guān)于徽章效果的實(shí)證研究卻很少。然而，需要更多的研究來(lái)理解不同課程范圍下的徽章、不同類型的徽章、不同年齡、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下徽章所可能產(chǎn)生的更廣泛的激勵(lì)。教育徽章的擁護(hù)者需要進(jìn)一步了解不同類型的學(xué)習(xí)者和不同類型的徽章之間的相互作用。未來(lái)的研究可以在我們的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，檢查徽章和學(xué)習(xí)者之間的額外變化，以及選擇徽章的類型。此外，我們的發(fā)現(xiàn)并未支持我們了解徽章對(duì)動(dòng)機(jī)的時(shí)間影響。因此，我們相信我們的發(fā)現(xiàn)，只是對(duì)教育徽章進(jìn)行廣泛研究的其中一個(gè)部分。

名詞解釋：

替代性評(píng)價(jià)：意指任何不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)。運(yùn)用到課堂教學(xué)，則指所有非傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。

成就目標(biāo)導(dǎo)向：成就目標(biāo)導(dǎo)向就是個(gè)體在追求成就的過(guò)程中在頭腦中形成的一種愿望狀態(tài)。它是認(rèn)知因素和情感因素的復(fù)合體。

>>聲明

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