在今年的 ASU GSV 的大會上，K12 的創(chuàng)新學校先鋒者 —— AltSchool 坐到 Learning Management System 的圓桌討論上，與 Canvas、Schoology 這樣的傳統(tǒng) LMS 玩家一起討論，是否 LMS 系統(tǒng)能夠 K12 教育體系改革的一個重要因素。

其實，這不讓人感到驚訝。在《節(jié)節(jié)敗退的“個性化學習》那篇文章中，我們就說到，像 AltSchool 、Summit Public School 這樣的創(chuàng)新學校雖然是從學校本身出發(fā)，但是如果未來有可能進行大規(guī)模地拓展的，就是可以支持創(chuàng)新教育理念的管理系統(tǒng)，而這就與我們傳統(tǒng)意義上所理解的 LMS 有很大的相似性。

另外一方面，傳統(tǒng)的 LMS 巨頭也可以逐步地進化，去迎合新的市場變化，除了從傳統(tǒng)的課堂管理的角度出發(fā)，而是開始去制定新的行業(yè)標準，推動多個學習產(chǎn)品之間的數(shù)據(jù)互通。

依然是 ASU GSV 的“跨界”風格，除了業(yè)界的人士，還有來自學校的管理者一起參與了這次的討論：

                             （ASU GSV Summit 上的 LMS 圓桌，視頻鏈接在這里）

• Katie Martin, Director of District Leadership, Buck Institute for Education 

• Devin Vodicka, Chief Impact and Academic Officer, AltSchool 

• Hilary Scharton, Vice President of K-12 Product Strategy, Instructure;（Canvas 的母公司，2015 年在美股上市）

• Joani Kay, High School Technology Coordinator, Mountain Brook Schools

• Joel Hames, VP of Product, Schoology; （新一代 LMS 的佼佼者，試圖在行業(yè)內(nèi)推廣新的標準）

• April Capuder, Principal, Gwendolyn Brooks Middle School, Oak Park School District 97; 

接下來，芥末堆將會總結(jié)圓桌討論上的一些有趣的點，并結(jié)合我們長期在行業(yè)的觀察，希望給大家提供更多關(guān)于 LMS 市場的洞見。

對于很多不熟悉 LMS 發(fā)展的人來說，可能會覺得 LMS 不過是一堆教育工具的組合，例如學生名單、分享課件、記錄成績等等。確實，這都沒有錯。LMS 本身所含有的功能太多了，而且也經(jīng)歷了太多的版本演化。誠如 AltSchool  的 Devin Vodicka 所說的一樣，LMS 最早是從高等教育領(lǐng)域開始的，慢慢才開始變得更加年輕，進入到 K12。與高等教育圍繞課程來建立系統(tǒng)不同，在 K12 所需要考慮的事情變得更加復(fù)雜，因為學生并沒有愛多的自制力，需要更多老師和家庭的介入，所要培養(yǎng)的能力非常多元，因此評價體系也更加復(fù)雜。

因此，也不怪乎我們對于 LMS 的印象是復(fù)雜，像是許多功能的堆疊。不過，隨著越來越多的 K12 學校開始使用 LMS，人們對于 LMS 的定義也更加清晰，而在這里面，更為重要的理解就是到底 LMS 解決了哪些問題。

Gwendolyn Brooks Middle School 的校長 April Capuder 說到她所領(lǐng)導(dǎo)的學校逐步在適應(yīng) LMS 的一個過程：

1. 最初老師們對于 LMS 的想象是完全地取代傳統(tǒng)的紙、筆的教學材料，但是這樣簡單的替代，效果其實很差，學生的學習動力和效果并沒有得到提高；

2. 之后，老師開始做一些改變，主要利用科技來解決效率問題，例如開始使用 LMS 所提供的點名、錄入成績這樣的功能，希望可以減少重復(fù)勞動，花更多的時間和學生進行更為有效的互動；但這樣的方式并沒有真正地釋放科技的力量；

3. 現(xiàn)在，現(xiàn)在 LMS 在老師手里，是一個綜合性的工具。它不僅僅是老師之間互相協(xié)作的平臺，也是他們和家長們溝通的接口，當然，更為重要的是，它打破了傳統(tǒng)的學習邊界，內(nèi)容可以是自創(chuàng)或者來自第三方接口，評測體系也可以多元，除了知識之外，還要一些軟技能的記錄… 最為重要的是完整的報告，給予了老師更為全面的學生表現(xiàn)分析。

可以看到，學校正在逐步適應(yīng) LMS，并開始給 LMS 提出更多教學法的要求。用 Schoology 的Joel Hames 的話來概括就是，LMS 正在實踐和支持一種新的學習模式 —— 個性化學習，并通過科技的手段實現(xiàn)規(guī)?；?。Gwendolyn Brooks Middle School 的校長 April Capuder 和 Mountain Brook Schools 的 Joani Kay 都說強調(diào)，她們之所以在學校里采用 LMS，最為核心的功能就是老師能夠知道面前每一個孩子的能力和水平，從而更加有效地提供相應(yīng)的支持和輔導(dǎo)。

從圓桌對于 LMS 的討論來看，LMS 正在和個性化學習的教學法一起被學校所認可，但在這個探索的過程中，仍然出現(xiàn)了很多的問題，其中最為重要的集中在數(shù)據(jù)上。 AltSchool 和 Canvas 都提到了一個問題，就是應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)，以及如何判斷數(shù)據(jù)和最終學習效果之間的關(guān)系。 AltSchool 一直試圖去找到這樣的學習核心數(shù)據(jù)，因此在早期他們在教室里布置了非常多的攝像頭、錄音機，但是很多數(shù)據(jù)都被證明是冗余數(shù)據(jù)，并不能夠真正地為學習效果負責，甚至在很多時候還會成為一個干擾項，為老師帶來了巨大的負擔。目前，這些冗余的數(shù)據(jù)都已經(jīng)停止，數(shù)據(jù)主要圍繞著教學環(huán)節(jié)進行，并且將數(shù)據(jù)的收集完全交給老師和學生。Canvas 在這塊則是非常謹慎，大多數(shù)的數(shù)據(jù)我收集的入口都是基于學院派的研究成果，并逐步通過與學校的合作來驗證數(shù)據(jù)收集的必須性。

Schoology 則是從“開放和封閉”的角度來說明數(shù)據(jù)的重要性，LMS 注定也必須是一個開放的平臺，因為如果沒有辦法建立有效的標準，督促平臺上的玩家一定程度進行數(shù)據(jù)的互通的話，那么就沒有辦法真正地記錄一個孩子有效的成長路徑，那之后也沒有辦法給到更有效的輔導(dǎo)了。這一點也得到了學校的認可，他們希望能夠讓 LMS 本身來輔助做一些學習決策，如果沒有辦法拿到全面且有效的數(shù)據(jù)，那么教學輔助可能的效用就不會太大。從芥末堆對于行業(yè)的觀察來看，開放性也是 Schoology 和 Canvas 這樣新一代的 LMS 系統(tǒng)相對于 Blackboard 等傳統(tǒng)的 LMS 平臺更受歡迎的原因，外接第三方的資源有限，且沒有辦法能夠有一個聚合的平臺，提供有效的分析報告。

除了數(shù)據(jù)的問題，另外一個讓很多人對于 LMS 系統(tǒng)比較擔心的是，科技是否會隔離教學環(huán)節(jié)中人和人的互動。Canvas 的  Hilary Scharton 從一位母親的角度，就說到因為更多的教學場景都通過電子設(shè)備完成，似乎已經(jīng)隔離她對于孩子學習的參與度；這個問題也讓老師感到焦慮，AltSchool 的  Devin Vodicka 也說，不希望課堂成為一個 “Call Center”，大家都對著電腦盡心學習而沒有時間互動。不過，他更擔心的是 LMS 工具的設(shè)計然給孩子缺乏“學習的過程”，因為信息變得太過于容易被獲取，只要簡單地 Google 一下，這讓孩子缺乏探索的過程，而這個過程中，有很多對于未來成長很需要的技能就會被忽略。

最后，必須說到的是，LMS 在中國的發(fā)展的道路有些斷層，跨越了之前很多管理效率上的需求，直接進入了與國外同步的“個性化教育”的 LMS 時代，在新高考改革之下，所涌現(xiàn)出的“學生電子成長檔案”這一類的產(chǎn)品，應(yīng)該是國外 LMS 類產(chǎn)品在國內(nèi)最為可能的應(yīng)用場景，不過鑒于中國對于學生數(shù)據(jù)安全的考慮，這一塊的大公司應(yīng)該回事一個土生土長的中國公司。而在培訓后市場上，LMS 的需求可能會基于移動化的平臺進行設(shè)計，也是中國特色的一次創(chuàng)新。

這就是芥末堆對 ASU GSV 2018 的精選回顧，當然，還有很多其他的討論和演講沒有被我們所覆蓋到。在這里，建議大家如果感興趣的話，可以到 ASU GSV 的 Youtube 頻道去觀看，同時我們也希望有更多的人去深入地了解海外，去挖掘新的不同。