艾思坦幼兒園

近幾年，STEAM教育理念愈發(fā)受到教育界人士和家長(zhǎng)的歡迎。但在中國(guó)，真正能踐行這個(gè)理念的學(xué)校和機(jī)構(gòu)還不多。不過(guò)就在最近，上海首家國(guó)際級(jí)STEAM幼兒園——艾思坦幼兒園正式開(kāi)始招生了。近日外灘君實(shí)地探訪了這所幼兒園，并收集了該園的園長(zhǎng)王津博士，她向外灘君詳細(xì)介紹了幼兒園的理念。在王津博士眼里，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，理應(yīng)接受合適的教育。

推開(kāi)朗亭路268號(hào)建筑的大門(mén)，擁有柔美的流線(xiàn)型設(shè)計(jì)、白色和木色交相輝映的一樓大廳就映入眼簾。目光向右轉(zhuǎn)移，就能看到艾思坦幼兒園（Academy of ASTEM）的logo——五色花。

園長(zhǎng)王津說(shuō)，這五種顏色分別代表“ASTEM”的五個(gè)字母，同時(shí)也象征著組成世界的五種基本元素——金木水火土。當(dāng)然，它還映了中國(guó)佛家的一句話(huà)“一花一世界”。在這里，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，接受適合自己的教育。

艾思坦幼兒園園長(zhǎng)王津

艾思坦幼兒園是中國(guó)第一所國(guó)際STEAM幼兒園，隸屬于中旭天下教育集團(tuán)。該集團(tuán)總裁鄒曉東博士是中國(guó)STEM教育協(xié)作聯(lián)盟的創(chuàng)始人，也是中國(guó)STEM教育的實(shí)踐先行者。他率先提出了“人文引領(lǐng)的學(xué)科融合性科學(xué)教育”，也就是A-STEM。 

近年來(lái)，STEM教育已經(jīng)成了一個(gè)流行詞匯。它最早起源于美國(guó)，為了應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)提出在本科加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)的教育。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，STEM教育逐漸從高等教育層次下移到基礎(chǔ)教育階段。

后來(lái)，教育研究者們意識(shí)到藝術(shù)教育（Arts）的重要性，又把“A”添加到STEM中，形成STEAM。但是鄒曉東博士注意到，STEM教育作為面向未來(lái)的一種新的教育模式，應(yīng)該避免技術(shù)至上主義；而是應(yīng)該把人文引領(lǐng)作為科學(xué)教育的首位，利用科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)人類(lèi)的發(fā)展。

因此，艾思坦幼兒園從內(nèi)部設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的人文精神。

除了優(yōu)美的室內(nèi)設(shè)計(jì)，外灘君還看到了幾間擺著各種器具的實(shí)驗(yàn)室；往里走，后院還有一間溫室和一小片田園。孩子們可以在這里培育植物，在溪邊玩耍。

外灘君不禁好奇，在這樣一所有趣的幼兒園里，幼兒園園長(zhǎng)是什么樣的人呢？王津笑說(shuō)，其實(shí)在鄒曉東博士的腦海里，有一張園長(zhǎng)的畫(huà)像，而王津恰好符合這張畫(huà)像?！拔业膶W(xué)科背景比較復(fù)雜，但現(xiàn)在回想起來(lái)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有白學(xué)?！?/p>

王津是華東師范大學(xué)學(xué)前教育博士，但是她在本科時(shí)，學(xué)習(xí)的是工業(yè)工程，屬于工科；碩士期間，她改學(xué)心理學(xué)碩士；博士期間又轉(zhuǎn)到了學(xué)前教育。這種文理兼修的跨學(xué)科背景正好符合了STEAM教育的特征。

從接受一系列高等教育到成為一名幼兒園園長(zhǎng)，這一切看起來(lái)水到渠成，但其實(shí)包含了她的自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而其中每一段教育都為她提供了靈感。因此，她也希望自己能給孩子從小播下這樣的靈感種子。

艾思坦幼兒園室內(nèi) 

以下是外灘君和艾思坦幼兒園園長(zhǎng)王津的訪談

B=外灘教育 W=王津博士

B：現(xiàn)在有越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始鼓吹STEM教育，您認(rèn)為STEM教育的核心是什么？

W：只看幼兒階段的話(huà)，其實(shí)中國(guó)的幼兒園專(zhuān)注做STEM教育的并不多。很多人會(huì)把STEM教育的定義得很窄，就是科學(xué)教育。其實(shí)STEM教育包括三個(gè)方面：

首先，它一定是基于真實(shí)問(wèn)題的；

另一方面，它一定是整合學(xué)科的一種方式；

第三，它是以培養(yǎng)孩子能力為主，而不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目的。

第三個(gè)層面很容易理解，教育都是為未來(lái)而教的，但是知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。只有創(chuàng)新能力、批判思考能力、問(wèn)題解決的能力、邏輯思維等能力是伴隨孩子終身以及幫助他們應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的。

第二個(gè)方面，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)來(lái)越來(lái)越受重視，是因?yàn)榉挚平逃谋锥送癸@。即使在幼兒園里，我們也會(huì)看到各種活動(dòng)都是有領(lǐng)域區(qū)分的。

比如，第一天是語(yǔ)言活動(dòng)、第二天是社會(huì)活動(dòng)、第三天是科學(xué)活動(dòng)。但是，孩子在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，是不分學(xué)科的。孩子們?cè)谂龅揭粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)涉及到各個(gè)方面的知識(shí)。所以孩子需要從小形成整合型思維。 

第一點(diǎn)，基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也就是我們常說(shuō)的PBL學(xué)習(xí)法（Project based learning）。只有首先遇到了問(wèn)題，才會(huì)有接下來(lái)思考如何解決問(wèn)題。項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程，就是一個(gè)“思維可視化”的過(guò)程，其實(shí)就是在培養(yǎng)各種能力。

B：所以，您認(rèn)為孩子在幼兒園階段就要獲取這些能力？

W：是的，孩子的邏輯思維能力、批判思考能力、問(wèn)題解決的能力以及創(chuàng)新能力都應(yīng)該在幼兒園階段開(kāi)始培養(yǎng)。

當(dāng)然，每個(gè)孩子在人生的不同階段都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。在幼兒園階段，孩子首先要進(jìn)行習(xí)慣上的培養(yǎng)。我們常說(shuō)，“三歲看到老”，也就是說(shuō)，孩子從小的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴終生。所以，孩子習(xí)慣上的培養(yǎng)，應(yīng)從小開(kāi)始。

另外一方面，就是培養(yǎng)孩子對(duì)于世界的好奇以及興趣?，F(xiàn)在的社會(huì)普遍都很焦慮，家長(zhǎng)也會(huì)將焦慮傳染給孩子。這個(gè)時(shí)候，學(xué)業(yè)的壓力就會(huì)逐漸下移到學(xué)前階段。如果孩子的壓力太大，那么他就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，從而喪失了探索世界的欲望。所以，我們要保護(hù)好孩子的好奇心。

B：艾思坦幼兒園的ASTEM教育是如何培養(yǎng)孩子的好奇心的？

W：與其說(shuō)培養(yǎng)，更應(yīng)該說(shuō)尊重孩子的好奇心。ASTEM教學(xué)和傳統(tǒng)意義的教學(xué)還不一樣。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式是由老師主導(dǎo)。比如，在集體教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)事先設(shè)計(jì)好課程，然后在課堂上按照計(jì)劃來(lái)教。 

在STEM教學(xué)中，孩子是主導(dǎo)的。教學(xué)方式主要采取以學(xué)定學(xué)的模式進(jìn)行，也就是課程會(huì)往孩子感興趣并且有探究意義的方向轉(zhuǎn)移。

比如，在造紙術(shù)這個(gè)活動(dòng)里，孩子們?cè)谠旒報(bào)w驗(yàn)館里看到的紙漿是黃色的，但是在教室里，我們用報(bào)紙去做紙漿的時(shí)候，這個(gè)紙就是黑色的。那我們就可以生發(fā)出來(lái)一個(gè)新的主題，就是如何脫墨。所以，在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)比較靈活地根據(jù)孩子的興趣調(diào)整課程內(nèi)容。這就是尊重孩子的好奇心。

艾思坦幼兒園的孩子們體驗(yàn)造紙活動(dòng)一 

B：ASTEM中強(qiáng)調(diào)的人文引領(lǐng)，具體表現(xiàn)在什么方面呢？

W：A表面上看代表的是藝術(shù)。但它其實(shí)包含了三個(gè)維度，藝術(shù)只是其中非?；镜囊徊糠?。另一個(gè)維度我們認(rèn)為需要特別關(guān)注的，就是中國(guó)傳統(tǒng)文化。孩子從中國(guó)傳統(tǒng)文化里去汲取精粹，這其中包括古人的優(yōu)良品質(zhì)、人生態(tài)度等。孩子們通過(guò)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以對(duì)本國(guó)的文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，知道“我”是誰(shuí)。 

當(dāng)時(shí)我和另外兩位課程設(shè)計(jì)師開(kāi)發(fā)了四大發(fā)明的課程。我們將這個(gè)課程帶到上饒鉛山縣試點(diǎn)，帶孩子們?nèi)ピ旒堭^體驗(yàn)。老師們向孩子們講述了一遍造紙的過(guò)程。

其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是，古代人在抄紙時(shí)，會(huì)用一個(gè)篩子，然后紙漿通過(guò)篩子過(guò)濾一遍又一遍，等紙漿晾干后，它就變成了一張紙。但是抄紙過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不均勻的情況，比如有的地方厚有的地方薄。這個(gè)時(shí)候，古人就會(huì)把不均勻的地方洗掉，然后再重新抄紙。

孩子在做紙的過(guò)程中也自然習(xí)得了這種方式。這也就意味著孩子們習(xí)得了中國(guó)人精益求精的精神。做事出現(xiàn)了問(wèn)題就一定要想辦法解決，重復(fù)去做，然后思考如何做得更好。這就培養(yǎng)了孩子的人文精神。

艾思坦幼兒園的孩子們體驗(yàn)造紙活動(dòng)二

A的最后一個(gè)維度就是社會(huì)能力，比如，如何與人打交道?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)課外很多班，加強(qiáng)孩子的知識(shí)性學(xué)習(xí)，但是忽視了孩子“情商”上的培養(yǎng)。

孩子早晨來(lái)到幼兒園后，會(huì)有一個(gè)Circle time。也就是，孩子們圍坐在一起，談一談今天的天氣怎么樣等，這就是社會(huì)性的交流。通過(guò)這種方式，孩子們能夠擁有傾聽(tīng)的能力、談話(huà)的技巧等。

另外，我們還會(huì)帶著孩子去不同的社會(huì)情境去體驗(yàn)。比如消防局、博物館。通過(guò)場(chǎng)景式的學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)知道社會(huì)如何運(yùn)行，它有哪些要素，有哪些規(guī)律，然后逐漸形成對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知。

不僅如此，我們很多課程在實(shí)施中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作中，孩子要知道我怎么去跟同伴分享、怎么去溝通。

B：幼兒園里有很多實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)時(shí)為什么有這樣的考量？

W：幼兒園里有四大實(shí)驗(yàn)室，包括四大發(fā)明實(shí)驗(yàn)室、擁抱田園實(shí)驗(yàn)室、未來(lái)世界實(shí)驗(yàn)室和仰望星空實(shí)驗(yàn)室。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室這個(gè)詞會(huì)出現(xiàn)在中小學(xué)，幼兒園很少使用。但是，我們還是想讓孩子有一種儀式感，也就是孩子在到了實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他就愿意探索這個(gè)世界。這四個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠讓孩子去體驗(yàn)和感知，并且建立人與自然、人與宇宙、人與未來(lái)和人與文化的和諧關(guān)系。

仰望星空實(shí)驗(yàn)室為孩子配備了專(zhuān)業(yè)望遠(yuǎn)鏡，讓孩子能夠觀測(cè)星空。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們能夠知道人只是世界上非常渺小的一部分，然后讓他去理解人與宇宙的和諧關(guān)系。

幼兒園還邀請(qǐng)了很多專(zhuān)家顧問(wèn)，比如畢業(yè)于美國(guó)夏威夷大學(xué)的天文學(xué)博士傅海（現(xiàn)在天上有一顆行星是以他的名字命名的）。他受邀成為愛(ài)心大使，不定期為孩子們講解天文學(xué)的知識(shí)，為孩子們做榜樣。

擁抱田園實(shí)驗(yàn)室里有溫室也有露天田園。孩子可以在溫室里培育植物，然后觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程。在露天田園中，孩子能夠看到小溪和淺灘。孩子們就像置身于大自然中。

艾思坦幼兒園擁抱田園實(shí)驗(yàn)室

在未來(lái)世界實(shí)驗(yàn)室里，孩子們可以看到很多未來(lái)科技的元素。我們要讓孩子從小感知這些未來(lái)科技，從而培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子敢于暢想未來(lái)。 

B：讓孩子在幼兒階段就開(kāi)始接受STEM的知識(shí)會(huì)不會(huì)太早呢？

W：孩子在學(xué)前階段多方面的學(xué)習(xí)，我們都要加上一個(gè)“前”。比如，語(yǔ)言領(lǐng)域，我們有前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)、前閱讀階段。這個(gè)“前”就是讓孩子只有一個(gè)初步感知，有這樣一個(gè)興趣，這和真正的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)是完全不同的。同樣，科學(xué)的學(xué)習(xí)，也要加一個(gè)前字，變成前科學(xué)。

孩子對(duì)于世界的感知，是從樸素物理主義逐漸向貼近正確的世界認(rèn)知過(guò)渡，而逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程。所以孩子在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，主要以培養(yǎng)興趣和體驗(yàn)為主。小孩子學(xué)習(xí)課程主要是以“游戲”和“做中學(xué)”的方式來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并隨著閱讀能力的不斷提升，開(kāi)始具備一定的間接經(jīng)驗(yàn)。

比如，在中小學(xué)階段，一些STEM項(xiàng)目會(huì)涉及到物理數(shù)學(xué)的高階知識(shí)。但是在幼兒園階段，孩子還出去一個(gè)受啟蒙的狀態(tài)。所以，我們還是以感知體驗(yàn)為主，然后主要培養(yǎng)孩子的一些能力。 

又比如，編程在中小學(xué)階段，會(huì)選擇SCRATCH進(jìn)行教學(xué)。但是在幼兒園階段，主要還是培養(yǎng)孩子的編程思維。我們有專(zhuān)門(mén)的課程讓孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)器人操作設(shè)定，解決教育情境中設(shè)置的問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)孩子的編程思維。

但是，有些家長(zhǎng)帶著孩子上各種超前的培訓(xùn)班，學(xué)前階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)列、學(xué)習(xí)過(guò)百加減法、在不知意的情況下死記硬背大量漢字。這種拔苗助長(zhǎng)的方式是完全違背孩子的認(rèn)知規(guī)律的，很容易讓孩子在幼齡階段就喪失學(xué)習(xí)的興趣。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者張瑤，編輯黃曄。