朗播的教研已經(jīng)低調(diào)了十年，不能再低調(diào)了。

過去長(zhǎng)時(shí)間以來我們對(duì)教研的理解是什么樣的狀態(tài)呢，基本上大家一說到教研的時(shí)候，加起來三個(gè)事。

第一個(gè)事叫做出教參，體制內(nèi)的學(xué)校干這件事特別多。大家知道以前讀中學(xué)的時(shí)候，一般地方上有一個(gè)機(jī)構(gòu)叫做教科所，就是寫教參，出考卷，很多人理解教研就是出一些教學(xué)參考書或者考試題，這個(gè)就是教研了，這是多年前最基礎(chǔ)的理解。

后來我們看到很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大家經(jīng)常說我們今天下午開一個(gè)教研會(huì)吧，基本上就是教新老師講課，這是第二個(gè)大家對(duì)教研的理解。后來大家想了一個(gè)兇狠的詞——批課，什么叫批課？基本上路徑就是老師在上面講，下面一堆老師惡狠狠說你這講的不對(duì)，那講的不對(duì)。

大家想一想，過去在這件事上我們批的是什么，我們批的是，第一你講課的狀態(tài)到底對(duì)不對(duì)，我經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煾吕蠋熤v，怎么在課堂設(shè)計(jì)一個(gè)包袱，怎么變得更幽默，這是一類流派，這類流派十個(gè)有九個(gè)講的都不怎么樣。

還有一個(gè)就是討論一下，這個(gè)題，張老師你是怎么做的，李老師這個(gè)題答案應(yīng)該選哪個(gè)，我們應(yīng)該怎么給學(xué)生講，聊著聊著就變成這種狀態(tài)。

后來把這件事升級(jí)了一下，現(xiàn)在很多老師講課講不好怎么辦，我們要做標(biāo)準(zhǔn)化，這個(gè)詞也是差不多在 2012 年、 2013 年，或者再早一點(diǎn) 2010 年有人說做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化課件，很多機(jī)構(gòu)專門成立部門干這件事。一開始很多老教師對(duì)這件事很抗拒。后來他們找我，我說可以，拿走，這些東西也是公開的，教考研的都可以抄我的，我怕什么呢。

而且別的老師不可能拿著你做的課件講課，這里有很多復(fù)雜的原因，每個(gè)人講課都有一個(gè)節(jié)奏，每個(gè)人都有一個(gè)對(duì)課程的理解和構(gòu)建的邏輯。這種教研的方式，到最后，無論改什么名字，集體備課、批課、標(biāo)準(zhǔn)化教研也好，坦率說沒有一個(gè)做的是對(duì)的。

首先，教研到底要干什么，在我們公司，我們對(duì)教研的理解為兩個(gè)詞：Teaching & Research ，教研要做的是研究或者是研發(fā)。研究、研發(fā)的是什么，可能會(huì)有一些教學(xué)的方法論，這個(gè)毫無疑問，但是這個(gè)事情是最簡(jiǎn)單的，因?yàn)閷?duì)于老師來講，首先你知道怎么利用你自身的性格優(yōu)勢(shì)教好課，這是老師的本分，把話說清楚，講的有邏輯，這也是講話人的本分。所以我們要解決的不是教學(xué)方法論的問題，教研應(yīng)該解決的是這個(gè)老師個(gè)體干不了的事，應(yīng)該是，你要有在教學(xué)過程當(dāng)中怎么產(chǎn)出的問題，這是我們對(duì)教研基礎(chǔ)的理解。

我一直說教研是要以產(chǎn)品作為輸出成果，大家可以衡量過去做過的所有教研，如果你的教研沒有產(chǎn)品作為輸出成果，你這件事絕對(duì)沒有做好。

最早我跟坡叔還有老羅這些人聊的時(shí)候，我們都不會(huì)聊到底怎么講課這件事，坦率講我們都有各自的風(fēng)格，我們只問一個(gè)問題，你覺得不覺得你今天講的課可以變成一個(gè)產(chǎn)品。

所以大家在整個(gè)的教研過程當(dāng)中，我們始終要秉承一個(gè)概念，就是有產(chǎn)品輸出。那什么是產(chǎn)品，今天我要產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品應(yīng)該是什么。

在我看來，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域，不管是考試還是非考試，產(chǎn)品大概有幾種：

第一種就是圖書，這是大家最容易看到的標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。你作為一個(gè)老師，講課的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，并且已經(jīng)形成了一套可以適用于所有人的方法論，這時(shí)候請(qǐng)你做一件事，你想想能不能把你這套東西寫成一本書拿給所有人去看。比如說 GRE 填空六步法，我當(dāng)時(shí)提出這個(gè)方法以后，大家覺得不管你的基礎(chǔ)好不好，不管你以前有沒有接觸過 GRE，所有人都可以用這個(gè)方法。講了若干年以后，我們另外一個(gè)總監(jiān)郝海龍老師，他說這個(gè)一定要變成一本書，他執(zhí)筆寫，把我的想法落實(shí)到書上了，我主要的貢獻(xiàn)是寫了序言:D。

但圖書畢竟還是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的東西，第二個(gè)是課程。我認(rèn)為課程也是教研輸出的東西，教研輸出的不應(yīng)該是張老師應(yīng)該怎么講課，李老師應(yīng)該怎么講課，而是我們?cè)O(shè)計(jì)一套課程，這套課程可以系統(tǒng)性解決學(xué)生的某些問題。

這個(gè)課程如果建立在講題的基礎(chǔ)上，還是沒有進(jìn)入到真正的教研輸出產(chǎn)品的狀態(tài)，因?yàn)橹v題這個(gè)過程不可能系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，要想系統(tǒng)化呈現(xiàn)還得有方法論作為支撐。

比如寫作這個(gè)東西有沒有方法論，肯定有的，但一講就變成了詞匯替換，就變成了怎么把文章的句子寫的看起來更復(fù)雜。我認(rèn)為其實(shí)就是三個(gè)方面，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言。

再比如口語(yǔ)，現(xiàn)在方法論層面做的最不好的學(xué)科，口語(yǔ)容易講的天馬行空，所以老師講口語(yǔ)課的時(shí)候，要么一上來就秀自己的口語(yǔ)，他是不斷用各種各樣的方式讓學(xué)生覺得他的口語(yǔ)好，學(xué)生覺得老師牛逼，但學(xué)生自己還是不會(huì)，這叫沒有方法論的支撐，課程就變成這樣。

教研就是來解決這樣的問題，我們要輸出有方法論支撐的課程體系。

第三個(gè)叫做學(xué)習(xí)產(chǎn)品。這個(gè)東西是最難的，但是過去你會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這件事上不作為，不作為的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗粫?huì)。

舉個(gè)例子，你跟學(xué)生把單詞講完了后說我們有一套背單詞的方法，基本的方法是很多老師花了大量的時(shí)間解釋買哪一本詞匯書，然后學(xué)生買了一本詞匯書以后按照自己的方法背，基本處于自?shī)首詷返臓顟B(tài)。你想一想如果我們講一個(gè)背單詞的方法，這個(gè)事講完了，是不是可以有一個(gè)工具，讓學(xué)生按照你講的方法把單詞背了。那么這個(gè)產(chǎn)品應(yīng)該長(zhǎng)什么樣，是一本詞匯書，還是一個(gè) APP，還是一個(gè)小程序，這就是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)產(chǎn)品的概念。

沒有學(xué)習(xí)產(chǎn)品支撐，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有 70% 是空的。這就是學(xué)習(xí)產(chǎn)品也是教研要輸出的東西，在很多程度上，我們有一個(gè)最基本的原則，我們的教研部門要做的事情，就是發(fā)起這種最底層的需求，我們應(yīng)該做什么樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品是不是真正能解決學(xué)生的語(yǔ)言能力改善的問題。

今年大家談一個(gè)概念很多，就是區(qū)塊鏈，很多人問我說我們可以不可以把教研放到區(qū)塊鏈做，我個(gè)人有非常強(qiáng)的保留意見，教研的中心化特征太明顯了，而且還不是完全分散的。

好幾年前我有一個(gè)想法，網(wǎng)上有大量的獨(dú)立教師存在，我當(dāng)時(shí)想搞一個(gè)獨(dú)立教師聯(lián)盟，當(dāng)時(shí)聚集了一大批人，我想讓大家在一起做做研討，每個(gè)人貢獻(xiàn)一些自己的力量，把一些事情做的更好。后來發(fā)現(xiàn)根本不行，因?yàn)樗腥硕际钦驹谧约旱慕嵌认脒@個(gè)事情，而且完全是孤立的，互相之間也沒有任何的分享，導(dǎo)致的結(jié)果就是各干各的。

所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們做的所有教研有一個(gè)非常強(qiáng)的指導(dǎo)思想，我們就是要用技術(shù)、產(chǎn)品解決問題，所以我們?nèi)就@里面投入來做這件事。

我們說數(shù)據(jù)化教研的基礎(chǔ)是什么呢，一定是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和產(chǎn)品化，我們必須把內(nèi)容做成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模型才能在上面跑算法，我們有 AI 有大數(shù)據(jù)，必須具備標(biāo)準(zhǔn)化的模型，否則是無法用這些數(shù)據(jù)做產(chǎn)品迭代的。

對(duì)于教研來講，我們需要什么樣的數(shù)據(jù)能夠讓教研做的更好，比如剛才提到我們要做產(chǎn)品，我們要有圖書，有課程，這些東西都是要建立在標(biāo)準(zhǔn)模型基礎(chǔ)之上，這不是做一個(gè)課件就完事了。

我們需要什么模型呢？將整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為兩塊，一塊叫知識(shí)傳達(dá)，這塊大概解決 30% 的問題，另一塊叫吸收內(nèi)化，可以解決 70% 的問題。過去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本都停留在第一個(gè)環(huán)節(jié)——知識(shí)傳達(dá)，不管下面多少人，吸收內(nèi)化這一部分根本解決不了。其實(shí)這 30% 是師傅領(lǐng)進(jìn)門，這 70% 是修行在個(gè)人。

就有人說，我們是不是可以在知識(shí)傳達(dá)階段搜集數(shù)據(jù)，現(xiàn)在一些機(jī)構(gòu)在做用人臉識(shí)別技術(shù)，聽起來很牛逼。

其一，上課的時(shí)候采集到的學(xué)生面部表情和情緒，其原因很可能是與上課無關(guān)的，例如和朋友吵架、家里有事。其二，我自己去體驗(yàn)過，站在攝像頭跟前，屏幕上一會(huì)憤怒，過一會(huì)焦慮，過一會(huì)惆悵，其實(shí)我臉上一點(diǎn)表情都沒有。這件事它確實(shí)能夠采集一些數(shù)據(jù)，但是有效性很差。

還有人說我們是不是可以搜集聽課過程中的數(shù)據(jù)，比如哪個(gè)地方暫停了，重放了，就能表明一個(gè)學(xué)生的特征。那你想一想這有多少可能的原因，也許是接了個(gè)電話，也許是取了個(gè)外賣。

這個(gè)我們叫數(shù)據(jù)純凈度太差，無法真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的行為狀態(tài)的問題。

那么來到吸收內(nèi)化階段，這一階段的數(shù)據(jù)，包括過程性數(shù)據(jù)，例如練習(xí)數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)過程管控。還有一些結(jié)果性數(shù)據(jù)，包括分?jǐn)?shù)、備考時(shí)長(zhǎng)等等，這些可以作為評(píng)判效果的依據(jù)。

有了這些以后，我們可以把 AI 應(yīng)用到教研上，所以從數(shù)據(jù)化教研的角度來說，大家要知道，我們不是一個(gè)單純的老師，我們更多的是希望用技術(shù)的手段解決過去老師根本干不了的事。

所以 AI 在教研上的應(yīng)用主要分成幾塊：

第一個(gè)是測(cè)評(píng)技術(shù)優(yōu)化，這件事有非常專業(yè)的團(tuán)隊(duì)在做。比如怎么樣用貝葉斯和 IRT 模型優(yōu)化測(cè)評(píng)過程，測(cè)的時(shí)間更短，測(cè)的更準(zhǔn)。

第二個(gè)就是語(yǔ)音、圖像識(shí)別和 NLP（自然語(yǔ)言處理），這里就有機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的技術(shù)。上一次我就解釋過機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在一講到 AI 就講 AlphaGo ，就講下圍棋，就講深度學(xué)習(xí)怎么樣，我覺得這個(gè)路徑不對(duì)。我們需要知道的是，不管是機(jī)器學(xué)習(xí)還是深度學(xué)習(xí)，都是為了我們某一個(gè)終極目標(biāo)服務(wù)，就是解決問題。比如能不能對(duì)它的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，圖像進(jìn)行填充。

第三個(gè)是形成性評(píng)價(jià)，行為數(shù)據(jù)分析和結(jié)果測(cè)驗(yàn)。

這些都是 AI 在教研上的應(yīng)用，我們必須要有基礎(chǔ)的模型出來。如果教研只是教老師怎么講課，這件事肯定沒戲。

我這里多說一個(gè)概念，最近 AI 起來以后，有些老師很恐慌，說以后是不是 AI 老師，自動(dòng)把老師代替了，基本上講這個(gè)話題的人，我認(rèn)為對(duì) AI 的理解和教學(xué)理解處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我可以告訴你，你要做 AI 代替老師這件事一點(diǎn)不難，為什么要 AI，把你的課錄下來就代替你了。

關(guān)鍵是教學(xué)過程的核心能力有沒有，產(chǎn)品化依據(jù)有沒有，有了以后數(shù)據(jù)采集的方式和模型有沒有，這些東西你都沒有，你還是沒有理解 AI。

AI 不是要代替老師，AI 是讓老師換一種方式工作，讓職業(yè)的形態(tài)發(fā)生一些變化，給老師帶來角色的轉(zhuǎn)變。

以前我們就是上課，批作業(yè)，改作業(yè)，家訪。現(xiàn)在可能變成三種，第一種就是你可以傳授知識(shí)，這個(gè)事依然還要靠老師做。

第二種是做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，坡叔現(xiàn)在做的事，就是把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成模型。比如杜昶旭不可能講一輩子課，我們把這個(gè)模式形式化，讓所有學(xué)生都去學(xué)。所以如果你講課講了一段時(shí)間不想講了，想做一些系統(tǒng)層的工作就可以找我，我可以幫助你永遠(yuǎn)活在虛擬世界。

第三個(gè)叫做基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化輔導(dǎo)，“基于數(shù)據(jù)”這四個(gè)字特別重要。最近有一個(gè)詞是“雙師”，一個(gè)老師在這錄視頻，一個(gè)老師落地，這是雙師 1.0，但我們現(xiàn)在的雙師 2.0，提供輔導(dǎo)的老師可以了解輔導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人的數(shù)據(jù)情況什么樣，有沒有好好做練習(xí)，什么地方有缺陷，應(yīng)該提供什么樣的輔導(dǎo)，這才是真正的個(gè)性化的輔導(dǎo)。

未來老師的角色會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，我相信不是所有人都會(huì)做知識(shí)傳授，也不是所有人都會(huì)做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也不是所有人都會(huì)做個(gè)性化輔導(dǎo)，你們自己可以做一個(gè)判斷，隨著技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)行業(yè)一定會(huì)發(fā)生改變，不可能永遠(yuǎn)停留在靠人解決所有問題的現(xiàn)狀上。

我從宏觀的角度給大家講了一些關(guān)于數(shù)據(jù)化教研的內(nèi)容，希望大家可以開一個(gè)新的視角，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來還有一幫人干的事，跟我們今天想的不一樣，這才是對(duì)的。

我今年要做的事情很簡(jiǎn)單，朗播做了那么多教研的嘗試、研究，也產(chǎn)生了一些成果，我希望讓更多的人了解，如果大家覺得這個(gè)是好事，這才能真正推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的進(jìn)步。

過去大家說，學(xué)習(xí)是以老師為核心的，而現(xiàn)在變成以學(xué)生為核心，我們?cè)趺礃诱嬲驹趯W(xué)生的角度看他需要什么樣的東西，這些內(nèi)容才會(huì)對(duì)學(xué)生有用。

謝謝大家。

本文轉(zhuǎn)自我要問老杜，作者杜昶旭，文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。