Surdam是一名高二學生，她最初的夢想是成為一名醫(yī)生或者護士，但嚴重的胃病讓她不得不放棄了這個夢想。Surdam向老師咨詢別的職業(yè)選擇。

Surdam回憶起小時候父親教她用錘子和螺絲刀搭房子的美好經(jīng)歷，因此受到啟發(fā)去尋找其他機會。她參加了一個叫“Women Can do”的活動，其中一個項目是用牙簽和棉花糖搭一座橋。這個活動激發(fā)了她新的職業(yè)探索。

Surdam隨后更改了她的個性化學習計劃（PLP），添加了一些從事建筑工程行業(yè)所需的課程和實踐。幾個月后，她要參加佛蒙特技術學院國家夏季交通研究會, 其中一個活動就是橋梁設計與建設。

Surdam的PLP可能會隨著時間的推移發(fā)生變化。不過，PLP本身就是靈活的，它會隨著學生的興趣增長與變化而變化。

立法引領變革

2013年，佛蒙特州通過了77號法令（通常被稱為“靈活學習方案倡議”），承認個性化學習對學生的價值，并承諾給學生帶來個性化教育。這個倡議要求7-12年級的每個學生都有自己的PLP。PLP會指導學生完成一系列有意義的活動，從而為他們的大學生活和職業(yè)生涯做好準備。

靈活學習方案鼓舞像Surdam一樣的學生去追求自己的興趣，并且鼓勵學生隨時調整方向。佛蒙特州的教育架構（AOE）將靈活學習方案定義為：能為完成高中學業(yè)或者大學學業(yè)做準備的任意高質量學術活動與社會實踐的組合。它沒有規(guī)定學生必選的方向，允許每個人都有自己獨特的發(fā)展道路。學生的想象有多遠，資源有多少，他們的發(fā)展道路就有多少可能。

PLP的核心是讓學習不再局限于課堂。以往，佛蒙特州高中生根據(jù)學習成績，以及一門課一年能否出勤125小時來獲得學分。根據(jù)77號法令，學生將會根據(jù)其自主表現(xiàn)獲得學分，而不是在特定課堂上花費的時間。

這種靈活性要求老師和學校管理者對學校課程、虛擬學習機會、社區(qū)活動和雙重入學選擇，都要有深入的了解。在任何一個初中或高中按規(guī)制招生的班級中，學生可以自由選擇發(fā)展道路，而老師只負責提供各種輔助。

以佛蒙特州本寧頓安東尼聯(lián)合高中（MAUHS）為例，學生在課外可以得到大量實踐機會，比如去獸醫(yī)診所、制造公司、執(zhí)法機關，或者當?shù)氐男∑髽I(yè)實習。學生還可以聽高中和大學的在線課程。

在2017-2018學年，MAUHS有54名學生參加了雙重入學選擇，在高中時選讀大學內容獲得大學學分。2名學生選擇了用佛蒙特州19所大學的早期課程代替高三的課程，這樣在他們高中畢業(yè)的同時修了大學學分。這些課程是免費的，只要寫進了他們的PLP計劃中。

發(fā)展自己的PLP計劃

佛蒙特州允許每個學區(qū)以最適合其社區(qū)的方式推行PLP計劃。但是，每個計劃必須包括幾個基礎內容，如學生的簡歷、目標、實行計劃、反思以及計劃修訂。學生必須每年在導師、父母或者監(jiān)護人的幫助下一起修訂自己的計劃。

佛蒙特州要求學生在7年級開始有PLP，不過，有些學校提前實施了計劃。MAUMS在6年級推行這個計劃，讓學生先理解PLP的概念、過程，以及專用術語。

今年是七年級學生Asa Jelley參加PLP的第二年，他已經(jīng)能熟練地對別人講起這些事。他說6年級時PLP計劃的重點主要是感情以及個人興趣的挖掘。但他說最有價值的是如何搭建SMART框架，并且應用到學習生活中。他發(fā)現(xiàn)與老師一對一的交流是思考進度和調整計劃的關鍵。

注：SMART框架，全稱為Specific, Measurable,Achievable, Relevant and Time-bound. 是一種管理時間的框架。注重管理的具體性，可測量性，可實現(xiàn)性，相關性，和及時性。

MAUHS初中部的執(zhí)行校長Christopher Maguire親眼見證了PLP如何讓學生對自己的教育有更多的自主權。并且，家長也通過PLP更準確地掌握孩子成長的信息。Maguire十分關注學生和老師隨著時間修訂PLP的過程。經(jīng)過發(fā)展，MAUHS的原始模板已經(jīng)從一個單一的checklist演化出囊括多重選擇的工具包。MAUHS給所有學生配備Chrome筆記本，方便PLP初高中的無縫對接。

本寧頓初中和高中的PLP有一些不同。高中生在每周的研討會上，有15分鐘的時間向導師咨詢PLP。而初中生每周有20分鐘的咨詢時間。

此外，學校每個月有90分鐘的時間用于PLP專項工作。這樣，學生可以享受更長時間的活動，比如，與當?shù)卮髮W生交流，討論他們的職業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)目標所需的課程和經(jīng)驗。

改變視角

一個新項目被人理解、接受和實施需要時間。有一條學習曲線顯示，學生和老師學習新的事物時會感到焦慮。高年級學生對PLP并不十分感興趣。但是這種情況馬上就會改變，因為今年的畢業(yè)班是最后一批沒有實行PLP的。

一些老師也覺得很難適應新的模式，但是改革倡導者在積極地鼓動老師參加。七年級的社會學老師Amy Moriarty就十分支持這項計劃。她說，PLP會讓學生和老師更加明確學習目標，遵循實現(xiàn)目標的計劃，并隨時反思對計劃做出調整。2014年，Moriarty和學區(qū)的一批老師參加了“PLP Institute”（這是PLP的雛形）。現(xiàn)在，她正制定計劃，讓所有學生一起進行PLP實踐，而不僅僅是停留在建議層面。

MAUHS學生職業(yè)發(fā)展部門的負責人Kimball也使用PLP作為她日常工作的一部分，幫助學生探索自己喜歡的職業(yè)發(fā)展道路，選擇實習和工作的地方。

Moriarty和Kimball的做法呼應了Maguire校長關于PLP的設想——讓每間教室變得活躍，富有生命力；讓學生能夠隨時看到自己對未來的學習計劃并做出改變。

作者簡介：Frank Barnes是佛蒙特州西南管理聯(lián)合會教育科技的負責人。

本文轉自智能觀，文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。