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一、什么是磨課

對(duì)于非教育行業(yè)的人或者入行不久的同事，對(duì)于磨課的含義一定會(huì)很陌生。從字面意思理解就是打磨課程，所謂打磨就是小范圍內(nèi)反復(fù)推敲試講，從而使得在最后呈現(xiàn)的課堂上取得最好的效果。

雖然“磨課”這個(gè)新生事物，時(shí)間不長(zhǎng)，卻伴隨近幾年在全國(guó)各地的中小學(xué)開(kāi)展的新課程改革，上精品課、上好課成為學(xué)校對(duì)教師的要求。為了上好一節(jié)課，教師要進(jìn)行大量的課程研讀，必要知識(shí)準(zhǔn)備，……，磨課作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，磨課也就成了這個(gè)時(shí)代學(xué)校里的高頻詞！

本文中的磨課指的是融入教育科技公司產(chǎn)品的觀摩課的打磨。

二、磨課元素

觀摩課學(xué)校教師，公司產(chǎn)品和觀摩人員。觀摩需求一般為某所學(xué)校對(duì)區(qū)域其他學(xué)校做信息化教學(xué)成果展示，或者某所學(xué)校對(duì)全國(guó)其他學(xué)校做教學(xué)成果示范。

（一） 設(shè)備是基礎(chǔ)元素

作為磨課人員首先需要對(duì)學(xué)校的設(shè)備情況做清楚調(diào)查，第一個(gè)目的是保證課程能夠在順暢的環(huán)境下開(kāi)展，第二個(gè)目的則是方便后期最大程度展示公司產(chǎn)品亮點(diǎn)。

所以首先務(wù)必需要確定上課地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否支撐公司產(chǎn)品的順暢使用，其次因?yàn)楝F(xiàn)在很多信息化教學(xué)會(huì)依賴(lài)于PC電腦或者平板電腦，所以需要確定學(xué)校的智能硬件配備情況。以便后期課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確定最合適的觀摩課課程設(shè)計(jì)方案。

（二） 產(chǎn)品是輔助元素

作為產(chǎn)品，一定是配合教學(xué)場(chǎng)景不經(jīng)意間出現(xiàn)在觀摩課的過(guò)程中，這類(lèi)似于我們說(shuō)的軟廣。在上課的過(guò)程中無(wú)形中體現(xiàn)出產(chǎn)品的功能亮點(diǎn)。所以作為磨課人員，首先需要確定學(xué)校采購(gòu)了哪些產(chǎn)品，如果是軟件產(chǎn)品確保是否已經(jīng)更新到最新版本，保證每個(gè)產(chǎn)品在教學(xué)使用過(guò)程中可以取得的最佳效果，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將產(chǎn)品功能糅合到教師的教學(xué)過(guò)程。但是一定不能是喧賓奪主，無(wú)論如何，教師的教學(xué)都是觀摩課的核心元素。

（三） 課程是核心元素

首先，在磨課的過(guò)程中，老師上課的思路很重要。作為公司這方的參與者，一定要與老師溝通觀摩課的想法以及課程思路?？梢允巧闲抡n、復(fù)習(xí)課、探究課、實(shí)驗(yàn)課、心理課、生涯課等等。然后老師會(huì)根據(jù)他的課程內(nèi)容來(lái)做教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助老師推薦相應(yīng)產(chǎn)品功能，公司產(chǎn)品一定是針對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)的，所以作為磨課人員一定要將產(chǎn)品功能場(chǎng)景化，然后將相應(yīng)的功能推薦給老師，幫助老師的課程更精彩，產(chǎn)品只是錦上添花。

其次，在磨課的過(guò)程中，老師拒絕磨課的想法很正常。很多沒(méi)有上過(guò)觀摩課的老師不了解磨課的重要性。會(huì)產(chǎn)生自己是而且老師，上課是他每天都在做的事情，而且老師上課時(shí)候，絕大多數(shù)他的聽(tīng)眾都是學(xué)生，沒(méi)有機(jī)會(huì)擁有同行來(lái)給他提供專(zhuān)業(yè)性提升建議的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，可以安排老師自己先上一次課，我們做好跟課，課后將問(wèn)題反饋給老師，老師會(huì)逐漸接受你的想法，并且主動(dòng)尋求幫助。

最后，在磨課的過(guò)程中，拒絕老師不切實(shí)際的想法很必要。當(dāng)老師提出一些數(shù)據(jù)支撐，譬如一位員工遇到過(guò)的校長(zhǎng)希望產(chǎn)品可以提供課前布置的微課的伴隨性數(shù)據(jù)，如微課的播放時(shí)長(zhǎng)分布、拖拽起點(diǎn)分布、拖拽終點(diǎn)分布、播放時(shí)間分布等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行針對(duì)性備課。我們充分理解老師的想法很合理，但是產(chǎn)品目前無(wú)法支撐，在時(shí)間有限的情況下，需要堅(jiān)決地告訴老師目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而不是含糊其辭，給老師希望，導(dǎo)致后期引發(fā)一系列的課程設(shè)計(jì)調(diào)整。

三、磨課的局限與價(jià)值

（一） 局限

產(chǎn)品功能上的局限：如上文中提到的，有些老師很有教學(xué)想法，但是有些功能不是研發(fā)能在幾天內(nèi)就開(kāi)發(fā)出來(lái)的；

課程上的局限：打磨出來(lái)的課程經(jīng)過(guò)三番兩次的修改調(diào)整，的確會(huì)比平時(shí)的課程精彩很多，但這些優(yōu)點(diǎn)很難應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（二） 價(jià)值

首先，當(dāng)然是從公司產(chǎn)品的角度，一方面將產(chǎn)品功能真正融入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，并且在課堂過(guò)程中得以展現(xiàn)，沒(méi)有什么比這種真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的宣傳效果更好，而且邀請(qǐng)前來(lái)觀摩的不是老師，就是校長(zhǎng)局長(zhǎng)。還有比這些更精準(zhǔn)的客戶(hù)嗎？

其次，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的觀摩課，是對(duì)學(xué)校的信息化教學(xué)成果的直觀展示；老師的教學(xué)方式，對(duì)信息化產(chǎn)品的使用效果是對(duì)學(xué)校教學(xué)以及職工的信息化素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

最后，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，很難發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在打磨的過(guò)程中可以及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)更懂得把握課堂節(jié)奏的重要性及技巧。在打磨課程的過(guò)程中，會(huì)敦促人思考很多平時(shí)覺(jué)得理所當(dāng)然的事情，從而促發(fā)老師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新性的思考。

四、課程案例——摘自東北中山中學(xué)歷史教師：《現(xiàn)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)習(xí)俗的變遷》

（一）考試大綱

1、20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐

2、十一屆三中全會(huì)關(guān)于改革開(kāi)放的決策

3、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革

4、對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成

5、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立

（二）考點(diǎn)、難點(diǎn)與題型

?三大考點(diǎn)：20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐；從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成。

?六大難點(diǎn)：社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)步；社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展；新中國(guó)成立后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的重大調(diào)整；新中國(guó)成立后工業(yè)經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立；對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成。

?七大題型：20世紀(jì)50-70年代社會(huì)主義的成功探索；20世紀(jì)50-70年代社會(huì)主義探索中的失誤；十一屆三中全會(huì)；家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制；城市國(guó)有企業(yè)改革；對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立。

（三）借用平臺(tái)

根據(jù)產(chǎn)品平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的答題數(shù)據(jù)，整體分析班級(jí)情況，并且根據(jù)班級(jí)得分率及判斷學(xué)生整體對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性講解，再根據(jù)平臺(tái)推薦并經(jīng)過(guò)挑選的資源對(duì)于學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)深入講解。同時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)出優(yōu)秀作答學(xué)生和較差作答學(xué)生及時(shí)參與課堂互動(dòng)和答題分享環(huán)節(jié)。

五、最后想說(shuō)的

（一） 職業(yè)定位——路在何方

收集到的小A表示，其實(shí)對(duì)于自己是干什么的，感覺(jué)特別沒(méi)有方向感，首先沒(méi)有明確的晉升通道，其次永遠(yuǎn)行走在甲校到乙校的路上，最后因?yàn)椴皇撬腥硕荚敢鈴氖陆逃袠I(yè)，似乎從事磨課這項(xiàng)工作只能是那件無(wú)奈之舉。

（二） 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)——關(guān)鍵內(nèi)核

小B表示，自己熱愛(ài)教育行業(yè)的，通過(guò)磨課也能接觸到很多杰出的老師。但是因?yàn)楹芏嗬蠋煻己軐?zhuān)業(yè)，自己只能從產(chǎn)品層面給出建議，而這方面的職能可替代性很強(qiáng)，無(wú)法形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。希望公司可以給予專(zhuān)業(yè)的教研培訓(xùn)，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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