在美國(guó),跨學(xué)科教學(xué)似乎成了常態(tài),上海市高東中學(xué)的鄭鋼老師曾在加州的約翰·格倫學(xué)校跟崗學(xué)習(xí),通過(guò)本文,他將來(lái)帶我們?cè)敿?xì)的了解在這所學(xué)校,英語(yǔ)與科學(xué)是如何融合教學(xué)的。
在約翰·格倫初中的課程中,“混搭”和“跨界”非常流行,數(shù)學(xué)能和科學(xué)混在一起上;數(shù)學(xué)中滲透英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作等語(yǔ)言教學(xué);學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的信息技術(shù)課,但是所有課程都要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)收集信息、編輯和設(shè)計(jì)。好像什么課都能搭在一起。
在七年級(jí)的課表上還有“英語(yǔ)科學(xué)課”,從字面上一看就知道是將英語(yǔ)和科學(xué)課放在一起,可是英語(yǔ)屬于語(yǔ)言領(lǐng)域,而科學(xué)課屬于科學(xué)領(lǐng)域,兩者好像“風(fēng)牛馬不相及”,在好奇中我們走進(jìn)七年級(jí)的課堂,探訪他們是如何將英語(yǔ)和科學(xué)課糅合起來(lái)。
他們的“英語(yǔ)科學(xué)課”主要圍繞一張學(xué)習(xí)單展開(kāi),學(xué)習(xí)單是美國(guó)課堂中主要的教學(xué)載體,功能非常強(qiáng)大,既有教學(xué)內(nèi)容,也有學(xué)習(xí)要求,還有學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng),以及活動(dòng)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn),可以說(shuō)“一張?jiān)谑?,課堂盡悉?!?strong>學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程就是探究和學(xué)習(xí)之旅。
上課一開(kāi)始,老師發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習(xí)單,教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“英語(yǔ)科學(xué)課”的要求:使用精讀策略(Closing Reading),必須三次閱讀所提供的文章,還要在閱讀過(guò)程做好注釋?zhuān)⑼瓿刹牧虾蟮膯?wèn)題。
教師還補(bǔ)充了閱讀及注釋的方法:
第一步是在每個(gè)段落前注上序號(hào);
第二步是快速瀏覽,邊閱讀邊標(biāo)記遇到的閱讀障礙,如圈出不認(rèn)識(shí)的詞匯、標(biāo)出不懂的地方,等等;
第三步是仔細(xì)、深入地閱讀文章,在材料右邊空白處表上注釋?zhuān)切┳⑨尠▽W(xué)生認(rèn)為哪些是重要的內(nèi)容?還想知道什么更多的內(nèi)容?中心思想是什么?等等;
第四步是在回答問(wèn)題時(shí),在文中劃出依據(jù)或證據(jù),并在旁邊寫(xiě)上問(wèn)題的序號(hào)。
這樣的閱讀方法與文本特點(diǎn)是一致的,“英語(yǔ)科學(xué)課”的閱讀材料絕大多數(shù)是科普類(lèi)的文章或新聞,因此,學(xué)生閱讀的方法是科學(xué)文獻(xiàn)或科普文章的方法,文中夾著專(zhuān)用名詞或生詞,因此標(biāo)記或圈劃非常重要。而且有粗有細(xì)讀地閱讀,不僅能夠把握材料的基本結(jié)構(gòu)和邏輯線(xiàn)索,也能快速地找到具體信息,如概念、定義、事實(shí)或前后因果等等。
那天材料是一份科學(xué)研究報(bào)告,“烏賊比小孩子擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算”,這是中國(guó)臺(tái)灣新竹清華大學(xué)教授焦傳金與學(xué)生楊璨伊的研究成果,他們利用烏賊天生的攝食行為來(lái)觀察它們?cè)谑澄飻?shù)量選擇上的偏好,借以探究它們是否能分辨不同數(shù)量的蝦,結(jié)果證實(shí)烏賊總是伸出觸手選擇數(shù)量多的那一邊。因此研究者認(rèn)為“烏賊能夠借由算術(shù)分辨食物多寡”。這項(xiàng)成果已發(fā)表在生科領(lǐng)域很受推崇的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)報(bào),并在 2016年9月初被《自然》期刊選為精彩報(bào)道。
在材料后面是五道題目,每題的題型并不一樣,主要的旨意是考察學(xué)生從材料中提煉研究的觀點(diǎn)和結(jié)論,以及應(yīng)證觀點(diǎn)的證據(jù)和事實(shí)。
以下是學(xué)生做的題目:
1.填空題:烏賊有可能分辨捕獲物的多少,決定它們是否去_________________________.
2.問(wèn)答題:當(dāng)在烏賊面前放了不同數(shù)量的活蝦時(shí),為什么它們要化更長(zhǎng)的時(shí)間決定?
3.填表題:舉出兩條最有力的證據(jù),說(shuō)明頭足綱動(dòng)物瑟吉?dú)W聰明的、有數(shù)感的。
4.選擇題:從以下選項(xiàng)中選擇來(lái)自文本、最能說(shuō)明烏賊比一歲的小孩數(shù)字感更強(qiáng)的答案。 A.當(dāng)遇到掠食者時(shí),烏賊能在數(shù)毫秒內(nèi)改變顏色,隱藏起來(lái)。
B.烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異,而恒河猴只能夠最多判斷四只。
C. 烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異,而一歲的小孩只能在一和二間區(qū)別。
5.寫(xiě)作題:閱讀材料,請(qǐng)用PEEL寫(xiě)作策略完成閱讀結(jié)論,字?jǐn)?shù)在100個(gè)詞以?xún)?nèi)。
這些題目考查了學(xué)生閱讀材料、觀察和分析數(shù)據(jù)、事實(shí),提出證據(jù),基于證據(jù)推理,形成觀點(diǎn)與證據(jù)間邏輯關(guān)系的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力,鍛煉學(xué)生的觀察力和分析問(wèn)題能力。而運(yùn)用PEEL策略寫(xiě)作是將閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思考和觀點(diǎn)的過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。
PEEL策略是POINT、EVIDENCE、EXPLANATION、LInk 四個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母縮寫(xiě)。這不僅是一種寫(xiě)作策略,也是一種寫(xiě)作的步驟。
首先是觀點(diǎn)(POINT),即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出觀點(diǎn),主要說(shuō)明了什么。接下來(lái)是提出證據(jù)(EVIDENCE),是什么說(shuō)明或支持文章的觀點(diǎn);然后是解釋(EXPLANATION),解釋其中的關(guān)系,最后是連接,將觀點(diǎn)和證據(jù)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),將理論問(wèn)題與生活建立聯(lián)系。
第一題到第四題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是很難,沒(méi)有太大的挑戰(zhàn),在交流答案后教師選擇其中一份學(xué)生短文,展示出來(lái):
烏賊是奇妙的物種。研究者相信當(dāng)他們會(huì)有“數(shù)感”,去計(jì)算被捕食動(dòng)物的數(shù)量,而且在記數(shù)后,他們還會(huì)使用這些信息決定他們是否應(yīng)該出手。烏賊還會(huì)選擇一只活蝦而不是二只死蝦,這表明他們比起數(shù)量來(lái)還傾向于高質(zhì)量的食物。
教師點(diǎn)評(píng)這份作品時(shí),強(qiáng)調(diào)這是科學(xué)結(jié)論,要用科學(xué)的語(yǔ)言和思維來(lái)表達(dá),注意言簡(jiǎn)意賅,能夠用最少的詞來(lái)表達(dá)中心思想,還要有邏輯性,注重事實(shí)和證據(jù)的運(yùn)用。這是科學(xué)論文最主要的特點(diǎn)。
這節(jié)課上選用的材料來(lái)自美國(guó)學(xué)生新聞網(wǎng)站Newsela,其內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭(zhēng)/和平,科學(xué),兒童,金融,法律,健康等主題。他們從各個(gè)新聞源收集整理實(shí)時(shí)資訊,針對(duì)不同年齡段的在校學(xué)生對(duì)新聞資訊內(nèi)容進(jìn)行量身改編,還按照學(xué)生的閱讀能力分級(jí)分類(lèi)。尤其原本深?yuàn)W晦澀、索然無(wú)味的科學(xué)報(bào)告變得通俗易懂,深入淺出,提高孩子們對(duì)閱讀新聞資訊的興趣和相應(yīng)的閱讀能力。
在七年級(jí)“英語(yǔ)科學(xué)課”課上,教師就一直選用Newsala網(wǎng)站科學(xué)類(lèi)的素材,做為教學(xué)素材。我們看到學(xué)生的筆記本上貼滿(mǎn)著那個(gè)學(xué)期的閱讀材料,如“大熊貓的爭(zhēng)論:熊還是棕熊”、“科學(xué)家懷疑巴西嬰兒病毒上升導(dǎo)致頭小畸形癥”、“那不是貓—那是一只七千萬(wàn)年的飛行爬行物”、“普通感冒”、“大灰熊”等等。
這些文章全是當(dāng)時(shí)世界上科學(xué)家正在研究的課題或者成果,不過(guò)是成果的“簡(jiǎn)易版”。編寫(xiě)者將科研成果適當(dāng)改編,使得他們適合不同年級(jí)或閱讀能力的學(xué)生閱讀。每篇文章上還注明了字?jǐn)?shù)以及適合的水平,還有測(cè)試題測(cè)試他們理解程度。這些材料不僅僅是科普閱讀材料,而是科學(xué)教育和閱讀教育融合的素材。
正如,Newsala創(chuàng)始人馬修·格羅斯(Matthew Gross)這樣說(shuō), “如果我們能夠把新聞故事當(dāng)作教學(xué)工具,從而改變孩子們的學(xué)習(xí)閱讀方式,那會(huì)怎么樣?這會(huì)幫助孩子們成為新聞故事更好的讀者。”
“英語(yǔ)科學(xué)課”將科普文章做為教學(xué)素材,不僅僅是科普閱讀,而通過(guò)接觸科學(xué)界最近的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生能夠由于認(rèn)識(shí)自然界有所了解而產(chǎn)生的充實(shí)感、興奮感和存在感。
教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系,突出從現(xiàn)象背后去探秘成因,有助于培養(yǎng)他們的實(shí)證精神,以及科學(xué)精神和能力。
正如PISA 將科學(xué)素養(yǎng)定義為:
科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識(shí),辨別問(wèn)題和得出以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論,以便理解和幫助作出有關(guān)自然界,或者通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)改變自然的決定的能力。
還有,學(xué)生的多種語(yǔ)言能力和技巧也得到了滲透和培養(yǎng),如學(xué)會(huì)注釋、劃圈等閱讀筆記方法,提煉文本基本信息和中心思想;知道人物、事件和觀點(diǎn);理解詞匯或者選擇;分析文本的結(jié)構(gòu);提煉作者的觀點(diǎn)和主旨;運(yùn)用證據(jù)提出觀點(diǎn)和結(jié)論。
在 “英語(yǔ)科學(xué)課”上,不僅是在閱讀各種科學(xué)文章,教師設(shè)計(jì)基于科學(xué)或文本特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),在一節(jié)《豬人》(The Pigman)的閱讀課上,學(xué)生們?cè)陂喿x完第六章后,小組合作完成一張地圖繪制,那個(gè)章節(jié)里介紹了主人公約翰和洛林去動(dòng)物園游玩,學(xué)生們從文章中收集信息,設(shè)計(jì)和創(chuàng)作以男爵動(dòng)物園為背景的地圖,將標(biāo)志、海獅池、堅(jiān)果攤、孔雀園、哺乳動(dòng)物園、靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物、短吻鱷以及在第六章中出現(xiàn)的各種動(dòng)物包含在里面,同時(shí)還加上了一些說(shuō)明,將地理空間、方位學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系起來(lái)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充和添加他們喜歡的景點(diǎn),將閱讀理解能力、想象能力、創(chuàng)作能力和地圖繪制能力等結(jié)合起來(lái)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制作是科學(xué)課的重要內(nèi)容,他們?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)中進(jìn)行寫(xiě)作能力評(píng)估,如結(jié)合科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、特征的廣泛知識(shí),并運(yùn)用有創(chuàng)意的文本改編形式和引用的規(guī)范及格式創(chuàng)作。形式非常多樣和豐富,如要求學(xué)生能完成報(bào)告和并對(duì)個(gè)人和小組的調(diào)查做出評(píng)價(jià);使用來(lái)自不同途徑的信息,完成事實(shí)報(bào)告;寫(xiě)作說(shuō)理性材料,為研究計(jì)劃或過(guò)程解釋合理的理由;寫(xiě)作解釋性材料,如陳述某一事件的起因;用實(shí)證寫(xiě)作辯論性材料。
我們還發(fā)現(xiàn),他們七年級(jí)的英語(yǔ)科學(xué)課,完全取代了英語(yǔ)課和科學(xué)課,將這兩門(mén)課程融合起來(lái)教學(xué),通過(guò)多種教學(xué)方式將英語(yǔ)語(yǔ)言能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在同一節(jié)課上得到了體現(xiàn)。不僅教學(xué)內(nèi)容和方式將英語(yǔ)和科學(xué)兩門(mén)學(xué)科整合起來(lái),教師的身份也實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身,英語(yǔ)科學(xué)課不是二個(gè)老師上,而是同一個(gè)老師上這節(jié)課,這對(duì)教師的跨學(xué)科的整合能力提出了要求,他們也變成了跨學(xué)科教學(xué)教師!
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