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這兩年，你去問(wèn)家里有小小孩的朋友，平時(shí)都給孩子報(bào)些什么班，英文總是逃不掉的，之后還有三四個(gè)出現(xiàn)頻率比較高的項(xiàng)目，而這其中就有創(chuàng)意美術(shù)。到底什么是創(chuàng)意美術(shù)？它與傳統(tǒng)的美術(shù)教育有什么不同？以創(chuàng)意美術(shù)為代表的藝術(shù)教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)究竟具有什么意義？

帶著這一系列問(wèn)題，菁kids專訪了精中教育旗下“touchBOX小創(chuàng)客”藝術(shù)總監(jiān)T老師羅貫庭。

用暴龍和鴕鳥(niǎo)設(shè)計(jì)鴟吻，原來(lái)美術(shù)還可以這樣玩！

羅貫庭來(lái)自臺(tái)灣，上學(xué)那會(huì)兒正趕上七八十年代臺(tái)灣的藝術(shù)教育反思潮。當(dāng)時(shí)滿大街都是創(chuàng)意藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，他也因此得以早早接觸到創(chuàng)意美術(shù)，小學(xué)還上了一個(gè)美術(shù)班。

一次，一位雕塑家來(lái)給美術(shù)班的小朋友們上課，教大家制作鴟（chī）吻。鴟吻是中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的屋脊走獸，會(huì)吐水司消防，外形是魚(yú)和龍的結(jié)合體——當(dāng)然這里的龍是中國(guó)龍。

然而在羅貫庭手中，中國(guó)龍被暴龍所取代，鴟吻的身體也從魚(yú)變成了鴕鳥(niǎo)。

作品展示時(shí)，其他小朋友質(zhì)疑他做的跟老師講的不一樣，老師卻對(duì)他的創(chuàng)意發(fā)揮大為褒揚(yáng)。在他看來(lái)，龍變成魚(yú)是古人的創(chuàng)想，今人師法古人，古人師法自然，古人在學(xué)自然時(shí)會(huì)加入自己的創(chuàng)想，今人在師法古人時(shí)當(dāng)然也要加入自己的創(chuàng)想。

戴著很有藝術(shù)家范兒的黑框眼鏡、外表完全看不出已有20多年教齡的T老師笑言：“自從開(kāi)始教小孩子，我就有點(diǎn)凍齡了?！?/h5>

高中時(shí)，班級(jí)里辦展覽，羅貫庭將石膏像素描作品顛倒放置，并論述了反對(duì)大學(xué)入學(xué)考石膏像的理由。沒(méi)想到這種“離經(jīng)叛道”的想法得到了老師的認(rèn)同，作品也順利獲得展出。

在那個(gè)看漫畫(huà)要被記過(guò)的年代，羅貫庭的老師還曾挺身而出去找教導(dǎo)主任理論，并說(shuō)“漫畫(huà)也屬于藝術(shù)的范疇”，但同時(shí)他也要求學(xué)生們?nèi)タ础痘鹬B(niǎo)》《佛陀》等有哲學(xué)思考的漫畫(huà)，帶他們認(rèn)識(shí)了羅伊·李奇登斯坦等波普藝術(shù)大師。

有這樣的良師鼓舞和引領(lǐng)，羅貫庭對(duì)美術(shù)的理解自然就突破了單純的技法研習(xí)，而有了更為寬廣的視野。

創(chuàng)造力并非空中樓閣，涂鴉也有章法

當(dāng)被問(wèn)及何為“創(chuàng)意美術(shù)”時(shí)，T老師言簡(jiǎn)意賅地回答：就是能培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力的美術(shù)。美術(shù)與創(chuàng)意搭邊似乎很好理解，可是它跟思維也有關(guān)系嗎？T老師的回答是“沒(méi)錯(cuò)”！

在他看來(lái)，創(chuàng)意美術(shù)能從美感美學(xué)和創(chuàng)作過(guò)程兩個(gè)方面讓孩子受益。

從美感美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多接觸美術(shù)作品會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子看得多了、了解得多了，可接納的東西也就多了，但這一作用其實(shí)傳統(tǒng)美術(shù)也具備。創(chuàng)意美術(shù)最重要的其實(shí)是創(chuàng)作過(guò)程，即通過(guò)不斷練習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)意思維，而這正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

看不見(jiàn)摸不著的“思維”究竟該怎么培養(yǎng)呢？

T老師以“風(fēng)車(chē)”主題為例，介紹了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—自我檢視”的審辨式思維過(guò)程。

首先，老師會(huì)展示PPT等相關(guān)主題資料，提出“風(fēng)車(chē)為什么會(huì)轉(zhuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，以此引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，并在此過(guò)程中詢問(wèn)他們看到了什么，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么有趣的東西——這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

之后，老師會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)：如果要把風(fēng)車(chē)放到別的地方，比如外太空，要怎樣才會(huì)轉(zhuǎn)？這個(gè)時(shí)候，孩子們就會(huì)腦洞大開(kāi)，自己想辦法搜集資料，尋找解決方案。如果要?jiǎng)邮肿鲆粋€(gè)風(fēng)車(chē)，當(dāng)小朋友說(shuō)“我完成了”之后，老師會(huì)讓他們?cè)倩仡櫼幌履枪?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提醒他們重新檢查一遍，看看哪個(gè)環(huán)節(jié)還能再調(diào)整優(yōu)化。

如此這般循環(huán)往復(fù)，孩子們就會(huì)習(xí)慣自己去解決問(wèn)題，而不是坐等答案，最重要的是，這種能力完全可以遷移到其他領(lǐng)域。

孩子的色彩涂鴉

T老師說(shuō)，創(chuàng)造力來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)值的累積，當(dāng)一個(gè)人的很多經(jīng)驗(yàn)疊加到一起，碰到新問(wèn)題時(shí)就有可能去歸納出一個(gè)解決辦法，這就是創(chuàng)造；而如果這個(gè)創(chuàng)造是史無(wú)前例的，就成了創(chuàng)新。

以涂鴉為例，小朋友無(wú)意識(shí)地涂是一種，但如果大人告訴他一個(gè)主題并用繪本故事去引導(dǎo)，他會(huì)根據(jù)自己的想法把故事重新表達(dá)一次。這時(shí)候，他雖然還是在涂鴉，但涂出來(lái)是有內(nèi)容的，就已經(jīng)與之前無(wú)意識(shí)的涂鴉有了質(zhì)的差別。

需要特別注意的一點(diǎn)是，很多家長(zhǎng)會(huì)把孩子思維跳躍誤認(rèn)為是想象力豐富，再進(jìn)一步推斷出“孩子有創(chuàng)造力”的結(jié)論。

T老師卻說(shuō)，孩子思維的確要比大人活躍，但這并不天然地等同于創(chuàng)造力蓬勃。一個(gè)4歲的小孩會(huì)說(shuō)風(fēng)干的蓮蓬頭像長(zhǎng)頸鹿，這只是因?yàn)樗摹皵?shù)據(jù)庫(kù)”儲(chǔ)備的東西還不多，敢嘗試又不怕犯錯(cuò)，一跳就會(huì)跳很遠(yuǎn)。大人需要做的是不斷充實(shí)孩子的資料庫(kù)，增廣其見(jiàn)聞，不然“跳來(lái)跳去就只有大象長(zhǎng)頸鹿”，久而久之就會(huì)陷入瓶頸。

但與此同時(shí)，還是要保護(hù)孩子的自信心和創(chuàng)造力，當(dāng)很小的孩子說(shuō)出長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候，不要否定他，而是要認(rèn)同他，讓他敢說(shuō)敢表達(dá)。但認(rèn)同也需要篩選，用T老師的金句說(shuō)，那就是“如果什么都好棒，最后就會(huì)一點(diǎn)都不棒”。

而對(duì)成人或者大孩子，就需要引導(dǎo)他們?nèi)プ鎏S性思考，找到符合邏輯但又稍微有點(diǎn)距離的東西——在蓮蓬頭這個(gè)案例中，就要盡量讓他們找到類似于挖掘機(jī)、路燈、機(jī)場(chǎng)的冷氣出風(fēng)口這樣的東西。

至于為什么要通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，T老師認(rèn)為最重要的原因是，與音樂(lè)等其他藝術(shù)形式相比，繪畫(huà)的創(chuàng)作門(mén)檻更低。這似乎也不難理解，在音樂(lè)領(lǐng)域，除了打擊樂(lè)可以用大力小力表現(xiàn)不同的情緒，大概只有莫扎特這樣的神童才能在三四歲的時(shí)候就用熟稔的鋼琴技巧進(jìn)行作曲創(chuàng)作。因此，在學(xué)齡前或三年級(jí)以前，創(chuàng)意美術(shù)是較為理想的培養(yǎng)創(chuàng)意思維的途徑。

循序漸進(jìn)激發(fā)孩子創(chuàng)造力，開(kāi)心與玩性很重要

既然創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有章可循，那么作為家長(zhǎng)該如何保護(hù)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力呢？

首先是保護(hù)。

在T老師看來(lái)，創(chuàng)造往往伴隨著一定程度的顛覆，這時(shí)就會(huì)非?？简?yàn)家長(zhǎng)——到底是耐心了解孩子為什么會(huì)這么做，還是說(shuō)“別繞遠(yuǎn)路了，我直接告訴你正確答案”？

很多家長(zhǎng)的反饋是，“我們沒(méi)有那么多時(shí)間讓孩子去調(diào)整”，因此當(dāng)看到孩子有特別的舉動(dòng)時(shí)，就會(huì)發(fā)出命令式的阻斷。幾次三番之后，孩子就會(huì)慢慢收起創(chuàng)意的翅膀，當(dāng)一個(gè)乖寶寶。對(duì)此，T老師的建議是，先制訂好游戲規(guī)則，然后留出空間讓孩子自由發(fā)揮。

其次是循序漸進(jìn)，注意適齡期，不違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。

比如讓3歲的孩子拿水彩筆在很細(xì)小的畫(huà)框或格子里涂抹顏色，這種做法就會(huì)影響孩子手部小肌肉的發(fā)育，并不可取。

T老師介紹了美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段：涂鴉、圖示和寫(xiě)實(shí)。

涂鴉期孩子作品——線性與渦卷涂鴉

三歲半以前是涂鴉期；三歲半至六歲為前圖示期，孩子會(huì)畫(huà)一些竹竿人，表現(xiàn)一些比較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)；

簡(jiǎn)單線條拼湊出的圖案

Ｘ光畫(huà)法，畫(huà)的是“塑料袋，包的飯團(tuán)，里面有料”

圖示期：倒立的人，其實(shí)是在“貓的另一邊”（放射狀構(gòu)圖）

六歲到八歲是圖示期，繪畫(huà)會(huì)更完整，通常的兒童畫(huà)他們都已經(jīng)有能力去表現(xiàn)了，但在某些方面還是有別于成人，比如畫(huà)一個(gè)在車(chē)子里面的人，這個(gè)人就在窗戶上，他們不會(huì)只畫(huà)一個(gè)頭，而遮住身體，因?yàn)槟遣环纤麄兊恼J(rèn)知；

九歲十歲以后開(kāi)始寫(xiě)實(shí)，空間透視開(kāi)始趨近于成人。

寫(xiě)實(shí)期：孩子具有一定描繪能力（他說(shuō)他在畫(huà)張學(xué)友）

當(dāng)然，個(gè)體發(fā)展有快有慢，只要適當(dāng)引導(dǎo)，慢慢都會(huì)趨近于平衡。在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子保持對(duì)創(chuàng)作的興趣，保留他們的開(kāi)心與玩性，比習(xí)得具體的技法更為重要。

在T老師看來(lái)，開(kāi)啟孩子的創(chuàng)造力，其實(shí)就是一次次創(chuàng)意思維的完成——讓孩子將自己的好奇心與求知欲轉(zhuǎn)變成為有效仔細(xì)的觀察，進(jìn)而開(kāi)啟想象而創(chuàng)作。而隨著孩子年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)課題也可以呈螺旋式進(jìn)階，從生活、游戲，慢慢延伸到動(dòng)植物或有趣的文化，再延伸到藝術(shù)家與藝術(shù)風(fēng)格、設(shè)計(jì)與運(yùn)用等議題。

T老師特別提醒家長(zhǎng)們：千萬(wàn)不要拿9歲孩子的水彩畫(huà)去要求3歲孩子，總覺(jué)得“要畫(huà)得像才是好的”，或是“要涂滿，不要涂出來(lái)”之類。

兩種途徑，讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)

對(duì)于有意讓孩子接觸創(chuàng)意美術(shù)的家長(zhǎng)而言，既可以送孩子去專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以自己在家教。在T老師看來(lái)，兩者其實(shí)可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是能提供系統(tǒng)化的課程，有完整的引導(dǎo)和較為齊備的材料。具體來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)每節(jié)課不同的主題，老師會(huì)有多方位的切入，會(huì)帶領(lǐng)孩子們觀察。需要使用大量顏料時(shí)，不用擔(dān)心不小心沾染到其他家具，玩陶土也不用擔(dān)心會(huì)產(chǎn)生大量灰塵，因?yàn)檫@些在專業(yè)的教室都是問(wèn)題。而且在專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，更具儀式感，不會(huì)像在家里那樣輕易就受到干擾，打亂創(chuàng)作思路。

盡管如此，T老師仍強(qiáng)調(diào)：父母是孩子最好的藝術(shù)啟蒙老師，家庭藝術(shù)教育可以在潛移默化中進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)與生活。這也是T老師主持研發(fā)的“touchBOX小創(chuàng)客”課程將媒材寄至孩子家中，讓親子共同參與完成一件作品的初衷。

此外，如果家長(zhǎng)能經(jīng)常帶孩子欣賞藝術(shù)作品、觀看兒童劇、參觀藝術(shù)場(chǎng)館、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就很有可能成為一輩子的習(xí)慣。由于學(xué)齡前的孩子對(duì)不同的感官刺激有不同的反饋，所以最重要的是發(fā)現(xiàn)什么樣的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子具有最好的引導(dǎo)效果，讓孩子接觸更多元的藝術(shù)方式，不偏斜?？梢詮暮⒆尤臍q開(kāi)始，為其提供盡量多的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子快速增加不同圖像刺激與記憶，并累積相關(guān)的認(rèn)知。

T老師以參觀美術(shù)館為例，給出了他的建議：先從欣賞一兩件作品開(kāi)始，欣賞完之后與孩子一起聊聊看法，甚至一起批評(píng)一下藝術(shù)品。不論評(píng)價(jià)如何，重要的是仔細(xì)客觀的觀察，也能主觀地發(fā)表想法，當(dāng)然別忘了再回過(guò)去看看作品介紹，討論藝術(shù)家是否言之有物——這會(huì)讓孩子覺(jué)得藝術(shù)是非常容易親近的，甚至可以鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)作出更好的作品，拿來(lái)和藝術(shù)家的作品比較一番。

在家里，也不妨創(chuàng)建一個(gè)可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)角或活動(dòng)角，提供繪畫(huà)材料、繪本、不怕污漬的空間、可以陳列作品的空間等等。T老師提議讓孩子在家里陽(yáng)臺(tái)的落地玻璃窗或浴室的瓷磚上進(jìn)行創(chuàng)作，畫(huà)完之后不用處理，讓其成為家里的裝飾。等到下一次要再創(chuàng)作時(shí)，用水沖一沖即可。這些做法都能讓孩子逐漸習(xí)慣創(chuàng)作。

至于畫(huà)材或者說(shuō)創(chuàng)作工具，T老師也給出了非常詳盡的建議：

• 2歲以前，因?yàn)楹⒆尤蕴幱诳谟?，什么都?huì)往嘴里放，可以用果醬、面團(tuán)分別來(lái)代替顏料和黏土，然后用果汁或紅薯汁給面團(tuán)上色。等孩子習(xí)慣創(chuàng)作，不會(huì)一直想往嘴里放的時(shí)候，可以選擇無(wú)毒的積木、黏土、水粉等材料。

• 2-4歲的孩子也可以使用煊彩棒（又叫彩繪油畫(huà)棒），它比較軟，也不會(huì)沾染到手上，適合大面積涂抹和上色，對(duì)孩子也具有大面積色彩變化的刺激效果。與水粉相比，又比較容易收拾。

• 3歲以后的孩子可以使用油畫(huà)棒，油畫(huà)棒可以處理較多細(xì)節(jié)，也可以混色。隨著孩子年齡增長(zhǎng)，對(duì)于細(xì)節(jié)的掌控能力加強(qiáng)，油畫(huà)棒就會(huì)是很好的選擇。此外，我們常見(jiàn)的水彩筆也是既方便又不會(huì)沾染的材料，3歲以上的孩子就可以接觸，但畫(huà)起來(lái)仍會(huì)略為費(fèi)勁，因此更適合5歲以上的孩子。對(duì)于4歲以下、畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)使很大勁兒的孩子，可以選擇筆頭有防內(nèi)縮設(shè)計(jì)的款式。

既然學(xué)創(chuàng)意美術(shù)最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，那么創(chuàng)意思維到底有多重要呢？

對(duì)于這個(gè)更為根本性的問(wèn)題，T老師顯然已經(jīng)過(guò)深思熟慮。在他看來(lái)，世易時(shí)移，昔日很多高級(jí)專業(yè)人才正在為電腦和人工智能所取代，僅僅會(huì)識(shí)記、能掌握一些知識(shí)已經(jīng)不再是核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)在的我們是在為未來(lái)培養(yǎng)人才，有好奇心、會(huì)自學(xué)，才是更為核心的能力。

在這個(gè)意義上，創(chuàng)意美術(shù)早已不僅僅是美術(shù)。

本文轉(zhuǎn)自菁kids上海，作者牛菁菁