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這兩年，你去問家里有小小孩的朋友，平時都給孩子報些什么班，英文總是逃不掉的，之后還有三四個出現(xiàn)頻率比較高的項(xiàng)目，而這其中就有創(chuàng)意美術(shù)。到底什么是創(chuàng)意美術(shù)？它與傳統(tǒng)的美術(shù)教育有什么不同？以創(chuàng)意美術(shù)為代表的藝術(shù)教育，對孩子的成長究竟具有什么意義？

帶著這一系列問題，菁kids專訪了精中教育旗下“touchBOX小創(chuàng)客”藝術(shù)總監(jiān)T老師羅貫庭。

用暴龍和鴕鳥設(shè)計鴟吻，原來美術(shù)還可以這樣玩！

羅貫庭來自臺灣，上學(xué)那會兒正趕上七八十年代臺灣的藝術(shù)教育反思潮。當(dāng)時滿大街都是創(chuàng)意藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，他也因此得以早早接觸到創(chuàng)意美術(shù)，小學(xué)還上了一個美術(shù)班。

一次，一位雕塑家來給美術(shù)班的小朋友們上課，教大家制作鴟（chī）吻。鴟吻是中國傳統(tǒng)建筑中的屋脊走獸，會吐水司消防，外形是魚和龍的結(jié)合體——當(dāng)然這里的龍是中國龍。

然而在羅貫庭手中，中國龍被暴龍所取代，鴟吻的身體也從魚變成了鴕鳥。

作品展示時，其他小朋友質(zhì)疑他做的跟老師講的不一樣，老師卻對他的創(chuàng)意發(fā)揮大為褒揚(yáng)。在他看來，龍變成魚是古人的創(chuàng)想，今人師法古人，古人師法自然，古人在學(xué)自然時會加入自己的創(chuàng)想，今人在師法古人時當(dāng)然也要加入自己的創(chuàng)想。

戴著很有藝術(shù)家范兒的黑框眼鏡、外表完全看不出已有20多年教齡的T老師笑言：“自從開始教小孩子，我就有點(diǎn)凍齡了。”

高中時，班級里辦展覽，羅貫庭將石膏像素描作品顛倒放置，并論述了反對大學(xué)入學(xué)考石膏像的理由。沒想到這種“離經(jīng)叛道”的想法得到了老師的認(rèn)同，作品也順利獲得展出。

在那個看漫畫要被記過的年代，羅貫庭的老師還曾挺身而出去找教導(dǎo)主任理論，并說“漫畫也屬于藝術(shù)的范疇”，但同時他也要求學(xué)生們?nèi)タ础痘鹬B》《佛陀》等有哲學(xué)思考的漫畫，帶他們認(rèn)識了羅伊·李奇登斯坦等波普藝術(shù)大師。

有這樣的良師鼓舞和引領(lǐng)，羅貫庭對美術(shù)的理解自然就突破了單純的技法研習(xí)，而有了更為寬廣的視野。

創(chuàng)造力并非空中樓閣，涂鴉也有章法

當(dāng)被問及何為“創(chuàng)意美術(shù)”時，T老師言簡意賅地回答：就是能培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力的美術(shù)。美術(shù)與創(chuàng)意搭邊似乎很好理解，可是它跟思維也有關(guān)系嗎？T老師的回答是“沒錯”！

在他看來，創(chuàng)意美術(shù)能從美感美學(xué)和創(chuàng)作過程兩個方面讓孩子受益。

從美感美學(xué)的角度來說，多接觸美術(shù)作品會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子看得多了、了解得多了，可接納的東西也就多了，但這一作用其實(shí)傳統(tǒng)美術(shù)也具備。創(chuàng)意美術(shù)最重要的其實(shí)是創(chuàng)作過程，即通過不斷練習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)意思維，而這正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

看不見摸不著的“思維”究竟該怎么培養(yǎng)呢？

T老師以“風(fēng)車”主題為例，介紹了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—自我檢視”的審辨式思維過程。

首先，老師會展示PPT等相關(guān)主題資料，提出“風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)”這個問題，以此引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，并在此過程中詢問他們看到了什么，有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的東西——這就是一個發(fā)現(xiàn)的過程。

之后，老師會進(jìn)一步提問：如果要把風(fēng)車放到別的地方，比如外太空，要怎樣才會轉(zhuǎn)？這個時候，孩子們就會腦洞大開，自己想辦法搜集資料，尋找解決方案。如果要動手做一個風(fēng)車，當(dāng)小朋友說“我完成了”之后，老師會讓他們再回顧一下那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提醒他們重新檢查一遍，看看哪個環(huán)節(jié)還能再調(diào)整優(yōu)化。

如此這般循環(huán)往復(fù)，孩子們就會習(xí)慣自己去解決問題，而不是坐等答案，最重要的是，這種能力完全可以遷移到其他領(lǐng)域。

孩子的色彩涂鴉

T老師說，創(chuàng)造力來源于經(jīng)驗(yàn)值的累積，當(dāng)一個人的很多經(jīng)驗(yàn)疊加到一起，碰到新問題時就有可能去歸納出一個解決辦法，這就是創(chuàng)造；而如果這個創(chuàng)造是史無前例的，就成了創(chuàng)新。

以涂鴉為例，小朋友無意識地涂是一種，但如果大人告訴他一個主題并用繪本故事去引導(dǎo)，他會根據(jù)自己的想法把故事重新表達(dá)一次。這時候，他雖然還是在涂鴉，但涂出來是有內(nèi)容的，就已經(jīng)與之前無意識的涂鴉有了質(zhì)的差別。

需要特別注意的一點(diǎn)是，很多家長會把孩子思維跳躍誤認(rèn)為是想象力豐富，再進(jìn)一步推斷出“孩子有創(chuàng)造力”的結(jié)論。

T老師卻說，孩子思維的確要比大人活躍，但這并不天然地等同于創(chuàng)造力蓬勃。一個4歲的小孩會說風(fēng)干的蓮蓬頭像長頸鹿，這只是因?yàn)樗摹皵?shù)據(jù)庫”儲備的東西還不多，敢嘗試又不怕犯錯，一跳就會跳很遠(yuǎn)。大人需要做的是不斷充實(shí)孩子的資料庫，增廣其見聞，不然“跳來跳去就只有大象長頸鹿”，久而久之就會陷入瓶頸。

但與此同時，還是要保護(hù)孩子的自信心和創(chuàng)造力，當(dāng)很小的孩子說出長頸鹿的時候，不要否定他，而是要認(rèn)同他，讓他敢說敢表達(dá)。但認(rèn)同也需要篩選，用T老師的金句說，那就是“如果什么都好棒，最后就會一點(diǎn)都不棒”。

而對成人或者大孩子，就需要引導(dǎo)他們?nèi)プ鎏S性思考，找到符合邏輯但又稍微有點(diǎn)距離的東西——在蓮蓬頭這個案例中，就要盡量讓他們找到類似于挖掘機(jī)、路燈、機(jī)場的冷氣出風(fēng)口這樣的東西。

至于為什么要通過繪畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，T老師認(rèn)為最重要的原因是，與音樂等其他藝術(shù)形式相比，繪畫的創(chuàng)作門檻更低。這似乎也不難理解，在音樂領(lǐng)域，除了打擊樂可以用大力小力表現(xiàn)不同的情緒，大概只有莫扎特這樣的神童才能在三四歲的時候就用熟稔的鋼琴技巧進(jìn)行作曲創(chuàng)作。因此，在學(xué)齡前或三年級以前，創(chuàng)意美術(shù)是較為理想的培養(yǎng)創(chuàng)意思維的途徑。

循序漸進(jìn)激發(fā)孩子創(chuàng)造力，開心與玩性很重要

既然創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有章可循，那么作為家長該如何保護(hù)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力呢？

首先是保護(hù)。

在T老師看來，創(chuàng)造往往伴隨著一定程度的顛覆，這時就會非常考驗(yàn)家長——到底是耐心了解孩子為什么會這么做，還是說“別繞遠(yuǎn)路了，我直接告訴你正確答案”？

很多家長的反饋是，“我們沒有那么多時間讓孩子去調(diào)整”，因此當(dāng)看到孩子有特別的舉動時，就會發(fā)出命令式的阻斷。幾次三番之后，孩子就會慢慢收起創(chuàng)意的翅膀，當(dāng)一個乖寶寶。對此，T老師的建議是，先制訂好游戲規(guī)則，然后留出空間讓孩子自由發(fā)揮。

其次是循序漸進(jìn)，注意適齡期，不違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。

比如讓3歲的孩子拿水彩筆在很細(xì)小的畫框或格子里涂抹顏色，這種做法就會影響孩子手部小肌肉的發(fā)育，并不可取。

T老師介紹了美術(shù)創(chuàng)作的三個階段：涂鴉、圖示和寫實(shí)。

涂鴉期孩子作品——線性與渦卷涂鴉

三歲半以前是涂鴉期；三歲半至六歲為前圖示期，孩子會畫一些竹竿人，表現(xiàn)一些比較簡單的結(jié)構(gòu)；

簡單線條拼湊出的圖案

Ｘ光畫法，畫的是“塑料袋，包的飯團(tuán)，里面有料”

圖示期：倒立的人，其實(shí)是在“貓的另一邊”（放射狀構(gòu)圖）

六歲到八歲是圖示期，繪畫會更完整，通常的兒童畫他們都已經(jīng)有能力去表現(xiàn)了，但在某些方面還是有別于成人，比如畫一個在車子里面的人，這個人就在窗戶上，他們不會只畫一個頭，而遮住身體，因?yàn)槟遣环纤麄兊恼J(rèn)知；

九歲十歲以后開始寫實(shí)，空間透視開始趨近于成人。

寫實(shí)期：孩子具有一定描繪能力（他說他在畫張學(xué)友）

當(dāng)然，個體發(fā)展有快有慢，只要適當(dāng)引導(dǎo)，慢慢都會趨近于平衡。在這個過程中，讓孩子保持對創(chuàng)作的興趣，保留他們的開心與玩性，比習(xí)得具體的技法更為重要。

在T老師看來，開啟孩子的創(chuàng)造力，其實(shí)就是一次次創(chuàng)意思維的完成——讓孩子將自己的好奇心與求知欲轉(zhuǎn)變成為有效仔細(xì)的觀察，進(jìn)而開啟想象而創(chuàng)作。而隨著孩子年紀(jì)的增長，他們的學(xué)習(xí)課題也可以呈螺旋式進(jìn)階，從生活、游戲，慢慢延伸到動植物或有趣的文化，再延伸到藝術(shù)家與藝術(shù)風(fēng)格、設(shè)計與運(yùn)用等議題。

T老師特別提醒家長們：千萬不要拿9歲孩子的水彩畫去要求3歲孩子，總覺得“要畫得像才是好的”，或是“要涂滿，不要涂出來”之類。

兩種途徑，讓孩子學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)

對于有意讓孩子接觸創(chuàng)意美術(shù)的家長而言，既可以送孩子去專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以自己在家教。在T老師看來，兩者其實(shí)可以有機(jī)地結(jié)合起來。

專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢是能提供系統(tǒng)化的課程，有完整的引導(dǎo)和較為齊備的材料。具體來說，就是針對每節(jié)課不同的主題，老師會有多方位的切入，會帶領(lǐng)孩子們觀察。需要使用大量顏料時，不用擔(dān)心不小心沾染到其他家具，玩陶土也不用擔(dān)心會產(chǎn)生大量灰塵，因?yàn)檫@些在專業(yè)的教室都是問題。而且在專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，更具儀式感，不會像在家里那樣輕易就受到干擾，打亂創(chuàng)作思路。

盡管如此，T老師仍強(qiáng)調(diào)：父母是孩子最好的藝術(shù)啟蒙老師，家庭藝術(shù)教育可以在潛移默化中進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)與生活。這也是T老師主持研發(fā)的“touchBOX小創(chuàng)客”課程將媒材寄至孩子家中，讓親子共同參與完成一件作品的初衷。

此外，如果家長能經(jīng)常帶孩子欣賞藝術(shù)作品、觀看兒童劇、參觀藝術(shù)場館、聽音樂會等，對孩子來說就很有可能成為一輩子的習(xí)慣。由于學(xué)齡前的孩子對不同的感官刺激有不同的反饋，所以最重要的是發(fā)現(xiàn)什么樣的藝術(shù)活動對孩子具有最好的引導(dǎo)效果，讓孩子接觸更多元的藝術(shù)方式，不偏斜?？梢詮暮⒆尤臍q開始，為其提供盡量多的視覺經(jīng)驗(yàn)，讓孩子快速增加不同圖像刺激與記憶，并累積相關(guān)的認(rèn)知。

T老師以參觀美術(shù)館為例，給出了他的建議：先從欣賞一兩件作品開始，欣賞完之后與孩子一起聊聊看法，甚至一起批評一下藝術(shù)品。不論評價如何，重要的是仔細(xì)客觀的觀察，也能主觀地發(fā)表想法，當(dāng)然別忘了再回過去看看作品介紹，討論藝術(shù)家是否言之有物——這會讓孩子覺得藝術(shù)是非常容易親近的，甚至可以鼓勵孩子去創(chuàng)作出更好的作品，拿來和藝術(shù)家的作品比較一番。

在家里，也不妨創(chuàng)建一個可以進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)角或活動角，提供繪畫材料、繪本、不怕污漬的空間、可以陳列作品的空間等等。T老師提議讓孩子在家里陽臺的落地玻璃窗或浴室的瓷磚上進(jìn)行創(chuàng)作，畫完之后不用處理，讓其成為家里的裝飾。等到下一次要再創(chuàng)作時，用水沖一沖即可。這些做法都能讓孩子逐漸習(xí)慣創(chuàng)作。

至于畫材或者說創(chuàng)作工具，T老師也給出了非常詳盡的建議：

• 2歲以前，因?yàn)楹⒆尤蕴幱诳谟?，什么都會往嘴里放，可以用果醬、面團(tuán)分別來代替顏料和黏土，然后用果汁或紅薯汁給面團(tuán)上色。等孩子習(xí)慣創(chuàng)作，不會一直想往嘴里放的時候，可以選擇無毒的積木、黏土、水粉等材料。

• 2-4歲的孩子也可以使用煊彩棒（又叫彩繪油畫棒），它比較軟，也不會沾染到手上，適合大面積涂抹和上色，對孩子也具有大面積色彩變化的刺激效果。與水粉相比，又比較容易收拾。

• 3歲以后的孩子可以使用油畫棒，油畫棒可以處理較多細(xì)節(jié)，也可以混色。隨著孩子年齡增長，對于細(xì)節(jié)的掌控能力加強(qiáng)，油畫棒就會是很好的選擇。此外，我們常見的水彩筆也是既方便又不會沾染的材料，3歲以上的孩子就可以接觸，但畫起來仍會略為費(fèi)勁，因此更適合5歲以上的孩子。對于4歲以下、畫畫時會使很大勁兒的孩子，可以選擇筆頭有防內(nèi)縮設(shè)計的款式。

既然學(xué)創(chuàng)意美術(shù)最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，那么創(chuàng)意思維到底有多重要呢？

對于這個更為根本性的問題，T老師顯然已經(jīng)過深思熟慮。在他看來，世易時移，昔日很多高級專業(yè)人才正在為電腦和人工智能所取代，僅僅會識記、能掌握一些知識已經(jīng)不再是核心競爭力?，F(xiàn)在的我們是在為未來培養(yǎng)人才，有好奇心、會自學(xué)，才是更為核心的能力。

在這個意義上，創(chuàng)意美術(shù)早已不僅僅是美術(shù)。

本文轉(zhuǎn)自菁kids上海，作者牛菁菁