艾思坦幼兒園

近幾年，STEAM教育理念愈發(fā)受到教育界人士和家長的歡迎。但在中國，真正能踐行這個理念的學(xué)校和機構(gòu)還不多。不過就在最近，上海首家國際級STEAM幼兒園——艾思坦幼兒園正式開始招生了。近日外灘君實地探訪了這所幼兒園，并收集了該園的園長王津博士，她向外灘君詳細介紹了幼兒園的理念。在王津博士眼里，每一個孩子都是獨特的個體，理應(yīng)接受合適的教育。

推開朗亭路268號建筑的大門，擁有柔美的流線型設(shè)計、白色和木色交相輝映的一樓大廳就映入眼簾。目光向右轉(zhuǎn)移，就能看到艾思坦幼兒園（Academy of ASTEM）的logo——五色花。

園長王津說，這五種顏色分別代表“ASTEM”的五個字母，同時也象征著組成世界的五種基本元素——金木水火土。當(dāng)然，它還映了中國佛家的一句話“一花一世界”。在這里，每個孩子都是一個獨特的個體，接受適合自己的教育。

艾思坦幼兒園園長王津

艾思坦幼兒園是中國第一所國際STEAM幼兒園，隸屬于中旭天下教育集團。該集團總裁鄒曉東博士是中國STEM教育協(xié)作聯(lián)盟的創(chuàng)始人，也是中國STEM教育的實踐先行者。他率先提出了“人文引領(lǐng)的學(xué)科融合性科學(xué)教育”，也就是A-STEM。 

近年來，STEM教育已經(jīng)成了一個流行詞匯。它最早起源于美國，為了應(yīng)對國際競爭，美國提出在本科加強科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)的教育。經(jīng)過30年的發(fā)展，STEM教育逐漸從高等教育層次下移到基礎(chǔ)教育階段。

后來，教育研究者們意識到藝術(shù)教育（Arts）的重要性，又把“A”添加到STEM中，形成STEAM。但是鄒曉東博士注意到，STEM教育作為面向未來的一種新的教育模式，應(yīng)該避免技術(shù)至上主義；而是應(yīng)該把人文引領(lǐng)作為科學(xué)教育的首位，利用科學(xué)技術(shù)的進步，推動人類的發(fā)展。

因此，艾思坦幼兒園從內(nèi)部設(shè)計到課程內(nèi)容都蘊含著強烈的人文精神。

除了優(yōu)美的室內(nèi)設(shè)計，外灘君還看到了幾間擺著各種器具的實驗室；往里走，后院還有一間溫室和一小片田園。孩子們可以在這里培育植物，在溪邊玩耍。

外灘君不禁好奇，在這樣一所有趣的幼兒園里，幼兒園園長是什么樣的人呢？王津笑說，其實在鄒曉東博士的腦海里，有一張園長的畫像，而王津恰好符合這張畫像?！拔业膶W(xué)科背景比較復(fù)雜，但現(xiàn)在回想起來，每個專業(yè)都沒有白學(xué)。”

王津是華東師范大學(xué)學(xué)前教育博士，但是她在本科時，學(xué)習(xí)的是工業(yè)工程，屬于工科；碩士期間，她改學(xué)心理學(xué)碩士；博士期間又轉(zhuǎn)到了學(xué)前教育。這種文理兼修的跨學(xué)科背景正好符合了STEAM教育的特征。

從接受一系列高等教育到成為一名幼兒園園長，這一切看起來水到渠成，但其實包含了她的自我發(fā)現(xiàn)的過程，而其中每一段教育都為她提供了靈感。因此，她也希望自己能給孩子從小播下這樣的靈感種子。

艾思坦幼兒園室內(nèi) 

以下是外灘君和艾思坦幼兒園園長王津的訪談

B=外灘教育 W=王津博士

B：現(xiàn)在有越來越多的教育機構(gòu)開始鼓吹STEM教育，您認(rèn)為STEM教育的核心是什么？

W：只看幼兒階段的話，其實中國的幼兒園專注做STEM教育的并不多。很多人會把STEM教育的定義得很窄，就是科學(xué)教育。其實STEM教育包括三個方面：

首先，它一定是基于真實問題的；

另一方面，它一定是整合學(xué)科的一種方式；

第三，它是以培養(yǎng)孩子能力為主，而不是以學(xué)習(xí)知識為主要目的。

第三個層面很容易理解，教育都是為未來而教的，但是知識是永遠學(xué)不完的。只有創(chuàng)新能力、批判思考能力、問題解決的能力、邏輯思維等能力是伴隨孩子終身以及幫助他們應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的。

第二個方面，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)來越來越受重視，是因為分科教育的弊端凸顯。即使在幼兒園里，我們也會看到各種活動都是有領(lǐng)域區(qū)分的。

比如，第一天是語言活動、第二天是社會活動、第三天是科學(xué)活動。但是，孩子在實際應(yīng)用的過程中，是不分學(xué)科的。孩子們在碰到一個問題時，會涉及到各個方面的知識。所以孩子需要從小形成整合型思維。 

第一點，基于真實問題的項目式學(xué)習(xí)，也就是我們常說的PBL學(xué)習(xí)法（Project based learning）。只有首先遇到了問題，才會有接下來思考如何解決問題。項目開展的過程，就是一個“思維可視化”的過程，其實就是在培養(yǎng)各種能力。

B：所以，您認(rèn)為孩子在幼兒園階段就要獲取這些能力？

W：是的，孩子的邏輯思維能力、批判思考能力、問題解決的能力以及創(chuàng)新能力都應(yīng)該在幼兒園階段開始培養(yǎng)。

當(dāng)然，每個孩子在人生的不同階段都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的側(cè)重點。在幼兒園階段，孩子首先要進行習(xí)慣上的培養(yǎng)。我們常說，“三歲看到老”，也就是說，孩子從小的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴終生。所以，孩子習(xí)慣上的培養(yǎng)，應(yīng)從小開始。

另外一方面，就是培養(yǎng)孩子對于世界的好奇以及興趣?，F(xiàn)在的社會普遍都很焦慮，家長也會將焦慮傳染給孩子。這個時候，學(xué)業(yè)的壓力就會逐漸下移到學(xué)前階段。如果孩子的壓力太大，那么他就會覺得學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，從而喪失了探索世界的欲望。所以，我們要保護好孩子的好奇心。

B：艾思坦幼兒園的ASTEM教育是如何培養(yǎng)孩子的好奇心的？

W：與其說培養(yǎng)，更應(yīng)該說尊重孩子的好奇心。ASTEM教學(xué)和傳統(tǒng)意義的教學(xué)還不一樣。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式是由老師主導(dǎo)。比如，在集體教學(xué)活動中，老師會事先設(shè)計好課程，然后在課堂上按照計劃來教。 

在STEM教學(xué)中，孩子是主導(dǎo)的。教學(xué)方式主要采取以學(xué)定學(xué)的模式進行，也就是課程會往孩子感興趣并且有探究意義的方向轉(zhuǎn)移。

比如，在造紙術(shù)這個活動里，孩子們在造紙體驗館里看到的紙漿是黃色的，但是在教室里，我們用報紙去做紙漿的時候，這個紙就是黑色的。那我們就可以生發(fā)出來一個新的主題，就是如何脫墨。所以，在這個過程中，老師會比較靈活地根據(jù)孩子的興趣調(diào)整課程內(nèi)容。這就是尊重孩子的好奇心。

艾思坦幼兒園的孩子們體驗造紙活動一 

B：ASTEM中強調(diào)的人文引領(lǐng)，具體表現(xiàn)在什么方面呢？

W：A表面上看代表的是藝術(shù)。但它其實包含了三個維度，藝術(shù)只是其中非?；镜囊徊糠?。另一個維度我們認(rèn)為需要特別關(guān)注的，就是中國傳統(tǒng)文化。孩子從中國傳統(tǒng)文化里去汲取精粹，這其中包括古人的優(yōu)良品質(zhì)、人生態(tài)度等。孩子們通過了解中國傳統(tǒng)文化，可以對本國的文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，知道“我”是誰。 

當(dāng)時我和另外兩位課程設(shè)計師開發(fā)了四大發(fā)明的課程。我們將這個課程帶到上饒鉛山縣試點，帶孩子們?nèi)ピ旒堭^體驗。老師們向孩子們講述了一遍造紙的過程。

其中有一個環(huán)節(jié)是，古代人在抄紙時，會用一個篩子，然后紙漿通過篩子過濾一遍又一遍，等紙漿晾干后，它就變成了一張紙。但是抄紙過程中會出現(xiàn)不均勻的情況，比如有的地方厚有的地方薄。這個時候，古人就會把不均勻的地方洗掉，然后再重新抄紙。

孩子在做紙的過程中也自然習(xí)得了這種方式。這也就意味著孩子們習(xí)得了中國人精益求精的精神。做事出現(xiàn)了問題就一定要想辦法解決，重復(fù)去做，然后思考如何做得更好。這就培養(yǎng)了孩子的人文精神。

艾思坦幼兒園的孩子們體驗造紙活動二

A的最后一個維度就是社會能力，比如，如何與人打交道。現(xiàn)在很多家長會給孩子報課外很多班，加強孩子的知識性學(xué)習(xí)，但是忽視了孩子“情商”上的培養(yǎng)。

孩子早晨來到幼兒園后，會有一個Circle time。也就是，孩子們圍坐在一起，談一談今天的天氣怎么樣等，這就是社會性的交流。通過這種方式，孩子們能夠擁有傾聽的能力、談話的技巧等。

另外，我們還會帶著孩子去不同的社會情境去體驗。比如消防局、博物館。通過場景式的學(xué)習(xí)，孩子就會知道社會如何運行，它有哪些要素，有哪些規(guī)律，然后逐漸形成對社會規(guī)則的認(rèn)知。

不僅如此，我們很多課程在實施中，經(jīng)常會通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在小組合作中，孩子要知道我怎么去跟同伴分享、怎么去溝通。

B：幼兒園里有很多實驗室，當(dāng)時為什么有這樣的考量？

W：幼兒園里有四大實驗室，包括四大發(fā)明實驗室、擁抱田園實驗室、未來世界實驗室和仰望星空實驗室。

一般來說，實驗室這個詞會出現(xiàn)在中小學(xué)，幼兒園很少使用。但是，我們還是想讓孩子有一種儀式感，也就是孩子在到了實驗室做實驗時，他就愿意探索這個世界。這四個實驗室能夠讓孩子去體驗和感知，并且建立人與自然、人與宇宙、人與未來和人與文化的和諧關(guān)系。

仰望星空實驗室為孩子配備了專業(yè)望遠鏡，讓孩子能夠觀測星空。在這個過程中，孩子們能夠知道人只是世界上非常渺小的一部分，然后讓他去理解人與宇宙的和諧關(guān)系。

幼兒園還邀請了很多專家顧問，比如畢業(yè)于美國夏威夷大學(xué)的天文學(xué)博士傅海（現(xiàn)在天上有一顆行星是以他的名字命名的）。他受邀成為愛心大使，不定期為孩子們講解天文學(xué)的知識，為孩子們做榜樣。

擁抱田園實驗室里有溫室也有露天田園。孩子可以在溫室里培育植物，然后觀察植物生長的過程。在露天田園中，孩子能夠看到小溪和淺灘。孩子們就像置身于大自然中。

艾思坦幼兒園擁抱田園實驗室

在未來世界實驗室里，孩子們可以看到很多未來科技的元素。我們要讓孩子從小感知這些未來科技，從而培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子敢于暢想未來。 

B：讓孩子在幼兒階段就開始接受STEM的知識會不會太早呢？

W：孩子在學(xué)前階段多方面的學(xué)習(xí)，我們都要加上一個“前”。比如，語言領(lǐng)域，我們有前識字、前書寫、前閱讀階段。這個“前”就是讓孩子只有一個初步感知，有這樣一個興趣，這和真正的識字和書寫是完全不同的。同樣，科學(xué)的學(xué)習(xí)，也要加一個前字，變成前科學(xué)。

孩子對于世界的感知，是從樸素物理主義逐漸向貼近正確的世界認(rèn)知過渡，而逐漸構(gòu)建自己的知識體系的過程。所以孩子在這個階段的學(xué)習(xí)，主要以培養(yǎng)興趣和體驗為主。小孩子學(xué)習(xí)課程主要是以“游戲”和“做中學(xué)”的方式來獲得直接經(jīng)驗，并隨著閱讀能力的不斷提升，開始具備一定的間接經(jīng)驗。

比如，在中小學(xué)階段，一些STEM項目會涉及到物理數(shù)學(xué)的高階知識。但是在幼兒園階段，孩子還出去一個受啟蒙的狀態(tài)。所以，我們還是以感知體驗為主，然后主要培養(yǎng)孩子的一些能力。 

又比如，編程在中小學(xué)階段，會選擇SCRATCH進行教學(xué)。但是在幼兒園階段，主要還是培養(yǎng)孩子的編程思維。我們有專門的課程讓孩子通過簡單的機器人操作設(shè)定，解決教育情境中設(shè)置的問題，從而逐漸培養(yǎng)孩子的編程思維。

但是，有些家長帶著孩子上各種超前的培訓(xùn)班，學(xué)前階段就開始學(xué)習(xí)數(shù)列、學(xué)習(xí)過百加減法、在不知意的情況下死記硬背大量漢字。這種拔苗助長的方式是完全違背孩子的認(rèn)知規(guī)律的，很容易讓孩子在幼齡階段就喪失學(xué)習(xí)的興趣。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者張瑤，編輯黃曄。