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【創(chuàng)業(yè)者說】“科蚪實務(wù)學堂”歐陽艷琴:我們的學堂在“街角”

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【創(chuàng)業(yè)者說】“科蚪實務(wù)學堂”歐陽艷琴:我們的學堂在“街角”

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摘要:這個學堂的理想,是培養(yǎng)珍貴的普通人。

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圖片來源:科蚪實務(wù)學堂

芥末堆注:本文作者歐陽艷琴,前《財新》雜志調(diào)查記者,2015年起投身流動兒童教育,創(chuàng)建了專為流動兒童提供科技教育的科蚪。2018年初,由歐陽等人創(chuàng)辦的“科蚪實務(wù)學堂”正式開學,招收14-16歲的流動兒童,為這些“想上學又不想上學”的孩子探索一條非學歷教育的新出路。這個學堂的理想,是培養(yǎng)珍貴的普通人。本文是學堂的“期中總結(jié)”。

“一個學堂,從哪里出發(fā)?要去何處?離目的地越來越近了嗎?”

我第一次見到Q,是在北京昌平一所打工子弟學校。

他是這所學校九年級的學生。這所學校開學一周,一位老師離崗了,因此,七八年級缺了生物老師,幾乎全校學生缺了體育老師,九年級缺了化學、數(shù)學以及班主任老師。

九年級的孩子天天來要老師,校長焦頭爛額。

我恰好去這所學校調(diào)研,向校長許諾,找志愿者來教課,我自己,義務(wù)擔任九年級班主任。

到崗那一天,我在校長辦公室,看到兩個男孩在門口左右探視,便走了出去。

“你們是九年級的學生嗎?”

“是。你是我們的新班主任嗎?”

“是。”

“哦!”兩個孩子笑了笑,走了。其中一個是Q。

這是去年(2017年)九月的事。在這之前,我投身打工子弟教育公益已經(jīng)兩年余。在東莞打工者社區(qū)做過兒童空間,也在北京打工子弟學校推廣科技課,但去年8月,我發(fā)現(xiàn)自己不曾解決弟弟上學的問題。我反思,到底是什么,讓我從熱愛的調(diào)查記者崗位離開?是一時興起,還是在做一件過十年、二十年甚至更長時間都覺得“對”的事?

我決心去打工子弟學校,重新了解有什么方式,能回應(yīng)打工家庭、打工子弟的核心需求。

01  班主任

九年級的孩子年齡在十五六歲,基本兼有留守、流動的經(jīng)歷。

Q在北京讀了幼兒園,具體在哪,幼兒園叫什么名字,都不記得,只記得似乎在海淀的一個養(yǎng)雞場附近,“那時老師們都喜歡我,都夸我聰明”。

要上小學時,他被送回了老家,由爺爺奶奶照顧。六年級寄宿,遇到中學部孩子欺凌,他和同宿舍的人打回去,被學校勸退了,來到北京,在這所打工子弟學校降了一級就讀。

“來到北京是什么心情?”我問他。

“高興啊。”他說。

6歲被送回老家的那個夏天,他哭過很多次,哭到最后,就不哭了。

學生和老師們告訴我一個規(guī)律,如果成績好,小學就會被送回老家去,考所好初中,然后考高中、考大學。九年級還留在打工子弟學校的,基本是被“剩下”的。

大部分孩子不知道英、美、法、德分別在地球的哪個區(qū)域。有的孩子不知道新中國是哪年建立的。一半的孩子坐在教室后面,上課玩手機、下棋、睡覺或者打撲克。

Q告訴我,他是一個“劣跡斑斑”的壞學生?!袄蠋煟掖蜻^架的”。

“什么樣的架?”

“群架。差點被警察抓走。警察來之前,跑了?!?/p>

他有很多“哥們”,基本都是十四五六,各打工子弟學校初中的孩子。

我認識其中的一兩個。有一個,H,為了好玩,曾經(jīng)在教室里放鞭炮,還差點把教室門給點著。伸手去砸拆遷房的玻璃窗,手筋割裂了。

他們有時去玩火,在柏油馬路上,用汽油寫幾個字,看火光的效果,不過,倒不敢在樹林子里點火。鬼知道他們從哪里搞到的汽油。

他們有一次想試試“搗毀”路邊的汽車,把煙花扔過去后,馬上又撿回來了,害怕真的給別人的車子造成損失。

我們?nèi)齻€老師和他們一起去了“黑網(wǎng)吧”。張鑫試著玩了兩把“吃雞”(網(wǎng)游“絕地求生”),我和王墨被二手煙熏得頭昏腦漲。

我嘗試著和Q一起尋找人生目標,列舉了十多個他想做的能做的事。洗車、洗碗、端盤子、發(fā)傳單、電話銷售、客服,現(xiàn)在就能做;小區(qū)保安、送外賣、廚師、大巴司機,到年齡或?qū)W技能才能做;開網(wǎng)店、做IT,想過,不知道從哪里開始。

我低估了當一個打工子弟學校班主任的難度。

我在班級里不下十次批評過抄襲,直到期末,絕大部分學生還是考試作弊。有一個,曾經(jīng)當全班同學的面對我說,再也不會抄。還有一個,不無委屈地反問我,誰會沒有一點虛榮心呢?即便如此,沒有一個學生全部科目及格。

慶幸的是,女生們告訴我,這可能是她們知道的,學校歷屆九年級學生中,唯一一屆沒有出去打架的。

02  學堂

冬天即將結(jié)束、春天即將到來的時候,我們在北京一片城中村的包圍之中找了個院子,宣告“實務(wù)學堂”的成立。

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那時,院子里,往下鏟一鏟子,還是冰渣子,正如我們腳下的教育“凍土”。

這個學堂的理想,是培養(yǎng)珍貴的普通人。

我們面對的是“想上學又不想上學”的流動兒童:他們沒有“資格”進入城市的公立教育,其家庭又無法承擔昂貴的私立教育;他們不想放棄學習,但對學校教的內(nèi)容,既學不懂,又不感興趣;他們一遍又一遍地被“選剩下”,被遺忘在城市邊緣的“街角社區(qū)”。

我們希望,他們步入社會前的兩到三年的時間里,在實務(wù)學堂掌握生活生存所需的常識、技能、品格。未來,也許只是做一份普通的工作,但誠實、勇敢、愛。

春季學期,11個孩子選擇了實務(wù)學堂。

他們基礎(chǔ)不一樣,興趣也不盡相同,心理需求也不一樣。

如果不用個性化的教學方案,回應(yīng)每個學生的知識基礎(chǔ)和心理需求,可以想象,我們做再多努力,都歸于無用功。

我們像大學一樣,實行學分制、選課制。除了閱讀、實踐、體育、心理和生理必修,一半的時間是選修。有的孩子修數(shù)學、英語、化學、物理,有的孩子學著做公號編輯、海報設(shè)計,有的孩子選擇做烘焙、手工,也有孩子讀書、打球。

閱讀是個性化的書單,實踐是項目制的。

開學兩個多月時間里,有學生讀《紅玫瑰與白玫瑰》、《百年孤獨》,有學生讀《射雕英雄傳》、《古文觀止》,還有學生讀《成語故事》……

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現(xiàn)在,學生們已經(jīng)很愿意站在張鑫特意準備的“紅地毯”上,每周分享自己所讀的書。有一個讀到初一就輟學的孩子,可以寫滿滿三頁讀書分享。

實踐課已經(jīng)開始第三個項目。第一個項目,拆車,第二個項目,改造校園。

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這個過程,我總結(jié)為“拆一輛報廢車,建一所新學?!?,如果說,在這之前,學生們是無法想象這個學堂的樣子的,之后,大概可以知道,它是一個沒有確定邊界的新學校。

第一個項目更像是搭教學模型的支架,第二個項目則落到了具體技能層。比如,最終的小組展示PPT,就用了三天,從草圖到初稿到修改稿,以此練習公共表達的基本技能。

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第三個項目,“30天記事”,就更細小,要雕琢字詞句、畫圖等基本功。在這個環(huán)節(jié),有孩子需要重新學習小學常用生字。但讓我們欣慰的是,他非常愉快地接受了這個挑戰(zhàn)。要知道,他早在小學三年級,就放棄了生字練習。

集中精力,做有限的事,做成它,在一個又一個不太長的教學周期里,建構(gòu)一個全新的學習模型和反饋機制。這是我們的教學設(shè)計思路。

細致細致再細致,基礎(chǔ)基礎(chǔ)再基礎(chǔ)。這是我們的教學經(jīng)驗和反思。

03  志愿

我們要做的,既是面向基礎(chǔ),也是面向未來的個性化實務(wù)教育。

有位老師說,學堂的孩子是“彎道超車”,沒走應(yīng)試教育的曲徑,直奔未來生存挑戰(zhàn)而去。我們沒想比賽“超車”,但為未來生存做準備,是必須的。

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實務(wù)學堂培養(yǎng)社會生存能力

我們借鑒了MTC(Mastery Transcript Consortium)體系測評學生。感謝一土譯介。

MTC是由百所美國頂尖私立高中聯(lián)盟,MTC測評持續(xù)追蹤記錄、評估學生的 8 項能力,包含復(fù)雜溝通、領(lǐng)導力和團隊合作、思維習慣、創(chuàng)造性思維等,是一套適應(yīng)未來社會生存的能力體系。

我們剛剛做完的期中測評,就讓學生自己參照這套體系,做了自評,老師在此基礎(chǔ)上,與每個學生討論他/她的能力值。大部分學生都能把自己在學堂做過的事,放到對應(yīng)的能力指標里去,也能找到自己的差距。

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我們志存高遠,但挑戰(zhàn)很多。比如,我們的資金,實在太有限了。一個人一年平均不到1萬的學費收入,招生達到目標的情況下,僅夠場地2-3個人力支出。

我們想過的最好模型,就是有一個核心團隊,長期、穩(wěn)定地在學堂,承擔運營、學生管理、教學管理和基礎(chǔ)教學工作,此外,求助志愿者或?qū)I(yè)教學機構(gòu)?;ヂ?lián)網(wǎng)教學資源更是不在話下的。

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實務(wù)學堂創(chuàng)始董事會與執(zhí)行團隊合影。左起依次是邵靜(嘉賓)、曹蔚(校董,光澗實驗室創(chuàng)始人)、譚麗、張冬青(嘉賓)、魏佳羽(校董,新公民計劃總干事)、歐陽艷琴、王曉峰(校董,日日新學堂創(chuàng)始人、校長)、張鑫、王墨(校董兼課程負責人,酷課教育創(chuàng)始人)

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創(chuàng)始董事會成員錢琳霖、薛野(西西弗書店創(chuàng)始人)、吳建永(美國喬治城大學教授、神經(jīng)生物學家)

目前,我們的心理課和個案介入,就是“手拉手”的鄧泊等老師承擔的,她們的工作,無異于一所學校的全職心理老師。希希學園韓雪梅和李倩常駐學堂,每周給學生開設(shè)生理課。C計劃藍方是在閱讀課的體系內(nèi),每月提供一次批判性思維工作坊。

傅辰、童鏡、楊子璇、袁倩欣、趙振東、許露、孟繁樂、白巖崧、蘇德辰、姬揚、傅雪……很多人,給我們提供了選修課、項目學習、技能培訓、科學講座等的志愿教學支持。

邵靜老師,資助了學堂的藝術(shù)工作室,張羅了多次藝術(shù)工作坊,幫我們請來了莊虹、彭怡、王永樂、時翀、張所家等藝術(shù)家擔任導師。

學堂成立到現(xiàn)在,我們陸陸續(xù)續(xù)得到了10萬余元的個人及企業(yè)資助,以及即將得到西部陽光“橋畔計劃”資助。這使我們得到度過了創(chuàng)校階段,資金最拮據(jù)的時候。

當然,全職團隊中,王墨不領(lǐng)薪水,張鑫薪酬微薄,都是出于志愿精神與對教育理想的追尋,參與學堂的創(chuàng)設(shè)。(如果您也想支持學堂,請點擊此處登記,我們會根據(jù)需求聯(lián)系您)

04  新生

2018年春季學期,我們招募到了11個學生。今年秋天,我們希望,有10-15個新生加入。

招生流程:

1.咨詢報名

2.約談面試

3.登記繳費(如需要,填寫助學金申請)

4.入學

招收年齡:14-16歲

學制:3年,混齡班,分層教學

學費:6000元/學期(家庭困難可申請最高3000元的助學金)

開學日期:2018年8月27日

即日起報名,錄滿即止。

詳見海報。

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本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“科蚪實務(wù)學堂”,作者歐陽艷琴。

1、本文是 芥末堆網(wǎng)轉(zhuǎn)載文章,原文:科蚪實務(wù)學堂
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來源:科蚪實務(wù)學堂
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