圖片來源：Dylan Gillis on Unsplash

大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只是教授他們各學(xué)科的知識(shí)，幫助他們掌握就業(yè)所需的技能，還應(yīng)該提供一種超越“大學(xué)”本身的教育，注重學(xué)生精神世界的長遠(yuǎn)發(fā)展。一些哈佛學(xué)院院長和教授設(shè)立了一門沒有學(xué)分的課程，幫助大學(xué)新生系統(tǒng)地反思個(gè)人生活的諸多方面，并取得了良好的效果。

從一堂課說起

哈佛大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生斯考特，在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候參加了一門零學(xué)分課程。剛報(bào)名時(shí)，和很多學(xué)生一樣，斯考特心里疑慮重重，質(zhì)疑這樣的一堂課會(huì)有什么效果。畢竟在哈佛，所有人都很忙碌，幾乎沒有足夠的睡眠時(shí)間，更不用說擠出時(shí)間去參加一個(gè)沒有任何學(xué)術(shù)意義的課程。

好在對(duì)于新生來說，這門課每三周上一次，一次90分鐘，而且參加這門課程沒有任何條件限制，也不會(huì)有家庭作業(yè)，所以，斯考特還是以開放的心態(tài)報(bào)名參加了。

在第一堂課上，斯考特就找到了樂趣。初次見面的幾分鐘，大家就找到了共同話題。在被問道“為什么報(bào)名這門課程時(shí)？”斯考特和同學(xué)們給出了各種各樣的答案。有人說是為了結(jié)識(shí)新朋友，有人則表示就想聽聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，因?yàn)椤肮鹱畲蟮馁Y源就是它的學(xué)生”。課堂氛圍自由隨意，所有學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，思考一些抽象的問題。

作為學(xué)生，斯考特和其他學(xué)生一樣有許多共同的興趣。作為哈佛大學(xué)新生，他為自己設(shè)定了幾個(gè)更高的期望值。他現(xiàn)在所作出的種種努力，似乎都是為了將來，這樣才能過上“美好的生活”，但這究竟意味著什么呢？現(xiàn)在所付諸的行動(dòng)是否反映了自身的價(jià)值觀？哈佛學(xué)生有什么責(zé)任和義務(wù)？這些都是課堂上斯考特需要考慮的問題。

斯考特表示，他會(huì)向其他人推薦這門課，因?yàn)樵撜n程幫助他認(rèn)識(shí)到，他應(yīng)該抓住哈佛所能提供的一切。這門課讓他直面一些過去的問題，也提出了一些新的問題。雖然這些問題有待討論，甚至沒有答案，但是哈佛提供了這樣反思的課程，即使只有一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，也是有意義、有價(jià)值的。

哈佛的“反思”課堂

斯考特參加的這門課是哈佛大學(xué)主要面向新生開設(shè)的課程——“反思你的人生”。哈佛之所以開設(shè)這樣一門特別的課程，源于一次對(duì)哈佛即將畢業(yè)的學(xué)生一對(duì)一訪談的結(jié)果。一名學(xué)生表示，哈佛大學(xué)教會(huì)他很多知識(shí)和技能，但哈佛“忘記提供最重要的課程”，即教會(huì)他如何思考自己的生活。

哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院教授理查德?J.萊特大受觸動(dòng)，認(rèn)為大學(xué)教育可能過于局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而忽視了一些對(duì)個(gè)人和現(xiàn)實(shí)問題的思考，比如說：“怎樣過一種快樂的或?qū)嵱玫娜松渴裁床攀歉挥谐尚У娜松?？這些概念本質(zhì)上有不同嗎？如果有，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”

理查德教授找到了哈佛大學(xué)教育學(xué)院認(rèn)知與教育教授霍華德?加德納、約翰?霍布斯、伊麗莎白?霍布斯等人，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這得到了其他教授的響應(yīng)。霍華德?加德納，哈佛鼎鼎大名的“多元智能理論”之父，對(duì)此更是非常贊同。在他看來，盡管世俗化的大學(xué)教育在很多方面都是積極的，但缺少一個(gè)契機(jī)讓學(xué)生去深度思考，反思自己的生活。哈佛有必要在這方面給予學(xué)生，尤其是那些剛進(jìn)入大學(xué)的新生以指導(dǎo)。

“反思你的人生”課程主要面向大一新生，采取自愿報(bào)名的方式，沒有學(xué)分，沒有論文和作業(yè)。課程形式很簡單：選課的大學(xué)本科一年級(jí)新生以12人為一組，在教師、顧問或院長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行三次90分鐘的研討會(huì)。

這些討論鼓勵(lì)學(xué)生思考一些抽象的問題，比如，“對(duì)他們來說什么是真正重要的東西？”“當(dāng)價(jià)值觀和現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何取舍？”等。課程的目標(biāo)旨在幫助大學(xué)新生正確識(shí)別自己的人生目標(biāo)，系統(tǒng)地反思個(gè)人生活的諸多方面，然后把這些思考和發(fā)現(xiàn)與在校園里自己實(shí)際所做的事情聯(lián)系起來。

學(xué)生們首先被要求列出一個(gè)清單，寫出他們希望如何度過大學(xué)時(shí)光，然后再列出過去一周自己實(shí)際上是如何安排時(shí)間和度過的，兩者對(duì)比，思考自己平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和所作所為與目標(biāo)是否吻合。在另一項(xiàng)“核心價(jià)值練習(xí)”中，學(xué)生被要求在一張紙上寫下25個(gè)關(guān)鍵詞，例如尊嚴(yán)、愛、名聲、家庭、優(yōu)異、財(cái)富和智慧等。

學(xué)生需要圈出5個(gè)最能代表他們個(gè)人認(rèn)同的核心價(jià)值的單詞，然后思考，假如這些價(jià)值之間相互沖突，將如何取舍？如何解決？這很難回答，幾乎每個(gè)同學(xué)都有自己的考量和選擇，但這種深層次的思考對(duì)于學(xué)生而言是大有裨益的。這也得到了驗(yàn)證。理查德教授在三年后對(duì)當(dāng)初參加“反思你的人生”這門課的學(xué)生進(jìn)行回訪，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)可這門課的價(jià)值，認(rèn)為這是把大學(xué)變成具有轉(zhuǎn)折意義的人生體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。

來自斯坦福教授的思考

哈佛大學(xué)的這門課也給了斯坦福大學(xué)以啟發(fā)。斯坦福大學(xué)教授湯姆?埃爾利希某次和霍華德?加德納討論大學(xué)教育時(shí)，霍華德告訴他，哈佛開設(shè)了一門“反思你的人生”的課程。湯姆教授閱讀了哈佛為這門課準(zhǔn)備的材料，鼓勵(lì)斯坦福大學(xué)的管理人員開設(shè)類似的課程。

最終，斯坦福大學(xué)管理層接納了他的意見，規(guī)劃了這門課程。與哈佛大學(xué)“反思你的人生”課程類似，斯坦福大學(xué)“反思”課程是在冬季學(xué)期面向一年級(jí)新生的項(xiàng)目，包括三到四次90分鐘的討論會(huì)，8到12名學(xué)生為一組，由一名教員、一名工作人員和一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行一系列的練習(xí)，核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生思考那些對(duì)他們來說很重要的價(jià)值觀。

霍華德?加德納（左）和理查德?J. 萊特（右）等人在一起

例如，在第一次討論會(huì)上，學(xué)生們被告知：“我們要進(jìn)行一次長途飛行，你需要攜帶一件有特殊標(biāo)記或反映你身份的物品?！比缓箫w機(jī)在遙遠(yuǎn)的島嶼上迫降。學(xué)生們被要求根據(jù)自己所帶來的物品，提出關(guān)于如何相互支持和建立社區(qū)意識(shí)的想法。討論中出現(xiàn)了很多豐富而深刻的思考。

另一次討論會(huì)則要求學(xué)生們列出十個(gè)關(guān)于價(jià)值觀標(biāo)簽的清單，清單上還留有一些空白的地方，如果學(xué)生愿意的話，可以自己添加若干價(jià)值觀。隨后，學(xué)生們被要求把清單逐漸縮短，最后只能保留兩個(gè)。小組成員討論這些核心價(jià)值觀對(duì)于自身意味著什么，為什么重要。然后，學(xué)生被要求用一周的時(shí)間來思考他們選擇的價(jià)值觀。一周后，一些學(xué)生仍然堅(jiān)持著當(dāng)初的選擇，沒有任何改變，但也有一些學(xué)生表示，他們改變了當(dāng)初兩個(gè)核心價(jià)值觀的選擇，并解釋了為什么作出這樣的改變。

不光是學(xué)生，斯坦福大學(xué)教授也參加了這個(gè)項(xiàng)目，尤其是斯坦福法學(xué)院院長托馬斯?埃爾利希每年都參加。在他看來，雖然一些非正式的午餐和聚會(huì)可以幫助自己了解學(xué)生的生活和目標(biāo)，但是作為一名老師他很少有機(jī)會(huì)直接和學(xué)生討論他們的價(jià)值觀、希望、憂慮、夢(mèng)想及關(guān)心之事。大一新生經(jīng)常面臨著眾多挑戰(zhàn)，但他們很少愿意向自己的新生導(dǎo)師或授課教師尋求幫助，托馬斯希望通過這門課，能夠更好地了解一年級(jí)新生群體面臨的問題，從而更有效地幫助新生成長。

與哈佛一樣，斯坦福大學(xué)的這門“反思”課程也屬于自愿性質(zhì)，沒有學(xué)分，但是參加該課程的學(xué)生大都給出了滿意的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課程有助于更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地認(rèn)識(shí)自身與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。

“反思”教育意義何在？

哈佛、斯坦福等高校開設(shè)的“反思”課程從某種程度上來說，正體現(xiàn)高等教育最高的教育價(jià)值——為人的一生塑造完整人格。傳統(tǒng)的大學(xué)教育著重于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及知識(shí)的傳授和積累。而在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“知識(shí)”的觀念本身在發(fā)生變化，人們獲取知識(shí)的手段越來越豐富，大學(xué)所教授的知識(shí)在大量的知識(shí)信息面前早已顯得滄海一粟、微不足道。

所以，高等教育必須超越“大學(xué)”本身，除了為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)知識(shí)外，還必須教學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考和處理專業(yè)領(lǐng)域以外的，涉及個(gè)人內(nèi)心平衡、價(jià)值選擇、社會(huì)責(zé)任等方面的問題。英國哲學(xué)家尼古拉斯?麥克斯韋寫過多本書探討這個(gè)問題，并指出大學(xué)需要以提升“智識(shí)”來代替單純的“知識(shí)”積累。

所謂“智識(shí)”，指的是一種以價(jià)值和意義為導(dǎo)向的求知過程，其目的在于幫助學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)人類世界的豐富性、生存意義和人生價(jià)值。基于此，高校也應(yīng)該提供一種對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行全盤規(guī)劃和思考的內(nèi)省教育，幫助學(xué)生對(duì)自身目標(biāo)和價(jià)值觀做自我拷問和自我回答，不斷地調(diào)適自我和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，如此也更利于學(xué)生人生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]Ehrlich,H.."Why College Students Need To Self-Reflect".Forbes.Aug 15,2013.Web.

[2]Light,L.."How to Live Wisely".The New York Times.July 31,2015.Web.

[3]徐賁.有“知識(shí)”無“智識(shí)”？[J].學(xué)習(xí)博覽，2014-03-05（3）.

[4]哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)網(wǎng)站

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“麥可思研究”。