盡管世界大部分地區(qū)孩子都有諸多接受教育的機(jī)會(huì)，但在今天孩子們的技能差異卻很懸殊，這反映了兒童成長的背景和環(huán)境，在許多情況下，學(xué)?？赡苁俏ㄒ灰粋€(gè)在孩子成長過程中，在他們成為社會(huì)成員之前，可以完善大部分缺陷的地方。

What is SEL？

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）稱，社交和情感技能（Social and emotional learning ，簡稱SEL)是調(diào)節(jié)個(gè)人思想，情緒和行為的能力。這些技能與認(rèn)知能力不同，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響人們?nèi)绾喂芾碜约旱那榫w，感知自己并與他人互動(dòng)，而不是指他們處理信息的原始能力。

在實(shí)踐中，SEL是兒童和成人獲得并有效應(yīng)用必要的知識(shí)，態(tài)度和技能的過程，這些知識(shí)，態(tài)度和技能用于管理情緒，設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)，展示對他人的同情心，保持積極關(guān)系，以及做出正確的決定。通過SEL培養(yǎng)這些核心生活技能，對于兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到孩子在成長過程中所需要的社會(huì)、學(xué)術(shù)和專業(yè)技能。

OECD進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于社會(huì)進(jìn)步和社交情感技能力量的研究，詳細(xì)說明開發(fā)這些技能的影響，并強(qiáng)調(diào)教育工作者和世界領(lǐng)導(dǎo)者需要優(yōu)先考慮的基礎(chǔ)社會(huì)問題。

這些核心發(fā)展技能也對就業(yè)成功有直接影響。研究表明，外向性是領(lǐng)導(dǎo)成果的最佳預(yù)測指標(biāo)，而開放性（一種結(jié)合了創(chuàng)造力，好奇心和寬容的技能）驅(qū)動(dòng)終身學(xué)習(xí)，并與學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)情緒穩(wěn)定性技巧（一種結(jié)合了壓力抵抗，情緒控制和樂觀主義的技巧）被認(rèn)為是心理健康最具預(yù)測性的，并且與任務(wù)績效和組織公民身份有著積極的關(guān)系。

SEL框架——如何測量SEL

在社交情感學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)中要遵循情感技能框架體系---五大模式（Big Five model）。為老師和教育工作者提供一個(gè)大綱，幫助他們更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。五大模式中的社交和情感技能被分為多種層次，具有五種一般技能類別，更可以細(xì)化為更低一層的技能。五大類的主要內(nèi)容如下：

• 對經(jīng)驗(yàn)的開放性（開放性）

• 盡責(zé)性（任務(wù)績效）

• 情緒穩(wěn)定性（情緒調(diào)節(jié)）

• 外向性（與他人互動(dòng)）

• 愉快（協(xié)作）

每個(gè)維度或類別都包含一組相互關(guān)聯(lián)的社交和情感技能。例如，任務(wù)績效包括成就導(dǎo)向，可靠性，自我控制和持久性。 除了證明它們的相似性之外，這些組合還確保對個(gè)人的社交和情感技能進(jìn)行系統(tǒng)，全面和均衡的考慮。情感技能框架體系評(píng)估15個(gè)社會(huì)和情感技能，分布在6個(gè)廣泛的領(lǐng)域 - “五大”維度和綜合技能。 該項(xiàng)目使用了一些標(biāo)準(zhǔn)來決定研究中包含哪些技能。

這些技能都應(yīng)具有如下作用：

• 對整個(gè)社會(huì)和情感技能領(lǐng)域進(jìn)行廣泛而平衡的報(bào)道

• 對廣泛的重要生活成果和事件的成功進(jìn)行預(yù)測

• 具有可塑性并且可能受到政策干預(yù)的影響

•  適合10歲和15歲的兒童

• 在不同文化，語言，社交和學(xué)校環(huán)境中具有可比性和相關(guān)性

• 與未來相關(guān)

SEL的未來在哪？

為什么大多數(shù)學(xué)校沒有成功地確定開發(fā)SEL的價(jià)值？

社交情感技能指一個(gè)人對環(huán)境的適應(yīng)程度，他們適應(yīng)變化的程度以及最終他們在生活中會(huì)取得多大成功。事實(shí)上，在決定未來就業(yè)方面，核心發(fā)展技能如認(rèn)真，外向性，情緒穩(wěn)定性，開放性和友好性等，可能與認(rèn)知技能相比更為重要。盡管這些技能與間接的生活成果有關(guān)，許多教師仍然努力尋找有效的方式來優(yōu)先考慮、教授和評(píng)估社交情感技能，因此我們看到了相關(guān)的挑戰(zhàn)。

今天許多教師接受了一個(gè)不承認(rèn)和促進(jìn)SEL重要性的體系的教育大環(huán)境。然而，這些熟練和熟悉內(nèi)容課程教學(xué)的教師如今已然發(fā)現(xiàn)自己需要將他們的教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)代化，使其既能滿足內(nèi)容，又能以能力為中心。

在日本，愛沙尼亞，新西蘭，澳大利亞，芬蘭，安大略省和阿爾伯塔省等地的眾多學(xué)校系統(tǒng)，僅僅在政策文件中列舉了發(fā)展整個(gè)兒童能力的重要性，然而許多這些系統(tǒng)要提供資源、支持和培訓(xùn)來協(xié)助教師甚至系統(tǒng)從基于主題的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀芰Φ恼n程，還有很多工作要做。不幸的是，由于缺乏協(xié)助，一些教師可能不知道如何培養(yǎng)學(xué)生良好的技能品質(zhì)，同時(shí)又保持他們的內(nèi)容課程。

SEL何時(shí)會(huì)成為重中之重？

在全球范圍內(nèi)，教師認(rèn)識(shí)到形成、塑造和發(fā)展社交和情感技能的機(jī)會(huì)，然而，學(xué)校仍然沒有優(yōu)先考慮SEL。根據(jù)美國公民企業(yè)全國教師調(diào)查報(bào)告顯示，教師廣泛認(rèn)可SEL，其中95％的受訪者相信社會(huì)和情感技能是可以教授的，而SEL將會(huì)使不同背景的學(xué)生受益。

報(bào)告還指出：

 “十名教師中有八名認(rèn)為SEL將對學(xué)生保持正軌的能力具有重大益處，并將提高標(biāo)準(zhǔn)化考試成績和總體學(xué)業(yè)成績。四分之三的人認(rèn)為SEL會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2011年的一項(xiàng)薈萃分析發(fā)現(xiàn)，接受SEL教學(xué)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績平均比未參加SEL課程的學(xué)生高11個(gè)百分點(diǎn)。”

幫助一個(gè)人實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量生活相關(guān)的技能可以被納入課堂里以團(tuán)隊(duì)為中心的課程中。任何教師都可以通過創(chuàng)建涉及學(xué)生在課堂上協(xié)作工作的活動(dòng)來激活和發(fā)展學(xué)生的這些技能。

作為家長，教育工作者和政策制定者了解SEL戰(zhàn)略的力量，SEL實(shí)施的相關(guān)性和緊迫性增加。隨著教育界在這一轉(zhuǎn)變中合作并分享他們的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的最佳實(shí)踐以融入SEL，我們將建立更全面的教育體系，并培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感和意識(shí)的公民，他們將更好地準(zhǔn)備共同創(chuàng)造更好的社區(qū)、國家和一個(gè)更美好的世界。

本文轉(zhuǎn)自中國未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。