芬蘭國家教育署署長海諾寧（OLLI-PEKKA HEINONEN）

100多年前，英國作家崔蒂（Alec Tweedie）在《行過芬蘭》（Trough Finland in Carts）一書中曾寫下：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前途似錦。”“芬蘭國家的未來，就仰仗它的教育制度。”

100多年后的今天，預(yù)言變成了現(xiàn)實(shí)。芬蘭教育系統(tǒng)組織完善，運(yùn)行良好，在經(jīng)合組織（OECD）2000年舉辦的第一次PISA測試中一鳴驚人，成為全球教育界矚目的明星，至今依舊保持領(lǐng)先。

上周，芬蘭國家教育署署長率芬蘭教育代表團(tuán)到訪上海，第一教育對(duì)芬蘭國家教育署署長海諾寧進(jìn)行了專訪。

芬蘭國家教育署隸屬于芬蘭教育與文化部，負(fù)責(zé)發(fā)展芬蘭教育與培訓(xùn)、 早期兒童教育、終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)芬蘭教育國際化進(jìn)程等方面的工作。工作內(nèi)容包括實(shí)施國家教育政策、編制國家核心課程綱要和各類資質(zhì)要求、發(fā)展教育和教學(xué)人員以及為教育部門提供出版教材等。

現(xiàn)任署長海諾寧出生于教師家庭，赫爾辛基大學(xué)法律碩士，第一份工作是音樂教師。此后，他的職業(yè)生涯簡直“開掛”，先后做過律師、芬蘭教育部特別顧問、芬蘭教育部部長、芬蘭運(yùn)輸與通訊部部長、芬蘭廣播公司高管，芬蘭總理國務(wù)秘書等要職。2016年10月，他被教育部任命為芬蘭國家教育署署長。

海諾寧的個(gè)人愛好廣泛，收集中他提到自己是一名音樂家，擅長演奏小號(hào)。除此之外，我們?cè)谒暮啔v中還看到體育、烹飪、歷史、文化、學(xué)習(xí)。是的，學(xué)習(xí)也是他的一大“愛好”，這似乎在某種程度上“解釋”了他異常跨界的職業(yè)生涯。

我們就芬蘭教育最重要的哲學(xué)、芬蘭2016年最新一輪的教育改革、教師職業(yè)、技術(shù)在教育中的應(yīng)用、芬蘭教育輸出等熱點(diǎn)話題收集了他。

芬蘭國家教育署署長海諾寧訪談實(shí)錄

第一教育：芬蘭教育是公認(rèn)的全球最成功的教育之一，許多人都想知道芬蘭教育成功的“秘密”，比如我手里這本書《芬蘭教育全球第一的秘密》據(jù)說賣得很不錯(cuò)。從您的角度，您認(rèn)為芬蘭教育中最可貴的部分是什么？

海諾寧：我認(rèn)為是相互作用的兩點(diǎn)，它們結(jié)合在一起成就了芬蘭教育。

一個(gè)是教育公平，確保所有人能充分發(fā)揮出各自的潛能。這一點(diǎn)對(duì)芬蘭人非常重要。舉個(gè)例子，芬蘭的各個(gè)黨派在許多其他問題上可能會(huì)有分歧，但在這一點(diǎn)上，所有黨派意見一致，這是我們的共同堅(jiān)守。

與公平一起作用的是信任。信任貫穿整個(gè)芬蘭教育體系。我們信任學(xué)校管理者的專業(yè)治校，學(xué)校管理者信任教師的專業(yè)教學(xué)，教師信任學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長信任學(xué)校和教師。

我們相信每個(gè)人都有能力，只是我們的能力體現(xiàn)在不同的方面。所以，在學(xué)校里我們發(fā)展每個(gè)孩子所具備的不同能力。舉個(gè)例子，所有的測評(píng)都是為了培養(yǎng)孩子自我測評(píng)的能力，用這種方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自信心。

這是芬蘭教育系統(tǒng)最重要的哲學(xué)。

另外，還有一點(diǎn)，在芬蘭，我們認(rèn)為教育是一個(gè)三角形，三角形的三個(gè)角分別是學(xué)校教育、家庭教育、其他非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的教育（如:朋友之間的教育、社區(qū)教育等。）

學(xué)校不是一座孤島，只依賴學(xué)校自身無法達(dá)到我們想要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。我們需要將學(xué)校教育、家庭教育與非正式教育整合，讓三者共同起作用，才能滿足孩子發(fā)展的需要。

目前我們的政府機(jī)構(gòu)設(shè)置里既有教育部，負(fù)責(zé)學(xué)校方面的教育，也有社會(huì)與健康部，負(fù)責(zé)國民健康發(fā)展。但我們注意到，教育與人的健康發(fā)展之間有很多聯(lián)系。孩子能否很好的學(xué)習(xí)是他能否健康發(fā)展的一部分。反過來，通過學(xué)習(xí)他們能讓自己更好的健康發(fā)展。二者相互影響，這種關(guān)系需要得到加強(qiáng)。

三角的每一個(gè)部分都無法獨(dú)奏，他們是一個(gè)整體。這是目前我們?cè)诜姨m嘗試去做的。雖然從機(jī)構(gòu)層面，我們可能并沒有將這兩個(gè)部門完全合并，但在思考兒童教育和發(fā)展時(shí)，我們?cè)谧鰶Q策時(shí)會(huì)整體考慮，面向相同的目標(biāo)。

第一教育：2016年11月，芬蘭最新一輪的教育改革吸引了全球的目光。作為最重要的決策者之一，您如何看待這次改革？為何芬蘭選擇在這個(gè)時(shí)候推行此次改革？

海諾寧：芬蘭教育的目標(biāo)是幫助孩子成為具有人道主義（Humanity）和有責(zé)任感（Responsible）的社會(huì)成員。圍繞這個(gè)教育目標(biāo)，教給他們生活所需的知識(shí)、技能和能力。

改革的原因是我們發(fā)現(xiàn)這些東西變了。現(xiàn)在想要培養(yǎng)具備人道主義和責(zé)任感的公民需要教給他們知識(shí)、技能和能力與以往完全不一樣了。

比如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為學(xué)科教學(xué)在將來依舊有用，但并不足夠。學(xué)科教學(xué)背后的科學(xué)門類依然會(huì)在，我們還是會(huì)培養(yǎng)孩子成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家，但有些能力很難在任何一個(gè)單一的學(xué)科學(xué)到，學(xué)科間需要更緊密的結(jié)合。所以，我們提出了7大橫貫?zāi)芰Γ╰ransversial competence）。

• 思考與學(xué)習(xí)能力

• 文化感知、互動(dòng)與表達(dá)能力

• 自我照顧和日常生活的技能

• 多元識(shí)讀的能力

• 信息技術(shù)能力

• 工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神

• 參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力

當(dāng)我們將課程與社會(huì)結(jié)合起來看，比如，我們思考未來的挑戰(zhàn)：氣候變化、不公平、貧窮，我們無法通過某一單一學(xué)科的知識(shí)解決這些問題。你需要更好的利用學(xué)到的知識(shí)去解決問題。所以重要的是，用你所學(xué)的知識(shí)你能做什么？這也是為什么我們啟動(dòng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)象的教學(xué)。

我們希望學(xué)生可以把單獨(dú)從各個(gè)學(xué)科里學(xué)到的東西結(jié)合起來，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用。同時(shí)，他們又會(huì)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的能力帶回到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。再下面是基于現(xiàn)象的教學(xué)，它很重要，但在課程中它所占的比例不如前兩者。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是要取代學(xué)科學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)科學(xué)習(xí)，并在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。

第一教育：教育改革對(duì)于任何一個(gè)國家都不容易，在此次芬蘭教育改革中，您認(rèn)為最難的是什么？

海諾寧：實(shí)施實(shí)施實(shí)施！

你可以制定很好的改革策略，但是問題是，從策略到實(shí)施中間有落差。比方說國家層面的策略是否適合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況？某種程度上，實(shí)施變成了策略的一部分。有一位媒體專家麥克盧漢（McLuhan）曾說：媒介即信息。用什么樣的媒介會(huì)影響你所獲得的信息。教育改革也是這樣，用什么方式、手段去實(shí)施影響改革的發(fā)生。

在芬蘭，對(duì)于任何教育改革，我們至少會(huì)考慮四個(gè)層面：

• 國家層面

• 教育提供者

• 學(xué)校和學(xué)生

• 成長共同體

然后才是每個(gè)層面需要達(dá)成什么目標(biāo)？為什么設(shè)置這樣的目標(biāo)？（基于知識(shí)的方法）以及如何達(dá)成目標(biāo)？（構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)）。教育改革的實(shí)施也需要一種文化。我可以給你看一下，這是我們的教育改革實(shí)施框架。

第一教育：教育政策需要教師來實(shí)施，我們都知道芬蘭教師素質(zhì)很高，而且教師這一職業(yè)在芬蘭非常受歡迎，甚至成為青少年理想職業(yè)的首選。而在大多數(shù)國家，教師通常并不會(huì)像律師、醫(yī)生等職業(yè)那樣受歡迎。芬蘭是如何做到的？

海諾寧：我很了解教師，我的父親是教師。我本人也做過一年音樂學(xué)校的教師，小學(xué)生和中學(xué)生我都教過，我學(xué)音樂專業(yè)。小時(shí)候，我就想做一名音樂教師，我取得了在音樂學(xué)校做教師的證書，但是并沒有資格教一般的小學(xué)，那需要另外一種證書。（笑）

芬蘭整個(gè)社會(huì)都非常重視教師，有人說芬蘭教師素質(zhì)高，是因?yàn)槭杖敫?，這不是事實(shí)。國際范圍來看，我們的教師收入只是平均水平（芬蘭小學(xué)教師的月薪平均在2000-3000歐元）。

其實(shí)，更大的吸引力來自教師工作的自由度。學(xué)校和班級(jí)里的許多事情，教師完全可以自己做決定。我認(rèn)為這是為什么年輕人喜歡做教師的原因。他們可以很專業(yè)，一直保持自我發(fā)展，成為越來越好的教師，完成自我實(shí)現(xiàn)，很好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第一教育：受AI、VR等新技術(shù)的影響，運(yùn)用技術(shù)手段來創(chuàng)新教育的應(yīng)用越來越多，芬蘭也是科技強(qiáng)國，您如何看待用技術(shù)作為杠桿來改進(jìn)教育的趨勢？

海諾寧：運(yùn)用技術(shù)手段來幫助教育芬蘭還在啟步階段。技術(shù)究竟可以幫助我們實(shí)現(xiàn)哪些，可能目前我們還沒有定論。但確定的是，我們都是從學(xué)（Learning）與教（Pedagogy）開始，這是首要的，然后才是如何利用新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為技術(shù)對(duì)教育的影響至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：

• 對(duì)我們教的內(nèi)容（Content）會(huì)有影響，比如說，學(xué)生可以自己生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

• 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（Context）也會(huì)有影響，學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)更多真實(shí)生活場景，而不是人為設(shè)計(jì)的環(huán)境。 

• 對(duì)學(xué)習(xí)共同體（Community）有影響，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)許多人一起學(xué)習(xí)的情況會(huì)更多。

另外，通過技術(shù)手段分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尋找對(duì)每個(gè)孩子來說最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等等，可能的空間很大。

第一教育：您認(rèn)為未來技術(shù)會(huì)取代學(xué)校和教師嗎？

海諾寧：技術(shù)無法取代學(xué)校和教師。它可能會(huì)取代教育中的某些工作，同時(shí)它也將釋放我們，讓我們?nèi)プ龈辔覀內(nèi)祟惤逃呱瞄L做的事情。比如：創(chuàng)造、同情心、相互理解和幫助，這些都可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上走向更遠(yuǎn)。

未來的教師可能會(huì)變成設(shè)計(jì)師。學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為教師的專長。

第一教育：回到您此次的中國之行，你們稱之為“芬蘭教育輸出項(xiàng)目”。每個(gè)國家的教育都有不一樣的文化和傳統(tǒng)，芬蘭教育希望輸出什么？

海諾寧：是的，沒有人可以將一種教學(xué)環(huán)境輸出到另一個(gè)地方。這是不可能的，因?yàn)榇嬖谖幕趬?。我們更多的是希望與別的國家一起共同創(chuàng)造一些東西。

在與別人討論教育的時(shí)候，我更傾向于理解當(dāng)?shù)氐男枨笫鞘裁矗拷逃h(huán)境如何？最大的挑戰(zhàn)是什么？是不是可以提供他們所需的某一些東西？但是他們可以修改，滿足他們自己的需求。希望我們雙方都可以在這個(gè)過程中受益。

本文轉(zhuǎn)自第一教育，作者伊敏