“閱讀力”與“寫作力”是奠定孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，它們讓孩子擁有更廣闊的視野、更多元的思考。外灘教育一直倡導(dǎo)這兩項(xiàng)能力，并持續(xù)報(bào)道和推廣國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文名師教育理念。此次，外灘君收集到臺(tái)灣超級(jí)語(yǔ)文名師陳麗云老師，同時(shí)也是港澳臺(tái)等地語(yǔ)文教材編寫專家。她不僅對(duì)語(yǔ)文教材深有研究，更有29年一線授課經(jīng)驗(yàn)。走遍兩岸三地的語(yǔ)文課堂，她發(fā)現(xiàn)，孩子讀再多也不會(huì)寫，最根本原因就是閱讀力無(wú)法真正有效轉(zhuǎn)化為寫作力。

陳麗云老師

針對(duì)全球15歲青少年，由亞太經(jīng)合組織（0ECD）每三年公布一次的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試中歷來(lái)關(guān)注閱讀素養(yǎng)。上海作為試點(diǎn)代表中國(guó)參加測(cè)試時(shí)，曾在2009年和2012年兩次奪得全球第一，一度讓我們陷入一片歡騰。

事實(shí)是，雖然上海的PISA成績(jī)很高，但閱讀興趣指數(shù)非常低，可能20%都不到。

針對(duì)讓我們國(guó)人有點(diǎn)沾沾自喜的PISA成績(jī)，陳麗云一針見(jiàn)血指出背后我們看不到的問(wèn)題。

陳麗云又是誰(shuí)？且聽(tīng)外灘君介紹一番：

她是臺(tái)灣康軒版語(yǔ)文教科書編委會(huì)主任委員暨編寫委員

（康軒版教材是臺(tái)灣地區(qū)使用最為普遍的教材之一）；

她是香港培生朗文出版社語(yǔ)文編寫作家，撰寫香港與澳門的語(yǔ)文課本；

她還是臺(tái)北教育大學(xué)講師;臺(tái)北市圖書館、臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)等兒童寫作班總策劃……

所以，把陳麗云叫做“臺(tái)灣超級(jí)語(yǔ)文名師”，一點(diǎn)不為過(guò)。

語(yǔ)文教學(xué)碩士出身的陳麗云，常年輾轉(zhuǎn)于港澳臺(tái)三地，推廣讀寫教育，培訓(xùn)一線語(yǔ)文老師，每年受邀巡回演講、公開課與師訓(xùn)工作坊上百場(chǎng)。

她也是各大報(bào)紙雜志專欄教育作家，已出版著作有《寫作好好玩》、《寫作有妙招 閱讀一把罩》、《閱讀有妙招 教學(xué)馬上好》、《我會(huì)寫日記》、《目標(biāo)寫作教學(xué)寶典》等20余本。身兼數(shù)職的她，29年來(lái)仍堅(jiān)持在一線，在臺(tái)灣的一所國(guó)小當(dāng)閱讀老師。

只有在一線，才能知道孩子真正的需求是什么，陳老師深知這個(gè)理。因?yàn)樽阚E遍及兩岸三地與新加坡，陳麗云老師對(duì)華語(yǔ)世界語(yǔ)文讀寫教育中存在的問(wèn)題了如指掌。

閱讀成績(jī)高，閱讀興趣低，這說(shuō)明什么？或許我們的孩子又陷入了應(yīng)試怪圈。缺乏興趣，幾乎成了所有教育問(wèn)題的根源。那在讀寫教育中，孩子興趣不大，到底是因?yàn)槭裁矗?/p>

因?yàn)槿狈α艘蛔鶚蛄?，那座連通閱讀力和寫作力的橋梁。

陳麗云總結(jié)道。

這座橋梁的缺失，正是目前兩岸三地語(yǔ)文教學(xué)中，遇見(jiàn)最大的問(wèn)題。陳麗云指出，要讓孩子的閱讀力轉(zhuǎn)化成寫作力，還需要很多道程序。如：

• 從學(xué)習(xí)閱讀（Learn to Read）到閱讀學(xué)習(xí)（Readingto Learn）；

• 從讀“多”到讀“懂”：閱讀有三個(gè)層級(jí)；

• 從閱讀力到寫作力；

• 用教材教，而非“教教材”；

• 以“寫作”為導(dǎo)向的閱讀；

• 寫作力有四個(gè)層級(jí)；

• ……

那么，如何真正有效搭建起這座橋梁，讓孩子的閱讀力轉(zhuǎn)化成寫作力？外灘君帶大家看看臺(tái)灣超級(jí)語(yǔ)文名師陳麗云的讀寫教育觀。

“在我看來(lái)，語(yǔ)文是一門工具學(xué)科”

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材有兩種特性——人文性和工具性。人文性關(guān)乎精神與情感，比如上完一節(jié)語(yǔ)文課，要讓孩子們感受到：愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)他人的“愛(ài)”，激發(fā)出此類情感。

那何為工具性？就是要在語(yǔ)文課上，落實(shí)“語(yǔ)用”——語(yǔ)文是拿來(lái)實(shí)用的，讓語(yǔ)文課成為孩子們學(xué)習(xí)傳情達(dá)意并能實(shí)際運(yùn)用的工具。

陳麗云從自己的教材編寫經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一些文章會(huì)被選入語(yǔ)文教材，那一定是因?yàn)樗袚?dān)了“增加孩子對(duì)母語(yǔ)文化認(rèn)同”的作用。同時(shí)，所有的語(yǔ)文教材也都是傳情達(dá)意的工具。但陳麗云發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中偏向于人文情感的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文的工具性。

“語(yǔ)文老師千萬(wàn)不要耕了別人的田”，陳麗云總是把這句話掛在嘴邊。在各地講學(xué)時(shí)，陳麗云旁聽(tīng)了很多老師的公開課。她發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課上成了別的課，從而耕了別人的田。

比如，在人教版語(yǔ)文教材中，有一篇課文叫《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇說(shuō)明文，很多老師就把它上成科普課，太重于內(nèi)容的講解、大量補(bǔ)充科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。

但是，在陳麗云看來(lái)，如何有次序、有方法、有程序性地介紹說(shuō)明事物的方法，比如，舉例說(shuō)明、詳略得當(dāng)和用詞準(zhǔn)確，才是語(yǔ)文課該教出來(lái)的，也就是教出語(yǔ)文的工具性，關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)用，抵達(dá)語(yǔ)文課的本質(zhì)。

“這文章作者是怎么編排結(jié)構(gòu)的？又是怎么寫出來(lái)的？”除了內(nèi)容上的情感之外，還要教出形式，形式就是教出寫法，“工具性”這三個(gè)字才能真正落實(shí)到位。

陳麗云老師的培訓(xùn)課深受各地語(yǔ)文老師的歡迎

很多老師教完一篇課文，都會(huì)進(jìn)行主旨上的升華——“我們要愛(ài)自己的家鄉(xiāng)”、“珍惜家人”等，可是老師沒(méi)有通過(guò)這篇文章告訴孩子這兩種情感是如何被表達(dá)出來(lái)，孩子就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)表達(dá)。

毋庸置疑，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了提高自己的人文素養(yǎng)以及能夠傳情達(dá)意。那么，如果孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，他們又如何傳情達(dá)意呢？

“在我看來(lái)，語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科。”陳麗云在她《寫作有妙招，閱讀一把罩》一書同樣強(qiáng)調(diào)了她的“語(yǔ)用”觀：

語(yǔ)文是個(gè)工具學(xué)科，通過(guò)文本不僅可以學(xué)到人文性，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)的工具性。但最重要的是，應(yīng)該還是學(xué)語(yǔ)文的目的，是為了“運(yùn)用”，而不是為了應(yīng)試與寫作業(yè)而已。

那么，當(dāng)把語(yǔ)文當(dāng)成一門工具性學(xué)科時(shí)，如何教閱讀，再?gòu)拈喿x教出寫作力，那就成為環(huán)環(huán)相扣的事了。

從學(xué)習(xí)閱讀（Learning to Read）到閱讀學(xué)習(xí)（Reading to Learn）

陳麗云告訴我們，除了我們廣為人知的PISA測(cè)試關(guān)注閱讀素養(yǎng)，國(guó)際上還有一個(gè)測(cè)試，叫PIRLS（Progressing International Reading Literacy Study，促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃），是由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)主持，研究在不同國(guó)家教育政策、教學(xué)方法下，四年級(jí)孩子的閱讀能力。

在PIRLS中，閱讀素養(yǎng)包含五個(gè)方面內(nèi)容：

• 1、學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語(yǔ)言的能力；

• 2、能夠從各式各樣的文章中構(gòu)建出意義；

• 3、能夠從閱讀中學(xué)習(xí)；

• 4、參與學(xué)校及生活閱讀社區(qū)的活動(dòng)；

• 5、從閱讀中獲得樂(lè)趣。

在這項(xiàng)調(diào)查中，香港四年級(jí)孩子的閱讀能力一直名列前茅。陳麗云介紹，香港的成功經(jīng)驗(yàn)在于，他們將課外閱讀課內(nèi)化，直接從課堂教學(xué)中導(dǎo)入閱讀策略，協(xié)助孩子提升閱讀能力。

香港的教材以閱讀理解為主，整個(gè)單元都在教孩子讀懂文章的寫法。比如，一個(gè)單元教孩子讀懂說(shuō)明文的寫法，另一個(gè)單元教孩子摘要策略、預(yù)測(cè)策略等。孩子有了方法以后，逐漸學(xué)會(huì)遷移，做形式多樣的閱讀報(bào)告：如戲劇、廣播、辯論賽。

這些訓(xùn)練都是為了教會(huì)孩子學(xué)會(huì)閱讀的方法，也就是學(xué)習(xí)閱讀（Learning to Read）。陳麗云說(shuō)，這一概念最初源自于國(guó)外，國(guó)外孩子很小的時(shí)候，學(xué)校老師就會(huì)教他們閱讀的方法，然后讓他們用這種方法去學(xué)其他科目，比如如何通過(guò)摘要了解全文，如何讀懂題干。

課堂上的陳麗云老師

很多孩子數(shù)學(xué)或科學(xué)不好，也有可能是他閱讀理解有問(wèn)題，他讀不懂提干解釋。

孩子不了解題目想「說(shuō)」什么？到底問(wèn)題的重點(diǎn)是什么？他當(dāng)然無(wú)法作答。

這可能是因?yàn)?，很多孩子在日常學(xué)習(xí)中也許只是記憶背誦，或?qū)W習(xí)到零碎片段的知識(shí)，卻沒(méi)有掌握方法并且建置起能力。當(dāng)他們遇到比較艱深或是沒(méi)讀過(guò)、沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，就無(wú)法理解更無(wú)法學(xué)習(xí)遷移。他們無(wú)法在閱讀中獲取有效信息，這就說(shuō)明他們還沒(méi)有掌握“閱讀學(xué)習(xí)”（Reading to learn）的能力。

所以陳麗云老師主張，在孩子小學(xué)四年級(jí)以前，語(yǔ)文課上應(yīng)以“學(xué)習(xí)閱讀”為重點(diǎn)。

何為學(xué)習(xí)閱讀 ？ 

就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀的基本技能，如識(shí)字、問(wèn)題概念、摘要、結(jié)構(gòu)等策略之后，孩子擁有了閱讀的方法，有了方法，才能進(jìn)入“閱讀學(xué)習(xí)”階段。此時(shí)，閱讀已經(jīng)成為“工具性”技能，透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)各科目的知識(shí)，孩子才能真正擁有帶得走的能力。

先讀懂再讀多，閱讀有三個(gè)層級(jí)

前面我們提到了PIRLS對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義，再來(lái)看看PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中如何界定閱讀素養(yǎng)：在于了解學(xué)生們是否具備了解、運(yùn)用、反思文章內(nèi)容，達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能以及參與社會(huì)的能力。

所以說(shuō)，回到我們的課堂與家里，教學(xué)與陪伴孩子時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在孩子讀到什么？（內(nèi)容、形式）、讀懂什么？（主旨）、讀出什么？（寫作風(fēng)格）。也就是說(shuō)，閱讀應(yīng)該有策略與方法，而非重在生字、語(yǔ)詞逐字逐句講解。

這個(gè)觀點(diǎn)與陳麗云一直以來(lái)推廣倡導(dǎo)的“語(yǔ)用”觀——“語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科”不謀而合。關(guān)于讀到什么，讀懂什么，讀出什么，陳麗云還有另一套說(shuō)法，就是閱讀有三個(gè)層次：重點(diǎn)閱讀、精細(xì)閱讀、創(chuàng)意閱讀。

重點(diǎn)閱讀，屬于基本層級(jí)，吃桑葉吐桑葉，就是知道文章寫了什么，學(xué)到了內(nèi)容；精細(xì)閱讀呢，是讀出了文章的寫法；最難的是創(chuàng)意閱讀，要吃著桑葉卻吐出彩霞，不僅知道如何寫，還能寫得妙。

而創(chuàng)意閱讀最難教，但這又恰好是一個(gè)孩子最需具備的能力。所以，一節(jié)語(yǔ)文課里，老師應(yīng)該是“用教材教”，教出策略與能力，而不是停留在“教教材”。

在陳麗云看來(lái)，孩子應(yīng)該先 “讀懂”，再“讀多”。這樣學(xué)習(xí)才能遷移，才能激發(fā)出孩子的自學(xué)力，真正的讀寫能力才會(huì)被構(gòu)建起來(lái)。

陳麗云老師的課堂現(xiàn)場(chǎng)

書永遠(yuǎn)讀不完，讀再多也是填鴨式死背和生拼硬湊。我們談起閱讀教學(xué)時(shí)，總是朝讀大量課外讀物這個(gè)方向來(lái)思考，家長(zhǎng)也熱衷于尋找各種書單。書單滿天飛，然而讀再多，沒(méi)有遵循方法讀懂，依然是一場(chǎng)虛幻，閱讀力是空的，更別談孩子的寫作力了。

所以，讀“懂”文章是怎么寫的？想表達(dá)什么，自然可以運(yùn)用這方式短時(shí)間內(nèi)大量閱讀，甚至海量閱讀。

以寫作為導(dǎo)向的閱讀，才是閱讀力和寫作力之間的橋梁

太多孩子一聽(tīng)說(shuō)寫作文，心里就發(fā)怵，不想寫。

其實(shí)‘不想寫’只是孩子的表層情緒，而第二層真正的情緒是，‘我不會(huì)寫’。

陳麗云解釋，孩子不會(huì)承認(rèn)自己不會(huì)寫，所以他就只能說(shuō)不想。

“孩子為什么不愿意寫？是因?yàn)榉椒ú粚?duì)”。因?yàn)楹⒆觽兊哪X海里沒(méi)有可輸出的句型，心里有想法但是表達(dá)不出來(lái)；或者心里的想法和實(shí)際表達(dá)出來(lái)的已經(jīng)不同了。

但是，如果孩子發(fā)現(xiàn)，你教了他一個(gè)方法，他就能用簡(jiǎn)單的方式把想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，那他就會(huì)很有成就感。

換句話說(shuō)，從閱讀到寫作，你得給孩子設(shè)置好學(xué)習(xí)的階梯，讓他一步步爬上去，從而產(chǎn)出他們想要的東西，而不是憑空讓孩子寫出來(lái)。這就是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最容易缺失的那座橋梁。

孩子看到彩霞很美，想寫下來(lái)，可是他不知道怎么寫。那么，老師在上課時(shí)，看到課文里有對(duì)彩霞的描寫，就要告訴孩子這是怎么寫的?！八裕⒆右x懂，才可以寫好，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換成自己的能力與素養(yǎng)。”

所以，陳麗云又再次跟外灘君強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課是要用“教材教”，而不是只“教教材”。

“我常說(shuō)，老師帶著孩子把課文讀完了，閱讀教學(xué)只完成了一半”，我們還得教孩子寫作策略。也就是在課堂中進(jìn)行以寫作為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，關(guān)注文本寫什么以及怎么寫。這樣，孩子在閱讀完一篇文章后就可以掌握寫作技巧。

陳麗云老師的課堂現(xiàn)場(chǎng)

這種教學(xué)策略似乎和很多老師在采用的“讀寫結(jié)合”有些相似。然而陳麗云解釋，這兩者并不一樣。

我們常說(shuō)的讀寫結(jié)合，仍舊是閱讀本位——以閱讀為主，寫作為輔，重在文本的讀懂、理解上?！白x寫結(jié)合”下，老師上課的重點(diǎn)是常常提問(wèn)孩子是否讀懂了內(nèi)容，甚至在不知不覺(jué)中做了和語(yǔ)文領(lǐng)域無(wú)關(guān)的內(nèi)容，還以為“該教的都教了”，結(jié)果孩子的語(yǔ)文基本能力沒(méi)有提升，老師們也一頭霧水。

但以寫作為導(dǎo)向的閱讀是老師在上課時(shí)，要時(shí)刻要考慮，教材文章里哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作最有幫助。閱讀教學(xué)明確指向?qū)懽髂繕?biāo)，關(guān)注文本寫什么，怎么寫，從而能真正發(fā)揮出語(yǔ)文的工具性。

若以閱讀為經(jīng)，寫作為緯，有意識(shí)地打造讀寫課堂，搭好從閱讀力到寫作力的橋梁，孩子怎么不會(huì)寫呢？

陳麗云笑言。

寫作力，是判斷孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)最佳指標(biāo)

外灘君在收集過(guò)多位外國(guó)讀寫教育教授，他們都普遍反映，中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)，往往辭藻華麗，但結(jié)構(gòu)混亂，觀點(diǎn)也不清晰不具體。而寫作力往往是一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳指標(biāo)，從一個(gè)人的寫作力就可以判斷他的閱讀力。

“對(duì)我來(lái)說(shuō)，所有的語(yǔ)文教學(xué)最后輸出都在寫作?！标慃愒铺岬健懽髁Π齻€(gè)部分：審題立意、結(jié)構(gòu)組織和遣詞造句。

陳麗云在兩岸三地講學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，華人普遍做的最好的就是遣詞造句，因?yàn)楹⒆訌男【烷_始學(xué)習(xí)造句，而最弱的一項(xiàng)就是組織結(jié)構(gòu)。

一篇文章的組織結(jié)構(gòu)反映的是一個(gè)人邏輯思考的能力，而這種能力也和老師的教學(xué)方法有關(guān)。如果老師在講一篇課文時(shí)，總是給孩子灌輸情感，而不分析文章是怎么寫的，那學(xué)生在寫作時(shí)很容易陷入“情感虛無(wú)”的狀態(tài)。

如在臺(tái)灣康軒版三年級(jí)上冊(cè)有一篇文章《安平古堡參觀記》。這篇文章最后一句是：這次的教學(xué)參觀，我看到了很多珍貴的古跡，也認(rèn)識(shí)了安平古堡的歷史，收獲真是豐富?！?/p>

通過(guò)這一句總結(jié)的話，我們就知道前文一定會(huì)寫到古跡和歷史的部分。如果老師在上課時(shí)把這一點(diǎn)教出來(lái)，那學(xué)生以后就知道寫游記文章的結(jié)構(gòu)是這樣的：總（原因）-分（景點(diǎn)）-總（感受）”。

但是，如果孩子沒(méi)有形成這樣的邏輯思考習(xí)慣，那當(dāng)孩子寫類似游記的文章，他的結(jié)尾會(huì)怎么寫呢？那可能是，“今天的參觀很有意義，我非常開心”。

除了“組織結(jié)構(gòu)混亂”是中國(guó)孩子寫作中的一大通病，“立意”也是一個(gè)大問(wèn)題。如何才能形成獨(dú)特的立意，從而寫出出彩的文章呢？陳麗云說(shuō)，“孩子得有獨(dú)立思考的能力”。

然而，現(xiàn)狀是，華人世界不是很重視思考類的教育，“我們很多人都是在別人眼里成就自己”。別人說(shuō)好，我們就覺(jué)得好，但我們很少問(wèn)自己，你反對(duì)嗎？你贊成嗎？你喜歡嗎?

這恰恰是國(guó)外從小學(xué)就開始重視的批判思考力，所以陳麗云特別在寫作力三個(gè)層次上，再加進(jìn)了第四個(gè)層級(jí)概念：批判思考。

我們的孩子，到了二三十歲還不知道自己要什么、會(huì)什么，不知道自己不知道什么，是一件很可怕的事。

陳麗云認(rèn)為，這跟我們從小給到孩子的教育有著緊密聯(lián)系，就拿作業(yè)來(lái)說(shuō)，我們就與國(guó)外孩子有著天壤之別。國(guó)外孩子的作業(yè)很少會(huì)考選擇題，從小學(xué)開始就寫報(bào)告，可反觀華人世界里，我們最喜歡考的就是選擇題，而選擇題，它是考不到思考的。

回過(guò)頭再來(lái)說(shuō)，為何寫作是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)最高體現(xiàn)，是因?yàn)樵趯懽髦?，才能真正看出，一個(gè)人的思考力。

外灘君反復(fù)通讀陳麗云的兩本著作《寫作有妙招，閱讀一把罩》、《閱讀有妙招，教學(xué)馬上好》，深刻認(rèn)識(shí)到，這些教學(xué)道理雖然說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)并不容易。

咋聽(tīng)咋看，似乎覺(jué)得并無(wú)太多新鮮之處，可是真想要達(dá)到陳麗云老師給孩子上課這純火爐青的程度，落實(shí)語(yǔ)文課的“語(yǔ)用”能力，讓孩子們的閱讀力有效轉(zhuǎn)化為寫作力，實(shí)在是難上加難。

最后，摘取陳老師《寫作有妙招，閱讀一把罩》一書中的一段話作為總結(jié)：

陳麗云老師的讀書教育觀 

從閱讀到寫作的歷程，必須經(jīng)過(guò)“記憶—理解—響應(yīng)”，從“讀過(guò)—讀懂、讀通—讀透”，才能轉(zhuǎn)化成自己的寫作力。這也是為什么要訓(xùn)練寫作力，必先有閱讀力的主因。要有良好的寫作力，必得先“讀好書”。“讀好書”有兩大關(guān)鍵：讀好的書，把書讀好。

畢竟世上不存在沒(méi)有思考的寫作，只存在沒(méi)有寫下來(lái)的思考。然而思考、感悟若沒(méi)有記錄下來(lái)，就會(huì)稍縱即逝，甚是可惜！所以，閱讀積累后，就要大量書寫。只有寫，才會(huì)寫；只有會(huì)寫，才能寫好！

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者張瑤）