芥末堆芥末堆

幾乎成為課外班標(biāo)配的“創(chuàng)意美術(shù)”,到底能教給孩子什么?

作者:牛菁菁 發(fā)布時(shí)間:

幾乎成為課外班標(biāo)配的“創(chuàng)意美術(shù)”,到底能教給孩子什么?

作者:牛菁菁 發(fā)布時(shí)間:

摘要:在這個(gè)意義上,創(chuàng)意美術(shù)早已不僅僅是美術(shù)。

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本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào):菁 kids上海(ID:Jingkids_shanghai)

這兩年,你去問家里有小小孩的朋友,平時(shí)都給孩子報(bào)些什么班,英文總是逃不掉的,之后還有三四個(gè)出現(xiàn)頻率比較高的項(xiàng)目,而這其中就有創(chuàng)意美術(shù)。到底什么是創(chuàng)意美術(shù)?它與傳統(tǒng)的美術(shù)教育有什么不同?以創(chuàng)意美術(shù)為代表的藝術(shù)教育,對(duì)孩子的成長(zhǎng)究竟具有什么意義?

帶著這一系列問題,菁kids專訪了精中教育旗下“touchBOX小創(chuàng)客”藝術(shù)總監(jiān)T老師羅貫庭。

用暴龍和鴕鳥設(shè)計(jì)鴟吻,原來美術(shù)還可以這樣玩!

羅貫庭來自臺(tái)灣,上學(xué)那會(huì)兒正趕上七八十年代臺(tái)灣的藝術(shù)教育反思潮。當(dāng)時(shí)滿大街都是創(chuàng)意藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),他也因此得以早早接觸到創(chuàng)意美術(shù),小學(xué)還上了一個(gè)美術(shù)班。

一次,一位雕塑家來給美術(shù)班的小朋友們上課,教大家制作鴟(chī)吻。鴟吻是中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的屋脊走獸,會(huì)吐水司消防,外形是魚和龍的結(jié)合體——當(dāng)然這里的龍是中國(guó)龍。

然而在羅貫庭手中,中國(guó)龍被暴龍所取代,鴟吻的身體也從魚變成了鴕鳥。

作品展示時(shí),其他小朋友質(zhì)疑他做的跟老師講的不一樣,老師卻對(duì)他的創(chuàng)意發(fā)揮大為褒揚(yáng)。在他看來,龍變成魚是古人的創(chuàng)想,今人師法古人,古人師法自然,古人在學(xué)自然時(shí)會(huì)加入自己的創(chuàng)想,今人在師法古人時(shí)當(dāng)然也要加入自己的創(chuàng)想。

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戴著很有藝術(shù)家范兒的黑框眼鏡、外表完全看不出已有20多年教齡的T老師笑言:“自從開始教小孩子,我就有點(diǎn)凍齡了。”

高中時(shí),班級(jí)里辦展覽,羅貫庭將石膏像素描作品顛倒放置,并論述了反對(duì)大學(xué)入學(xué)考石膏像的理由。沒想到這種“離經(jīng)叛道”的想法得到了老師的認(rèn)同,作品也順利獲得展出。

在那個(gè)看漫畫要被記過的年代,羅貫庭的老師還曾挺身而出去找教導(dǎo)主任理論,并說“漫畫也屬于藝術(shù)的范疇”,但同時(shí)他也要求學(xué)生們?nèi)タ础痘鹬B》《佛陀》等有哲學(xué)思考的漫畫,帶他們認(rèn)識(shí)了羅伊·李奇登斯坦等波普藝術(shù)大師。

有這樣的良師鼓舞和引領(lǐng),羅貫庭對(duì)美術(shù)的理解自然就突破了單純的技法研習(xí),而有了更為寬廣的視野。

創(chuàng)造力并非空中樓閣,涂鴉也有章法

當(dāng)被問及何為“創(chuàng)意美術(shù)”時(shí),T老師言簡(jiǎn)意賅地回答:就是能培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力的美術(shù)。美術(shù)與創(chuàng)意搭邊似乎很好理解,可是它跟思維也有關(guān)系嗎?T老師的回答是“沒錯(cuò)”!

在他看來,創(chuàng)意美術(shù)能從美感美學(xué)創(chuàng)作過程兩個(gè)方面讓孩子受益。

從美感美學(xué)的角度來說,多接觸美術(shù)作品會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,孩子看得多了、了解得多了,可接納的東西也就多了,但這一作用其實(shí)傳統(tǒng)美術(shù)也具備。創(chuàng)意美術(shù)最重要的其實(shí)是創(chuàng)作過程,即通過不斷練習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)意思維,而這正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

看不見摸不著的“思維”究竟該怎么培養(yǎng)呢?

T老師以“風(fēng)車”主題為例,介紹了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—自我檢視”的審辨式思維過程。

首先,老師會(huì)展示PPT等相關(guān)主題資料,提出“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)”這個(gè)問題,以此引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察,并在此過程中詢問他們看到了什么,有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的東西——這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。

之后,老師會(huì)進(jìn)一步提問:如果要把風(fēng)車放到別的地方,比如外太空,要怎樣才會(huì)轉(zhuǎn)?這個(gè)時(shí)候,孩子們就會(huì)腦洞大開,自己想辦法搜集資料,尋找解決方案。如果要?jiǎng)邮肿鲆粋€(gè)風(fēng)車,當(dāng)小朋友說“我完成了”之后,老師會(huì)讓他們?cè)倩仡櫼幌履枪?jié)課的教學(xué)目標(biāo),提醒他們重新檢查一遍,看看哪個(gè)環(huán)節(jié)還能再調(diào)整優(yōu)化。

如此這般循環(huán)往復(fù),孩子們就會(huì)習(xí)慣自己去解決問題,而不是坐等答案,最重要的是,這種能力完全可以遷移到其他領(lǐng)域。

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孩子的色彩涂鴉

T老師說,創(chuàng)造力來源于經(jīng)驗(yàn)值的累積,當(dāng)一個(gè)人的很多經(jīng)驗(yàn)疊加到一起,碰到新問題時(shí)就有可能去歸納出一個(gè)解決辦法,這就是創(chuàng)造;而如果這個(gè)創(chuàng)造是史無前例的,就成了創(chuàng)新。

以涂鴉為例,小朋友無意識(shí)地涂是一種,但如果大人告訴他一個(gè)主題并用繪本故事去引導(dǎo),他會(huì)根據(jù)自己的想法把故事重新表達(dá)一次。這時(shí)候,他雖然還是在涂鴉,但涂出來是有內(nèi)容的,就已經(jīng)與之前無意識(shí)的涂鴉有了質(zhì)的差別。

需要特別注意的一點(diǎn)是,很多家長(zhǎng)會(huì)把孩子思維跳躍誤認(rèn)為是想象力豐富,再進(jìn)一步推斷出“孩子有創(chuàng)造力”的結(jié)論。

T老師卻說,孩子思維的確要比大人活躍,但這并不天然地等同于創(chuàng)造力蓬勃。一個(gè)4歲的小孩會(huì)說風(fēng)干的蓮蓬頭像長(zhǎng)頸鹿,這只是因?yàn)樗摹皵?shù)據(jù)庫”儲(chǔ)備的東西還不多,敢嘗試又不怕犯錯(cuò),一跳就會(huì)跳很遠(yuǎn)。大人需要做的是不斷充實(shí)孩子的資料庫,增廣其見聞,不然“跳來跳去就只有大象長(zhǎng)頸鹿”,久而久之就會(huì)陷入瓶頸。

但與此同時(shí),還是要保護(hù)孩子的自信心和創(chuàng)造力,當(dāng)很小的孩子說出長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候,不要否定他,而是要認(rèn)同他,讓他敢說敢表達(dá)。但認(rèn)同也需要篩選,用T老師的金句說,那就是“如果什么都好棒,最后就會(huì)一點(diǎn)都不棒”。

而對(duì)成人或者大孩子,就需要引導(dǎo)他們?nèi)プ鎏S性思考,找到符合邏輯但又稍微有點(diǎn)距離的東西——在蓮蓬頭這個(gè)案例中,就要盡量讓他們找到類似于挖掘機(jī)、路燈、機(jī)場(chǎng)的冷氣出風(fēng)口這樣的東西。

至于為什么要通過繪畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,T老師認(rèn)為最重要的原因是,與音樂等其他藝術(shù)形式相比,繪畫的創(chuàng)作門檻更低。這似乎也不難理解,在音樂領(lǐng)域,除了打擊樂可以用大力小力表現(xiàn)不同的情緒,大概只有莫扎特這樣的神童才能在三四歲的時(shí)候就用熟稔的鋼琴技巧進(jìn)行作曲創(chuàng)作。因此,在學(xué)齡前或三年級(jí)以前,創(chuàng)意美術(shù)是較為理想的培養(yǎng)創(chuàng)意思維的途徑。

循序漸進(jìn)激發(fā)孩子創(chuàng)造力,開心與玩性很重要

既然創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有章可循,那么作為家長(zhǎng)該如何保護(hù)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力呢?

首先是保護(hù)。

在T老師看來,創(chuàng)造往往伴隨著一定程度的顛覆,這時(shí)就會(huì)非??简?yàn)家長(zhǎng)——到底是耐心了解孩子為什么會(huì)這么做,還是說“別繞遠(yuǎn)路了,我直接告訴你正確答案”?

很多家長(zhǎng)的反饋是,“我們沒有那么多時(shí)間讓孩子去調(diào)整”,因此當(dāng)看到孩子有特別的舉動(dòng)時(shí),就會(huì)發(fā)出命令式的阻斷。幾次三番之后,孩子就會(huì)慢慢收起創(chuàng)意的翅膀,當(dāng)一個(gè)乖寶寶。對(duì)此,T老師的建議是,先制訂好游戲規(guī)則,然后留出空間讓孩子自由發(fā)揮。

其次是循序漸進(jìn),注意適齡期,不違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。

比如讓3歲的孩子拿水彩筆在很細(xì)小的畫框或格子里涂抹顏色,這種做法就會(huì)影響孩子手部小肌肉的發(fā)育,并不可取。

T老師介紹了美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段:涂鴉、圖示和寫實(shí)。

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涂鴉期孩子作品——線性與渦卷涂鴉

三歲半以前是涂鴉期;三歲半至六歲為前圖示期,孩子會(huì)畫一些竹竿人,表現(xiàn)一些比較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu);

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簡(jiǎn)單線條拼湊出的圖案

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X光畫法,畫的是“塑料袋,包的飯團(tuán),里面有料”

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圖示期:倒立的人,其實(shí)是在“貓的另一邊”(放射狀構(gòu)圖)

六歲到八歲是圖示期,繪畫會(huì)更完整,通常的兒童畫他們都已經(jīng)有能力去表現(xiàn)了,但在某些方面還是有別于成人,比如畫一個(gè)在車子里面的人,這個(gè)人就在窗戶上,他們不會(huì)只畫一個(gè)頭,而遮住身體,因?yàn)槟遣环纤麄兊恼J(rèn)知;

九歲十歲以后開始寫實(shí),空間透視開始趨近于成人。

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寫實(shí)期:孩子具有一定描繪能力(他說他在畫張學(xué)友)

當(dāng)然,個(gè)體發(fā)展有快有慢,只要適當(dāng)引導(dǎo),慢慢都會(huì)趨近于平衡。在這個(gè)過程中,讓孩子保持對(duì)創(chuàng)作的興趣,保留他們的開心與玩性,比習(xí)得具體的技法更為重要。

在T老師看來,開啟孩子的創(chuàng)造力,其實(shí)就是一次次創(chuàng)意思維的完成——讓孩子將自己的好奇心與求知欲轉(zhuǎn)變成為有效仔細(xì)的觀察,進(jìn)而開啟想象而創(chuàng)作。而隨著孩子年紀(jì)的增長(zhǎng),他們的學(xué)習(xí)課題也可以呈螺旋式進(jìn)階,從生活、游戲,慢慢延伸到動(dòng)植物或有趣的文化,再延伸到藝術(shù)家與藝術(shù)風(fēng)格、設(shè)計(jì)與運(yùn)用等議題。

T老師特別提醒家長(zhǎng)們:千萬不要拿9歲孩子的水彩畫去要求3歲孩子,總覺得“要畫得像才是好的”,或是“要涂滿,不要涂出來”之類。

兩種途徑,讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)

對(duì)于有意讓孩子接觸創(chuàng)意美術(shù)的家長(zhǎng)而言,既可以送孩子去專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu),也可以自己在家教。在T老師看來,兩者其實(shí)可以有機(jī)地結(jié)合起來。

專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是能提供系統(tǒng)化的課程,有完整的引導(dǎo)和較為齊備的材料。具體來說,就是針對(duì)每節(jié)課不同的主題,老師會(huì)有多方位的切入,會(huì)帶領(lǐng)孩子們觀察。需要使用大量顏料時(shí),不用擔(dān)心不小心沾染到其他家具,玩陶土也不用擔(dān)心會(huì)產(chǎn)生大量灰塵,因?yàn)檫@些在專業(yè)的教室都是問題。而且在專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作,更具儀式感,不會(huì)像在家里那樣輕易就受到干擾,打亂創(chuàng)作思路。

盡管如此,T老師仍強(qiáng)調(diào):父母是孩子最好的藝術(shù)啟蒙老師,家庭藝術(shù)教育可以在潛移默化中進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)與生活。這也是T老師主持研發(fā)的“touchBOX小創(chuàng)客”課程將媒材寄至孩子家中,讓親子共同參與完成一件作品的初衷。

此外,如果家長(zhǎng)能經(jīng)常帶孩子欣賞藝術(shù)作品、觀看兒童劇、參觀藝術(shù)場(chǎng)館、聽音樂會(huì)等,對(duì)孩子來說就很有可能成為一輩子的習(xí)慣。由于學(xué)齡前的孩子對(duì)不同的感官刺激有不同的反饋,所以最重要的是發(fā)現(xiàn)什么樣的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子具有最好的引導(dǎo)效果,讓孩子接觸更多元的藝術(shù)方式,不偏斜??梢詮暮⒆尤臍q開始,為其提供盡量多的視覺經(jīng)驗(yàn),讓孩子快速增加不同圖像刺激與記憶,并累積相關(guān)的認(rèn)知。

T老師以參觀美術(shù)館為例,給出了他的建議:先從欣賞一兩件作品開始,欣賞完之后與孩子一起聊聊看法,甚至一起批評(píng)一下藝術(shù)品。不論評(píng)價(jià)如何,重要的是仔細(xì)客觀的觀察,也能主觀地發(fā)表想法,當(dāng)然別忘了再回過去看看作品介紹,討論藝術(shù)家是否言之有物——這會(huì)讓孩子覺得藝術(shù)是非常容易親近的,甚至可以鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)作出更好的作品,拿來和藝術(shù)家的作品比較一番。

在家里,也不妨創(chuàng)建一個(gè)可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)角或活動(dòng)角,提供繪畫材料、繪本、不怕污漬的空間、可以陳列作品的空間等等。T老師提議讓孩子在家里陽臺(tái)的落地玻璃窗或浴室的瓷磚上進(jìn)行創(chuàng)作,畫完之后不用處理,讓其成為家里的裝飾。等到下一次要再創(chuàng)作時(shí),用水沖一沖即可。這些做法都能讓孩子逐漸習(xí)慣創(chuàng)作。

至于畫材或者說創(chuàng)作工具,T老師也給出了非常詳盡的建議:

  • 2歲以前,因?yàn)楹⒆尤蕴幱诳谟?,什么都?huì)往嘴里放,可以用果醬、面團(tuán)分別來代替顏料和黏土,然后用果汁或紅薯汁給面團(tuán)上色。等孩子習(xí)慣創(chuàng)作,不會(huì)一直想往嘴里放的時(shí)候,可以選擇無毒的積木、黏土、水粉等材料。

  • 2-4歲的孩子也可以使用煊彩棒(又叫彩繪油畫棒),它比較軟,也不會(huì)沾染到手上,適合大面積涂抹和上色,對(duì)孩子也具有大面積色彩變化的刺激效果。與水粉相比,又比較容易收拾。

  • 3歲以后的孩子可以使用油畫棒,油畫棒可以處理較多細(xì)節(jié),也可以混色。隨著孩子年齡增長(zhǎng),對(duì)于細(xì)節(jié)的掌控能力加強(qiáng),油畫棒就會(huì)是很好的選擇。此外,我們常見的水彩筆也是既方便又不會(huì)沾染的材料,3歲以上的孩子就可以接觸,但畫起來仍會(huì)略為費(fèi)勁,因此更適合5歲以上的孩子。對(duì)于4歲以下、畫畫時(shí)會(huì)使很大勁兒的孩子,可以選擇筆頭有防內(nèi)縮設(shè)計(jì)的款式。

既然學(xué)創(chuàng)意美術(shù)最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維,那么創(chuàng)意思維到底有多重要呢?

對(duì)于這個(gè)更為根本性的問題,T老師顯然已經(jīng)過深思熟慮。在他看來,世易時(shí)移,昔日很多高級(jí)專業(yè)人才正在為電腦和人工智能所取代,僅僅會(huì)識(shí)記、能掌握一些知識(shí)已經(jīng)不再是核心競(jìng)爭(zhēng)力?,F(xiàn)在的我們是在為未來培養(yǎng)人才,有好奇心、會(huì)自學(xué),才是更為核心的能力。

在這個(gè)意義上,創(chuàng)意美術(shù)早已不僅僅是美術(shù)。

本文轉(zhuǎn)自菁kids上海,作者牛菁菁

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