圖片來源：The conversation

芥末堆注：帕斯·薩爾博格(Pasi Sahlberg)是芬蘭教育家、作家及學者。他曾擔任芬蘭教育和文化部下屬國際流動和合作中心主任,現(xiàn)擔任芬蘭、瑞典及蘇格蘭教育政策和改革的顧問。他曾是哈佛大學教育研究院的訪問教授,現(xiàn)任亞利桑那州國立大學的訪問學者。他還獲得過2012年芬蘭教育獎、2014年蘇格蘭羅伯特·歐文獎、2016年丹麥樂高獎。他的最新代表作包括:《全球教育改革難題》(2017)、《賦能的芬蘭教育者》(2017)、《芬蘭教育領導力》(2017)等。他的《芬蘭課程2.0:世界可以從芬蘭教育改革學到什么?》一書獲得了2013年格威文美爾獎(Grawemeyer Award) 。

芬蘭，一個人口僅為550萬的北歐國家，在全球教育界卻是萬眾矚目的一顆新星。自2000年開始，經(jīng)濟合作組織每三年舉辦一次15歲學生能力評估測驗“國際學生能力評估計劃”（PISA），芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學兩項評比中獨占鰲頭。除此之外，芬蘭的特殊教育、教師賦能和培養(yǎng)、平等合作等教育理念也受到了國際社會的關注。

在去年12月的柏林在線教育大會Online Education Berlin上，芥末堆記者收集到了帕斯·薩爾博格先生，他就如何建立社會對教育的信任、如何選拔和培養(yǎng)教師、什么才是好的教育等話題分享了芬蘭的教育實踐和他個人的思考。

信任和自治：給教師和學校更多的自由

芥末堆：首先，您可能也知道，中國最近幼兒園虐童事件引發(fā)了社會的廣泛關注，整個社會對老師、學校的信任感嚴重缺失。很想知道在芬蘭曾經(jīng)發(fā)生過這樣的事件嗎？您覺得應該如何建立全社會對教育行業(yè)的信任呢？

Pasi Sahlberg：據(jù)我了解，芬蘭還沒有發(fā)生過這樣的事件。

談到信任，首先我們要了解，在一個體制里，如果父母或者社會本身對孩子的成績和行為期望很高，這往往意味著，你并沒有對可能出現(xiàn)的結果給予一定的自由。在芬蘭，信任對于我們來說就是給予我們的學校和教師充分的信任和自由，相信他們能制定出適合孩子的培養(yǎng)目標、教學標準和教學內(nèi)容。這種信任是一種文化和風氣，不是一種特殊場合下的行為。

芥末堆：這種信任感芬蘭是如何培養(yǎng)出來的？

Pasi Sahlberg：其實二十五年前的芬蘭，也處于一個對教育行業(yè)信任感十分缺失的階段，教師沒有充分的自由。當時我剛剛開始做數(shù)學老師，中央政府對課程體系做了十分詳盡的規(guī)定，所以當時我唯一想的就是:如何去教這些政府規(guī)定的教材。

然而在1991年的時候，芬蘭政府開始了一系列去中央化的舉措，其中就包括了1994年放開學校的自主權。

比如芬蘭的法律闡明了教育的目的和整個教育系統(tǒng)的運行規(guī)則，然后政府提供整體的教學框架。比如在科學領域，會規(guī)定科學的目的是什么，而不會嚴格要求學生必須要學什么。最后，教學權和自主權都留給了學校。

芥末堆：具體是什么樣的自主權？每個學校的自主權都一樣嗎？

Pasi Sahlberg: 每個學校的自主權不一樣，這取決于它們在哪一個行政區(qū)劃里。芬蘭有311個“市鎮(zhèn)”（作者注：市鎮(zhèn)是芬蘭的地方政府行政單位，其角色是提供服務、發(fā)展社會活力、實現(xiàn)本地居民的自治、及創(chuàng)建本地身份認同）。這311個市鎮(zhèn)的大小也各異，最小的一個是小島，有500人居住，只有一間學校，50多名學生。最大的市鎮(zhèn)是赫爾辛基，60萬人口，有大約250所學校。

因為每個市鎮(zhèn)的自治制度差別很大，所以相應學校的自主權也差別很大。比如有的市鎮(zhèn)由學校自己招聘教師，有的市鎮(zhèn)則由政府負責招聘。有的市鎮(zhèn)里校長有權決定獎金發(fā)放，有的市鎮(zhèn)里發(fā)放工資的權力則來自于政府。

所以國際上在討論芬蘭教育的時候經(jīng)常有個誤解，覺得芬蘭教育是一個有著統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一形態(tài)的教育。但其實芬蘭的教育是很多元的，每個地方都不一樣。這也是為什么我經(jīng)常跟研究芬蘭教育的國際同行說，我們還要去看看芬蘭這個國家內(nèi)部各個地方不同的現(xiàn)狀和需求。

芥末堆：的確，芬蘭的信任來自教育的自治，而這種教育自治的前提是政治的自治。但除此之外，教育自治的有效實施是否也取決于學校管理者和教師的素質(zhì)？

Pasi Sahlberg: 對。依靠學校的專業(yè)知識和智慧來設定具體的目標和內(nèi)容，這取決于你有一批怎樣的教師隊伍，而教學師伍的質(zhì)量歸根結底又取決于你有怎樣的一套領導班子。芬蘭相較于其他國家在這點的優(yōu)勢是：25年來，我們培養(yǎng)了一批高水平高素質(zhì)的教師。芬蘭的中小學教師，都至少有著碩士學歷的文憑。所以想象一下，一個學校如果有50個教師，都是大學碩士畢業(yè)，受到過系統(tǒng)的教學培訓，給他們自由，這一群聰明人會迸發(fā)出許多智慧的教學成果。但如果換作另外一個國家，五個教師中只有一個是大學畢業(yè)生，另外四個僅僅是高中畢業(yè)，家長當然不信任，不愿意放權給學校。

教師必備三大素質(zhì)：使命感、同理心、領導力

芥末堆：誠然，解決信任問題的關鍵一步是提高教師的素質(zhì)。你認為教師應該具備什么素質(zhì)？

Pasi Sahlberg: 首先是道德品質(zhì)和使命感。選拔教師的時候，我們會問面試者“為什么要做教師”、“你想要教什么”這樣的動機類問題。過去可能很多人會說出“因為教師有很長的假期”這樣的答案，但現(xiàn)在我們會篩選出把教師這份工作當成人生使命、想要通過教學去改變別人的命運的人，在面試中他們需要用例子去證明自己的這種使命感。

其次是同理心。他們要展現(xiàn)出他們懂得理解他人的需求、成就別人，而不是通篇在談自己。

還有領導力，我們的教師要懂得領導力的概念以及如何貫徹領導力。無論是課堂教學的領導力，與其他教師合作時的領導力，還是在學校管理上的領導力。

最后當然就是強硬的專業(yè)能力。提到這里，芬蘭的小學教師需要更全面的專業(yè)能力，因為他們需要教學生所有的科目。他們不僅要會語言、科學，也要有基本的美術和音樂素養(yǎng)，如果不會，至少也要有愿意學習藝術知識的心態(tài)。

芥末堆：要培養(yǎng)出這樣的老師，需要系統(tǒng)科學的選拔和培養(yǎng)。您曾經(jīng)寫過一篇文章，介紹芬蘭教師專業(yè)的大學入學考試，可以在這里簡單分享一下嗎？

Pasi Sahlberg: 以小學教師的大學入學考試為例，第一輪是標準的專業(yè)能力書面考試，第二輪則是綜合能力測試。第二輪的考察形式會根據(jù)不同學校的側重點而有所不同，但都少不了行為面試，尤其是群體面試，一般是三進一。

群體面試通常是如此進行的：五個老師為一組，他們要共同完成一個模擬教學任務，比如教25名四年級學生數(shù)學。他們身后的面試官則觀察他們?nèi)绾卧O計教學過程、如何交流、如何進行課堂教學。

所以你可以看到，我們不僅考察智商和解題能力，還考察教師所特別需要的溝通能力、創(chuàng)造力、解決問題、團隊合作能力等等。有時候一些面試者可能本身專業(yè)能力并不是第一，但由于他們有著非常豐富的教學經(jīng)驗，善于調(diào)動學生積極性或是懂得幾門樂器，那他們往往會比一般的面試者更受青睞。

芥末堆：剛剛您說到群體面試的考察標志之一是團隊合作，為什么它對教師那么重要？

Pasi Sahlberg: 因為在芬蘭，團隊合作不僅在教研階段，如集體備課，還發(fā)生在教學階段，如兩個老師可以把兩個班的學生集中在一起共同授課。這樣的形式對于歷史、政治等需要充分討論的課程是非常有幫助的。二十多年前的芬蘭，是一對多的教學模式，不會特別要求合作；但二十多年后，合作已經(jīng)成為芬蘭教育的一部分。如果你問每一個芬蘭校長，他們都會說團隊合作很重要。

所以在學校聘任一個老師前，我們會對他進行背景調(diào)查，如打電話到他以前的單位。我們不問他的教學成績，而是問同事對他的評價，他是否樂于助人、能否做到為集體作出奉獻等等。

反之，如果一名教師被發(fā)現(xiàn)處處為了自己，不懂得團隊合作，如果我是校長的話，我就會把他辭退并且不會再雇用他。    

我觀察到，在很多國家，合作或者說幫助弱勢的學校，往往是來自于政策要求。但在芬蘭，我們嘗試去讓合作變成文化的一部分。假如我是一所教學資源豐富的學校的校長，這時另外一所新學校剛剛成立，我的第一反應就是，我可以怎樣幫助它？這種舉動不需要政策的規(guī)定，而更多是文化上的自然反應。

教師的培養(yǎng)：讓教師和學校攜手成長

芥末堆: 什么讓芬蘭的教師保持教學的熱情？

Pasi Sahlberg: 首先是來自社會的尊重，其次是工作環(huán)境，最后才是薪水。

芥末堆：芬蘭在教師培養(yǎng)上有什么特色？

Pasi Sahlberg:芬蘭有專業(yè)的教師職業(yè)培訓體系。當然除了強調(diào)教師在個人職業(yè)道路上的成長外，我們還注重把他們和學?！敖墶痹谝黄?，讓他們共同成長。舉個例子，二十多年前，我們的教師在職培訓通常是把一些教師挑出來，送到外面去培訓。教師的成長和學校的成長在某種程度上是割裂的，因為勢必有些老師沒有接受到培訓。但現(xiàn)在，教師們都在一起為學校和自己的成長努力，比如他們會邀請嘉賓到學校來辦工作坊，給全體老師做培訓。

理念：創(chuàng)新不是單純?yōu)榱藙?chuàng)新，教育不是為了競爭

芥末堆：您在另外一篇文章里面寫到，芬蘭的老師平均教齡是40年。在當今變化如此快速的時代，請問芬蘭的老師是如何保持創(chuàng)新的呢？

Pasi Sahlberg:我覺得我們要重新審視教育的本質(zhì)和創(chuàng)新的定義。我覺得教育很大一部分實際是保守的，老師的創(chuàng)新來自于每年遇到不同的學生。如果教育理念是正確的，老師能把學生教好，學生能夠用正確的方法快樂地學習，那這種教學方法就不需要改變。有時候我們?yōu)E用了創(chuàng)新，人們不應該在未弄清教育工作者面臨的真實需求前為了改變而改變。當然如果老師覺得教學方法是不正確的，阻礙了孩子的發(fā)展，我們就需要運用科技等創(chuàng)新手段來進行改變。

芥末堆：最后能分享一些您的教育理念嗎？

Pasi Sahlberg:很多人認為，在當今競爭激烈、瞬息萬變的時代里，需要讓孩子學習如何去競爭、變成強者。但我的觀點恰恰相反，讓學生適應競爭和變化的最好方式就是教會他們合作。因為在這樣復雜多變的環(huán)境里，更需要創(chuàng)造力、冒險心這些寶貴素質(zhì)，而只有在一個鼓勵合作的環(huán)境下，這些素質(zhì)才能孕育和誕生。所以作為一個教育工作者，我是不會鼓吹學生為了競爭而學習，相反我希望給他們一個寬松、合作的環(huán)境，讓他們擁有將來面對挑戰(zhàn)時需要的寶貴品質(zhì)。

作者介紹：鄭卓穎（Zoey），德國市場營銷碩士在讀，致力于通過商業(yè)和教育促進跨文化交流。曾在奧迪中國、LVMH等跨國企業(yè)實習，擁有營銷和戰(zhàn)略研究經(jīng)歷。同時熱愛教育，曾開展自閉癥、教育、社會創(chuàng)新等國際公益項目，也曾代表中國青年參加聯(lián)合國氣候變化大會，在現(xiàn)場發(fā)起公益營銷活動，還曾任HSYLC哈佛大學領袖峰會助教、對外經(jīng)貿(mào)大學TAI英語老師，為中國青年提供跨文化和領導力培訓。

游歷歐洲、美洲、東南亞多國，聚焦中歐教育產(chǎn)業(yè)，重點關注職業(yè)教育、國際教育和社會創(chuàng)新。