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上周，AltSchool 宣布已經(jīng)和兩片公立校區(qū)達(dá)成了合作，將會(huì)在未來 3 年內(nèi)向 Los Angeles County  的 Arcadia Unified School District 和在灣區(qū)的 Menlo Park City School District 提供自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、相應(yīng)的技術(shù)支持和師資培訓(xùn)等等。學(xué)區(qū)第一年會(huì)向 AltSchool 支付每位老師 5000 美元的費(fèi)用，之后兩年，費(fèi)用將會(huì)遞減為每年每位老師 2500 美元。

這是他們?cè)?2017 年 11 月份，宣布關(guān)閉多個(gè)校區(qū)，進(jìn)行商業(yè)化測(cè)試之后再一次回到聚光燈之下，許多東西都已經(jīng)悄然發(fā)生了改變：

1. 直接“賣”進(jìn)公立學(xué)校系統(tǒng)。2016 年，AltSchool 的創(chuàng)始人 Max Ventilla  在 SXSWedu 大會(huì)上正式介紹了 AltSchool OS 系統(tǒng)，第一次公開邀請(qǐng)感興趣的老師和學(xué)校與他們合作，使用其研發(fā)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。不過，那個(gè)時(shí)候在 Max的發(fā)展計(jì)劃中，公立學(xué)校是整個(gè)過程中的第三階段，他希望平臺(tái)的推廣由剛剛成立或者準(zhǔn)備成立的“Micro-School”開始，逐步再向公立學(xué)校拓展。

這個(gè)策略一直維持到 2017 年 4 月，在那之前 AltSchool 所選擇的合作學(xué)校也多以“獨(dú)立學(xué)校為主”（Max 的原話是“看上去和我們很像的學(xué)?！?獨(dú)立和私立”）。還不到一年，Max 帶領(lǐng)著 AltSchool 邁進(jìn)了公立校區(qū)，而且還不是美國公立體系里具有更多自主權(quán)的 Charter School。

（這位來自前 Google 的工程師，一直都在試圖證明個(gè)性化學(xué)習(xí)這件事情可以通過科技變得更加高效和普遍）

2. 雖然在商業(yè)模式上并沒有顯著的變化，但是在具體的收費(fèi)方案上做了微調(diào)。2017 年 11 月，在接受 Bloomberg  的收集時(shí)，AltSchool 希望向合作校區(qū)收取每年每個(gè)學(xué)生 150-500 美元不等（取決學(xué)生數(shù)量）的平臺(tái)及技術(shù)使用費(fèi)用。而在這次宣布的公立學(xué)校合作方案中，服務(wù)的重心從學(xué)生轉(zhuǎn)向了老師，直接采用老師為中心的收費(fèi)模式。

3. 產(chǎn)品形態(tài)上，AltSchool 采用了更加保守的方案。雖然在對(duì)外收集中，都提及AltSchool 對(duì)外輸出的是其個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是在 Education Week 對(duì)于 CIO Devin Vodicka 的收集中可以知道，這次輸送給公立學(xué)校的平臺(tái)中并沒有包括個(gè)性化學(xué)習(xí)最為重要的”自適應(yīng)推薦引擎“，更多的是以老師為核心所就建立的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。

顯然，AltSchool 一邊在“后退”，一邊在“加速 ”。它在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上“后退”，開始重新審視科技在個(gè)性化教育中現(xiàn)階段所能夠達(dá)到的效果；另一方面，它又在商業(yè)化上“加速”，縮短從“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡健按笠?guī)?？蓱?yīng)用”的路程。其實(shí)，AltSchool 身上的矛盾和沖突也正是個(gè)性化學(xué)習(xí)理念目前所面臨的問題。從 2016 年開始，陸陸續(xù)續(xù)不斷有聲音傳出，質(zhì)疑個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用和功效，其中最為核心的兩點(diǎn)就是：

1. 科技到底是否能夠幫助個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施？

2. 個(gè)性化學(xué)習(xí)能否已經(jīng)可以大規(guī)模推廣？

 AltSchool 成立的 5 年多以來，個(gè)性化教育開始被越來越多人認(rèn)為是解決現(xiàn)代教育“僵硬”的良方，它打破人們對(duì)于課堂刻板的印象，希望將我們的孩子從“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育體系里解救出來，發(fā)揮每個(gè)人最大的潛能。是的，它帶來了很多改變，但已有的課堂實(shí)踐 也展示了它面臨的問題。無論怎樣，當(dāng)下我們都要面對(duì)一個(gè)事實(shí)：個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是拯救教育系統(tǒng)的那把萬能鑰匙。

那么，為什么個(gè)性化學(xué)習(xí)的未來看起來這么美，而到現(xiàn)在卻是到處輸呢？

• 突然，老師們開始 Say No

Paul Emerich 是 AltSchool 的一位離職老師，在他最新的一篇博客 《Why I Left Silicon Valley, EdTech, and “Personalized” Learning》中寫到當(dāng)他在 AltSchool 使用 Playlist 為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，并沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，甚至在一些情況下，還帶來了負(fù)面的效果：

"It was isolating with every child working on something different; it was impersonal with kids learning basic math skills from Khan Academy; it was disembodied and disconnected, with a computer constantly being a mediator between my students and me."

不單單是 Paul，還有更多的老師和校區(qū)管理者開始在不同的社交網(wǎng)站上發(fā)表自己對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的“不滿”和“擔(dān)憂”，尤其是被科技包裹著的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。因?yàn)榧词乖谑褂昧四切┳赃m應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品、設(shè)定了自主的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生依然顯得被動(dòng)，成績(jī)也沒有得到提升。更甚于，在學(xué)生之間產(chǎn)生了不必要的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓老師和學(xué)生變得疏遠(yuǎn)。

在硅谷及全球很多地區(qū)，我們自然地認(rèn)為科技的發(fā)展，尤其是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的突破和產(chǎn)品化，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的實(shí)踐變得“高效”，從普通的課堂老師到政客都高舉它的旗幟，呼吁課堂改革。同時(shí)，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，也讓更多的人相信不久的將來，人們將會(huì)擁有 AI 老師，它終將在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到核心作用，通過數(shù)據(jù)和算法來規(guī)劃孩子們的成長路徑。

但是，為什么現(xiàn)在得到了科技加持的個(gè)性化學(xué)習(xí)被老師所質(zhì)疑，甚至拒絕呢？

究其本質(zhì)的原因，更多的是科技并沒有處理好老師的位置，在他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品中，老師更像是一個(gè)有人性的小型數(shù)據(jù)處理器，學(xué)生變成了一個(gè)被學(xué)習(xí)行為所操控的機(jī)器人。

其實(shí)，AltSchool 的行為也證明了這點(diǎn)，學(xué)?；蛘呤抢蠋?，其實(shí)并不需要高科技的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在其向?qū)W校提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)里，AltSchool 甚至并沒有如 Summit Public Schools 在內(nèi)容上做出知識(shí)圖譜的標(biāo)準(zhǔn)和分類，而是將自適應(yīng)內(nèi)容的制作和分發(fā)權(quán)利完全交到了老師的手上，允許不同的老師使用不同的內(nèi)容完成課堂的教學(xué)（當(dāng)然你可以說這是另一種“個(gè)性化學(xué)習(xí)”）。在這個(gè)的層面上來看，這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)更像是一個(gè) 傳統(tǒng)的 LMS 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

而未來如何處理科技和人的關(guān)系，更多取決于我們對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的理解。

Personalized Learning，也就是個(gè)性化學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在依然沒有完全被定義，你問不同的人，大體能夠拿回的答案也是不同的。不過，需要承認(rèn)的是，科技雖然是其重要組成部分，但其本質(zhì)上是一種教學(xué)法，包含著幾個(gè)重要的元素： 多樣的學(xué)習(xí)策略、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、傾聽孩子的聲音、精通式學(xué)習(xí)、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生-老師共同參與的學(xué)習(xí)路徑等等。這些元素最為核心的就是“將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，成為一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)者”。而且，從目前科技公司的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也證明了擁有自主學(xué)習(xí)能力者更加懂得個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義。

Minerva 大學(xué)也許是一個(gè)好的范例。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有實(shí)際的教室和近在咫尺的老師，學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)以一種更獨(dú)立的狀態(tài)在完成自己的學(xué)業(yè)，并且憑借城市和活動(dòng)在許多方面展示出更為出眾的能力。在我看來，Minerva 的成功，是一種“人”+“科技”共同作用的結(jié)果。而在其中，是科技讓知識(shí)的獲取和傳播變得更加便利；讓老師從重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中解放，提升了效率；讓學(xué)生能夠記錄學(xué)習(xí)的軌跡，了解自我。這些都是科技能做的，也應(yīng)該做的。而對(duì)于學(xué)生人格的塑造則更多的依賴于導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴們?cè)谄渲兴鸬淖饔谩?/p>

（Minerva 創(chuàng)始屆學(xué)員）

個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐難度會(huì)隨著學(xué)生自主意識(shí)提高而降低，在 K12 領(lǐng)域的探索的  AltSchool 比成人的 Minerva 所遇到的挑戰(zhàn)更大。在當(dāng)下，過度迷信科技的力量，而忽略“人”，正是個(gè)性化教育在如今節(jié)節(jié)敗退的重要原因。不過，雖然如今人們?cè)谏缃幻襟w上關(guān)于“科技之于教育”的種種反思，但都未曾否認(rèn)失去掉“智能推薦引擎”的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的幫助，也從未期待只有屏幕的教室。

• 教育變革的“硅谷速度”

個(gè)性化學(xué)習(xí)如今被詬病的另一個(gè)點(diǎn)就是在反標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，開始希望可以如同“工業(yè)化”的大規(guī)模輸出，快速復(fù)制。

這不禁讓人反思：個(gè)性化學(xué)習(xí)是何時(shí)開始加速發(fā)展的呢？

回答這個(gè)問題的最好例子正是 AltSchool。成立于 2013 年的 AltSchool 在四年內(nèi)完成了五輪融資，投融資金額達(dá)到了 1.73 億美元，這些硅谷頂級(jí) VC 和大佬（包括 KPCB、A16Z、Founders Fund、First Round Capital、CZI 等）的投入，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了媒體的大量關(guān)注，也吸引到更多優(yōu)秀的人加入。由此，這個(gè)被提出了超過半個(gè)世紀(jì)的教育理念，仿佛一夜之間就可以“開花結(jié)果”了。

但這些硅谷的科技慈善家們似乎并不滿意。對(duì)于 AltSchool 的投入，可以說只是“冰山一角”。與傳統(tǒng)的教育熱心人士不同，硅谷的科技慈善家們不僅僅做金錢上的投入，他們更加“Hands-On”，且?guī)е黠@的硅谷特質(zhì)：“Think Bigger”、“Scale Up”和“One-Stop Solution”：

• Marc Benioff，CEO of Salesforces ，將會(huì)給予舊金山公立學(xué)校的校長們 10 萬美金的“創(chuàng)新基金”，支持他們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，其中最為重要的方向就是引入科技的手段，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)教育。

• Reed Hastings，CEO of Netflix ，從 2009 年開始就開始向一個(gè)非盈利的組織捐款，目的是讓更多的校區(qū)可以使用一款 K12 數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自適應(yīng)產(chǎn)品 —— Dreambox Learnig。這款產(chǎn)品的特點(diǎn)就是與 Netflix 相似，通過算法向?qū)W習(xí)者推薦其想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。目前，這款應(yīng)用在全美已經(jīng)有超過 200 萬的學(xué)生用戶。

• Mark Zuckerberg，Facebook 的創(chuàng)始人顯然是個(gè)性化學(xué)習(xí)不遺余力的推廣者。除了投資 AltSchool 之外，他還與 Summit Public Schools 合作，招募工程師，開源個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，說服更多的老師改變已有教學(xué)模式。在大女兒馬克思出生之后，Zuckerberg 成立了 CZI 基金會(huì)，挑選更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行投資。

• Bill Gates ，微軟公司的創(chuàng)始人早在很多年前就開始通過 Bill & Melinda Gates Foundation 資助個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索，最近他們與 CZI 一起合作，投入 1200 萬美元來專門促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)在全球的探索。

                                   (Bill Gates 和 Mark Zuckerberg，他們都于教育有著非同尋常的關(guān)注)

不過，這樣激進(jìn)的步伐也開始不斷地受到質(zhì)疑。Zuckerberg 一方面在不斷地宣揚(yáng)科技的手段將更快地讓每個(gè)孩子都能夠獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，另一方面他在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)目前仍然應(yīng)當(dāng)處于“實(shí)驗(yàn)室”狀態(tài)，需要更多的實(shí)驗(yàn)和研究，CZI 負(fù)責(zé)教育項(xiàng)目的主管 James H. Shelton 對(duì)外也是“小心翼翼”地闡述他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)的野心：目前主要推廣已經(jīng)被論證的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

規(guī)?；恢笔莻€(gè)性化學(xué)習(xí)遇到的問題，人們開始認(rèn)為這僅僅是一種“特權(quán)階級(jí)”所能夠享受到的教育成果，個(gè)性化學(xué)習(xí)在硅谷所獲得的小范圍成功可能難以在更復(fù)雜的體系下被復(fù)制。低師生比，高科技設(shè)備滲透率，優(yōu)秀工程師聚集之地，開放思維的教師群體以及愿意創(chuàng)新和嘗試的開明家長等等，離開這片實(shí)驗(yàn)的土壤，有很大的可能性就無法或者只能部分實(shí)踐個(gè)性化學(xué)習(xí)。而被 30% 、50% 或者是 70% 所移植的個(gè)性化學(xué)習(xí)是否又真的能夠完成自己原本的使命呢？AltSchool、Summit Public Schools 都在向外擴(kuò)張過程中出現(xiàn)了“水土不服”的情況，短期內(nèi)無法見效，又無端增加老師負(fù)擔(dān)的結(jié)果。

不過，這些都不那么重要。大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)更為可怕的對(duì)手，則是在美國社會(huì)，乃至全球已經(jīng)實(shí)踐了 100 多年的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及基于標(biāo)準(zhǔn)化考試所建立的教學(xué)體系，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和人才選拔機(jī)制*。誠如 Stanford 榮譽(yù)教授 Larry Cuban 所說的那樣，今天教育改革所暴露出來的是系統(tǒng)性的問題，在這樣的系統(tǒng)里希望大規(guī)模推廣個(gè)性化學(xué)習(xí)，只能會(huì)帶來更大的失望。

本文特別感謝在硅谷的良師益友 Hanmo Gao 和 Minerva 創(chuàng)始屆學(xué)員陳小樹。