“閱讀力”與“寫作力”是奠定孩子終身學習的基礎(chǔ)能力，它們讓孩子擁有更廣闊的視野、更多元的思考。外灘教育一直倡導這兩項能力，并持續(xù)報道和推廣國內(nèi)外語文名師教育理念。此次，外灘君收集到臺灣超級語文名師陳麗云老師，同時也是港澳臺等地語文教材編寫專家。她不僅對語文教材深有研究，更有29年一線授課經(jīng)驗。走遍兩岸三地的語文課堂，她發(fā)現(xiàn)，孩子讀再多也不會寫，最根本原因就是閱讀力無法真正有效轉(zhuǎn)化為寫作力。

陳麗云老師

針對全球15歲青少年，由亞太經(jīng)合組織（0ECD）每三年公布一次的PISA（國際學生評估項目）測試中歷來關(guān)注閱讀素養(yǎng)。上海作為試點代表中國參加測試時，曾在2009年和2012年兩次奪得全球第一，一度讓我們陷入一片歡騰。

事實是，雖然上海的PISA成績很高，但閱讀興趣指數(shù)非常低，可能20%都不到。

針對讓我們國人有點沾沾自喜的PISA成績，陳麗云一針見血指出背后我們看不到的問題。

陳麗云又是誰？且聽外灘君介紹一番：

她是臺灣康軒版語文教科書編委會主任委員暨編寫委員

（康軒版教材是臺灣地區(qū)使用最為普遍的教材之一）；

她是香港培生朗文出版社語文編寫作家，撰寫香港與澳門的語文課本；

她還是臺北教育大學講師;臺北市圖書館、臺灣藝術(shù)大學等兒童寫作班總策劃……

所以，把陳麗云叫做“臺灣超級語文名師”，一點不為過。

語文教學碩士出身的陳麗云，常年輾轉(zhuǎn)于港澳臺三地，推廣讀寫教育，培訓一線語文老師，每年受邀巡回演講、公開課與師訓工作坊上百場。

她也是各大報紙雜志專欄教育作家，已出版著作有《寫作好好玩》、《寫作有妙招 閱讀一把罩》、《閱讀有妙招 教學馬上好》、《我會寫日記》、《目標寫作教學寶典》等20余本。身兼數(shù)職的她，29年來仍堅持在一線，在臺灣的一所國小當閱讀老師。

只有在一線，才能知道孩子真正的需求是什么，陳老師深知這個理。因為足跡遍及兩岸三地與新加坡，陳麗云老師對華語世界語文讀寫教育中存在的問題了如指掌。

閱讀成績高，閱讀興趣低，這說明什么？或許我們的孩子又陷入了應(yīng)試怪圈。缺乏興趣，幾乎成了所有教育問題的根源。那在讀寫教育中，孩子興趣不大，到底是因為什么？

因為缺乏了一座橋梁，那座連通閱讀力和寫作力的橋梁。

陳麗云總結(jié)道。

這座橋梁的缺失，正是目前兩岸三地語文教學中，遇見最大的問題。陳麗云指出，要讓孩子的閱讀力轉(zhuǎn)化成寫作力，還需要很多道程序。如：

• 從學習閱讀（Learn to Read）到閱讀學習（Readingto Learn）；

• 從讀“多”到讀“懂”：閱讀有三個層級；

• 從閱讀力到寫作力；

• 用教材教，而非“教教材”；

• 以“寫作”為導向的閱讀；

• 寫作力有四個層級；

• ……

那么，如何真正有效搭建起這座橋梁，讓孩子的閱讀力轉(zhuǎn)化成寫作力？外灘君帶大家看看臺灣超級語文名師陳麗云的讀寫教育觀。

“在我看來，語文是一門工具學科”

通常來說，語文教材有兩種特性——人文性和工具性。人文性關(guān)乎精神與情感，比如上完一節(jié)語文課，要讓孩子們感受到：愛祖國愛家鄉(xiāng)愛他人的“愛”，激發(fā)出此類情感。

那何為工具性？就是要在語文課上，落實“語用”——語文是拿來實用的，讓語文課成為孩子們學習傳情達意并能實際運用的工具。

陳麗云從自己的教材編寫經(jīng)驗來看，一些文章會被選入語文教材，那一定是因為它承擔了“增加孩子對母語文化認同”的作用。同時，所有的語文教材也都是傳情達意的工具。但陳麗云發(fā)現(xiàn)，很多語文老師在教學過程中偏向于人文情感的教學，而忽視了語文的工具性。

“語文老師千萬不要耕了別人的田”，陳麗云總是把這句話掛在嘴邊。在各地講學時，陳麗云旁聽了很多老師的公開課。她發(fā)現(xiàn)，很多語文老師把語文課上成了別的課，從而耕了別人的田。

比如，在人教版語文教材中，有一篇課文叫《蝙蝠和雷達》，這是一篇說明文，很多老師就把它上成科普課，太重于內(nèi)容的講解、大量補充科學內(nèi)容知識。

但是，在陳麗云看來，如何有次序、有方法、有程序性地介紹說明事物的方法，比如，舉例說明、詳略得當和用詞準確，才是語文課該教出來的，也就是教出語文的工具性，關(guān)注表達，落實語用，抵達語文課的本質(zhì)。

“這文章作者是怎么編排結(jié)構(gòu)的？又是怎么寫出來的？”除了內(nèi)容上的情感之外，還要教出形式，形式就是教出寫法，“工具性”這三個字才能真正落實到位。

陳麗云老師的培訓課深受各地語文老師的歡迎

很多老師教完一篇課文，都會進行主旨上的升華——“我們要愛自己的家鄉(xiāng)”、“珍惜家人”等，可是老師沒有通過這篇文章告訴孩子這兩種情感是如何被表達出來，孩子就永遠學不會表達。

毋庸置疑，學習語文是為了提高自己的人文素養(yǎng)以及能夠傳情達意。那么，如果孩子沒有學會表達的方法，他們又如何傳情達意呢？

“在我看來，語文是一門工具性學科?！标慃愒圃谒秾懽饔忻钫?，閱讀一把罩》一書同樣強調(diào)了她的“語用”觀：

語文是個工具學科，通過文本不僅可以學到人文性，又可以學習語文表達的工具性。但最重要的是，應(yīng)該還是學語文的目的，是為了“運用”，而不是為了應(yīng)試與寫作業(yè)而已。

那么，當把語文當成一門工具性學科時，如何教閱讀，再從閱讀教出寫作力，那就成為環(huán)環(huán)相扣的事了。

從學習閱讀（Learning to Read）到閱讀學習（Reading to Learn）

陳麗云告訴我們，除了我們廣為人知的PISA測試關(guān)注閱讀素養(yǎng)，國際上還有一個測試，叫PIRLS（Progressing International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養(yǎng)研究計劃），是由國際教育成就調(diào)查委員會主持，研究在不同國家教育政策、教學方法下，四年級孩子的閱讀能力。

在PIRLS中，閱讀素養(yǎng)包含五個方面內(nèi)容：

• 1、學生能夠理解并運用書寫語言的能力；

• 2、能夠從各式各樣的文章中構(gòu)建出意義；

• 3、能夠從閱讀中學習；

• 4、參與學校及生活閱讀社區(qū)的活動；

• 5、從閱讀中獲得樂趣。

在這項調(diào)查中，香港四年級孩子的閱讀能力一直名列前茅。陳麗云介紹，香港的成功經(jīng)驗在于，他們將課外閱讀課內(nèi)化，直接從課堂教學中導入閱讀策略，協(xié)助孩子提升閱讀能力。

香港的教材以閱讀理解為主，整個單元都在教孩子讀懂文章的寫法。比如，一個單元教孩子讀懂說明文的寫法，另一個單元教孩子摘要策略、預(yù)測策略等。孩子有了方法以后，逐漸學會遷移，做形式多樣的閱讀報告：如戲劇、廣播、辯論賽。

這些訓練都是為了教會孩子學會閱讀的方法，也就是學習閱讀（Learning to Read）。陳麗云說，這一概念最初源自于國外，國外孩子很小的時候，學校老師就會教他們閱讀的方法，然后讓他們用這種方法去學其他科目，比如如何通過摘要了解全文，如何讀懂題干。

課堂上的陳麗云老師

很多孩子數(shù)學或科學不好，也有可能是他閱讀理解有問題，他讀不懂提干解釋。

孩子不了解題目想「說」什么？到底問題的重點是什么？他當然無法作答。

這可能是因為，很多孩子在日常學習中也許只是記憶背誦，或?qū)W習到零碎片段的知識，卻沒有掌握方法并且建置起能力。當他們遇到比較艱深或是沒讀過、沒學習過的問題，就無法理解更無法學習遷移。他們無法在閱讀中獲取有效信息，這就說明他們還沒有掌握“閱讀學習”（Reading to learn）的能力。

所以陳麗云老師主張，在孩子小學四年級以前，語文課上應(yīng)以“學習閱讀”為重點。

何為學習閱讀 ？ 

就是重點學習閱讀的基本技能，如識字、問題概念、摘要、結(jié)構(gòu)等策略之后，孩子擁有了閱讀的方法，有了方法，才能進入“閱讀學習”階段。此時，閱讀已經(jīng)成為“工具性”技能，透過閱讀學習各科目的知識，孩子才能真正擁有帶得走的能力。

先讀懂再讀多，閱讀有三個層級

前面我們提到了PIRLS對“閱讀素養(yǎng)”的定義，再來看看PISA（國際學生評估項目）中如何界定閱讀素養(yǎng)：在于了解學生們是否具備了解、運用、反思文章內(nèi)容，達到實現(xiàn)個人目標，增進知識、發(fā)揮潛能以及參與社會的能力。

所以說，回到我們的課堂與家里，教學與陪伴孩子時，重點應(yīng)該放在孩子讀到什么？（內(nèi)容、形式）、讀懂什么？（主旨）、讀出什么？（寫作風格）。也就是說，閱讀應(yīng)該有策略與方法，而非重在生字、語詞逐字逐句講解。

這個觀點與陳麗云一直以來推廣倡導的“語用”觀——“語文是一門工具性學科”不謀而合。關(guān)于讀到什么，讀懂什么，讀出什么，陳麗云還有另一套說法，就是閱讀有三個層次：重點閱讀、精細閱讀、創(chuàng)意閱讀。

重點閱讀，屬于基本層級，吃桑葉吐桑葉，就是知道文章寫了什么，學到了內(nèi)容；精細閱讀呢，是讀出了文章的寫法；最難的是創(chuàng)意閱讀，要吃著桑葉卻吐出彩霞，不僅知道如何寫，還能寫得妙。

而創(chuàng)意閱讀最難教，但這又恰好是一個孩子最需具備的能力。所以，一節(jié)語文課里，老師應(yīng)該是“用教材教”，教出策略與能力，而不是停留在“教教材”。

在陳麗云看來，孩子應(yīng)該先 “讀懂”，再“讀多”。這樣學習才能遷移，才能激發(fā)出孩子的自學力，真正的讀寫能力才會被構(gòu)建起來。

陳麗云老師的課堂現(xiàn)場

書永遠讀不完，讀再多也是填鴨式死背和生拼硬湊。我們談起閱讀教學時，總是朝讀大量課外讀物這個方向來思考，家長也熱衷于尋找各種書單。書單滿天飛，然而讀再多，沒有遵循方法讀懂，依然是一場虛幻，閱讀力是空的，更別談孩子的寫作力了。

所以，讀“懂”文章是怎么寫的？想表達什么，自然可以運用這方式短時間內(nèi)大量閱讀，甚至海量閱讀。

以寫作為導向的閱讀，才是閱讀力和寫作力之間的橋梁

太多孩子一聽說寫作文，心里就發(fā)怵，不想寫。

其實‘不想寫’只是孩子的表層情緒，而第二層真正的情緒是，‘我不會寫’。

陳麗云解釋，孩子不會承認自己不會寫，所以他就只能說不想。

“孩子為什么不愿意寫？是因為方法不對”。因為孩子們的腦海里沒有可輸出的句型，心里有想法但是表達不出來；或者心里的想法和實際表達出來的已經(jīng)不同了。

但是，如果孩子發(fā)現(xiàn)，你教了他一個方法，他就能用簡單的方式把想說的內(nèi)容表達出來，那他就會很有成就感。

換句話說，從閱讀到寫作，你得給孩子設(shè)置好學習的階梯，讓他一步步爬上去，從而產(chǎn)出他們想要的東西，而不是憑空讓孩子寫出來。這就是我們小學語文教學中最容易缺失的那座橋梁。

孩子看到彩霞很美，想寫下來，可是他不知道怎么寫。那么，老師在上課時，看到課文里有對彩霞的描寫，就要告訴孩子這是怎么寫的?！八?，孩子要讀懂，才可以寫好，知識才能轉(zhuǎn)換成自己的能力與素養(yǎng)?！?/p>

所以，陳麗云又再次跟外灘君強調(diào)，語文課是要用“教材教”，而不是只“教教材”。

“我常說，老師帶著孩子把課文讀完了，閱讀教學只完成了一半”，我們還得教孩子寫作策略。也就是在課堂中進行以寫作為導向的閱讀教學，關(guān)注文本寫什么以及怎么寫。這樣，孩子在閱讀完一篇文章后就可以掌握寫作技巧。

陳麗云老師的課堂現(xiàn)場

這種教學策略似乎和很多老師在采用的“讀寫結(jié)合”有些相似。然而陳麗云解釋，這兩者并不一樣。

我們常說的讀寫結(jié)合，仍舊是閱讀本位——以閱讀為主，寫作為輔，重在文本的讀懂、理解上?！白x寫結(jié)合”下，老師上課的重點是常常提問孩子是否讀懂了內(nèi)容，甚至在不知不覺中做了和語文領(lǐng)域無關(guān)的內(nèi)容，還以為“該教的都教了”，結(jié)果孩子的語文基本能力沒有提升，老師們也一頭霧水。

但以寫作為導向的閱讀是老師在上課時，要時刻要考慮，教材文章里哪一點對學生的寫作最有幫助。閱讀教學明確指向?qū)懽髂繕?，關(guān)注文本寫什么，怎么寫，從而能真正發(fā)揮出語文的工具性。

若以閱讀為經(jīng)，寫作為緯，有意識地打造讀寫課堂，搭好從閱讀力到寫作力的橋梁，孩子怎么不會寫呢？

陳麗云笑言。

寫作力，是判斷孩子語文核心素養(yǎng)最佳指標

外灘君在收集過多位外國讀寫教育教授，他們都普遍反映，中國學生在寫作時，往往辭藻華麗，但結(jié)構(gòu)混亂，觀點也不清晰不具體。而寫作力往往是一個人語文核心素養(yǎng)的最佳指標，從一個人的寫作力就可以判斷他的閱讀力。

“對我來說，所有的語文教學最后輸出都在寫作?！标慃愒铺岬?。寫作力包含三個部分：審題立意、結(jié)構(gòu)組織和遣詞造句。

陳麗云在兩岸三地講學時發(fā)現(xiàn)，華人普遍做的最好的就是遣詞造句，因為孩子從小就開始學習造句，而最弱的一項就是組織結(jié)構(gòu)。

一篇文章的組織結(jié)構(gòu)反映的是一個人邏輯思考的能力，而這種能力也和老師的教學方法有關(guān)。如果老師在講一篇課文時，總是給孩子灌輸情感，而不分析文章是怎么寫的，那學生在寫作時很容易陷入“情感虛無”的狀態(tài)。

如在臺灣康軒版三年級上冊有一篇文章《安平古堡參觀記》。這篇文章最后一句是：這次的教學參觀，我看到了很多珍貴的古跡，也認識了安平古堡的歷史，收獲真是豐富?！?/p>

通過這一句總結(jié)的話，我們就知道前文一定會寫到古跡和歷史的部分。如果老師在上課時把這一點教出來，那學生以后就知道寫游記文章的結(jié)構(gòu)是這樣的：總（原因）-分（景點）-總（感受）”。

但是，如果孩子沒有形成這樣的邏輯思考習慣，那當孩子寫類似游記的文章，他的結(jié)尾會怎么寫呢？那可能是，“今天的參觀很有意義，我非常開心”。

除了“組織結(jié)構(gòu)混亂”是中國孩子寫作中的一大通病，“立意”也是一個大問題。如何才能形成獨特的立意，從而寫出出彩的文章呢？陳麗云說，“孩子得有獨立思考的能力”。

然而，現(xiàn)狀是，華人世界不是很重視思考類的教育，“我們很多人都是在別人眼里成就自己”。別人說好，我們就覺得好，但我們很少問自己，你反對嗎？你贊成嗎？你喜歡嗎?

這恰恰是國外從小學就開始重視的批判思考力，所以陳麗云特別在寫作力三個層次上，再加進了第四個層級概念：批判思考。

我們的孩子，到了二三十歲還不知道自己要什么、會什么，不知道自己不知道什么，是一件很可怕的事。

陳麗云認為，這跟我們從小給到孩子的教育有著緊密聯(lián)系，就拿作業(yè)來說，我們就與國外孩子有著天壤之別。國外孩子的作業(yè)很少會考選擇題，從小學開始就寫報告，可反觀華人世界里，我們最喜歡考的就是選擇題，而選擇題，它是考不到思考的。

回過頭再來說，為何寫作是一個人語文素養(yǎng)最高體現(xiàn)，是因為在寫作中，才能真正看出，一個人的思考力。

外灘君反復通讀陳麗云的兩本著作《寫作有妙招，閱讀一把罩》、《閱讀有妙招，教學馬上好》，深刻認識到，這些教學道理雖然說起來簡單，可是實踐起來并不容易。

咋聽咋看，似乎覺得并無太多新鮮之處，可是真想要達到陳麗云老師給孩子上課這純火爐青的程度，落實語文課的“語用”能力，讓孩子們的閱讀力有效轉(zhuǎn)化為寫作力，實在是難上加難。

最后，摘取陳老師《寫作有妙招，閱讀一把罩》一書中的一段話作為總結(jié)：

陳麗云老師的讀書教育觀 

從閱讀到寫作的歷程，必須經(jīng)過“記憶—理解—響應(yīng)”，從“讀過—讀懂、讀通—讀透”，才能轉(zhuǎn)化成自己的寫作力。這也是為什么要訓練寫作力，必先有閱讀力的主因。要有良好的寫作力，必得先“讀好書”。“讀好書”有兩大關(guān)鍵：讀好的書，把書讀好。

畢竟世上不存在沒有思考的寫作，只存在沒有寫下來的思考。然而思考、感悟若沒有記錄下來，就會稍縱即逝，甚是可惜！所以，閱讀積累后，就要大量書寫。只有寫，才會寫；只有會寫，才能寫好！

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者張瑤）