在美國，跨學(xué)科教學(xué)似乎成了常態(tài)，上海市高東中學(xué)的鄭鋼老師曾在加州的約翰·格倫學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，通過本文，他將來帶我們詳細(xì)的了解在這所學(xué)校，英語與科學(xué)是如何融合教學(xué)的。

在約翰·格倫初中的課程中，“混搭”和“跨界”非常流行，數(shù)學(xué)能和科學(xué)混在一起上；數(shù)學(xué)中滲透英語詞匯、寫作等語言教學(xué)；學(xué)校沒有獨(dú)立的信息技術(shù)課，但是所有課程都要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)收集信息、編輯和設(shè)計(jì)。好像什么課都能搭在一起。

在七年級的課表上還有“英語科學(xué)課”，從字面上一看就知道是將英語和科學(xué)課放在一起，可是英語屬于語言領(lǐng)域，而科學(xué)課屬于科學(xué)領(lǐng)域，兩者好像“風(fēng)牛馬不相及”，在好奇中我們走進(jìn)七年級的課堂，探訪他們是如何將英語和科學(xué)課糅合起來。

他們的“英語科學(xué)課”主要圍繞一張學(xué)習(xí)單展開，學(xué)習(xí)單是美國課堂中主要的教學(xué)載體，功能非常強(qiáng)大，既有教學(xué)內(nèi)容，也有學(xué)習(xí)要求，還有學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以及活動評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，可以說“一張?jiān)谑郑n堂盡悉?！?strong>學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過程就是探究和學(xué)習(xí)之旅。

上課一開始，老師發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習(xí)單，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“英語科學(xué)課”的要求：使用精讀策略（Closing Reading），必須三次閱讀所提供的文章，還要在閱讀過程做好注釋，并完成材料后的問題。

教師還補(bǔ)充了閱讀及注釋的方法：

• 第一步是在每個(gè)段落前注上序號；

• 第二步是快速瀏覽，邊閱讀邊標(biāo)記遇到的閱讀障礙，如圈出不認(rèn)識的詞匯、標(biāo)出不懂的地方，等等；

• 第三步是仔細(xì)、深入地閱讀文章，在材料右邊空白處表上注釋，那些注釋包括學(xué)生認(rèn)為哪些是重要的內(nèi)容？還想知道什么更多的內(nèi)容？中心思想是什么？等等；

• 第四步是在回答問題時(shí)，在文中劃出依據(jù)或證據(jù)，并在旁邊寫上問題的序號。

這樣的閱讀方法與文本特點(diǎn)是一致的，“英語科學(xué)課”的閱讀材料絕大多數(shù)是科普類的文章或新聞，因此，學(xué)生閱讀的方法是科學(xué)文獻(xiàn)或科普文章的方法，文中夾著專用名詞或生詞，因此標(biāo)記或圈劃非常重要。而且有粗有細(xì)讀地閱讀，不僅能夠把握材料的基本結(jié)構(gòu)和邏輯線索，也能快速地找到具體信息，如概念、定義、事實(shí)或前后因果等等。

那天材料是一份科學(xué)研究報(bào)告，“烏賊比小孩子擅長數(shù)學(xué)計(jì)算”，這是中國臺灣新竹清華大學(xué)教授焦傳金與學(xué)生楊璨伊的研究成果，他們利用烏賊天生的攝食行為來觀察它們在食物數(shù)量選擇上的偏好，借以探究它們是否能分辨不同數(shù)量的蝦，結(jié)果證實(shí)烏賊總是伸出觸手選擇數(shù)量多的那一邊。因此研究者認(rèn)為“烏賊能夠借由算術(shù)分辨食物多寡”。這項(xiàng)成果已發(fā)表在生科領(lǐng)域很受推崇的英國皇家學(xué)會會報(bào)，并在 2016年9月初被《自然》期刊選為精彩報(bào)道。

在材料后面是五道題目，每題的題型并不一樣，主要的旨意是考察學(xué)生從材料中提煉研究的觀點(diǎn)和結(jié)論，以及應(yīng)證觀點(diǎn)的證據(jù)和事實(shí)。

以下是學(xué)生做的題目：

1.填空題：烏賊有可能分辨捕獲物的多少，決定它們是否去_________________________.

2.問答題：當(dāng)在烏賊面前放了不同數(shù)量的活蝦時(shí)，為什么它們要化更長的時(shí)間決定？

3.填表題：舉出兩條最有力的證據(jù)，說明頭足綱動物瑟吉?dú)W聰明的、有數(shù)感的。

4.選擇題:從以下選項(xiàng)中選擇來自文本、最能說明烏賊比一歲的小孩數(shù)字感更強(qiáng)的答案。  A.當(dāng)遇到掠食者時(shí)，烏賊能在數(shù)毫秒內(nèi)改變顏色，隱藏起來。

  B.烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異，而恒河猴只能夠最多判斷四只。

  C. 烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異，而一歲的小孩只能在一和二間區(qū)別。

5.寫作題：閱讀材料，請用PEEL寫作策略完成閱讀結(jié)論，字?jǐn)?shù)在100個(gè)詞以內(nèi)。

這些題目考查了學(xué)生閱讀材料、觀察和分析數(shù)據(jù)、事實(shí)，提出證據(jù)，基于證據(jù)推理，形成觀點(diǎn)與證據(jù)間邏輯關(guān)系的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力，鍛煉學(xué)生的觀察力和分析問題能力。而運(yùn)用PEEL策略寫作是將閱讀材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思考和觀點(diǎn)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

PEEL策略是POINT、EVIDENCE、EXPLANATION、LInk 四個(gè)英語單詞的首字母縮寫。這不僅是一種寫作策略，也是一種寫作的步驟。

首先是觀點(diǎn)（POINT），即開門見山地提出觀點(diǎn)，主要說明了什么。接下來是提出證據(jù)（EVIDENCE），是什么說明或支持文章的觀點(diǎn)；然后是解釋（EXPLANATION），解釋其中的關(guān)系，最后是連接，將觀點(diǎn)和證據(jù)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，將理論問題與生活建立聯(lián)系。

第一題到第四題對于學(xué)生來說，并不是很難，沒有太大的挑戰(zhàn)，在交流答案后教師選擇其中一份學(xué)生短文，展示出來：

烏賊是奇妙的物種。研究者相信當(dāng)他們會有“數(shù)感”，去計(jì)算被捕食動物的數(shù)量，而且在記數(shù)后，他們還會使用這些信息決定他們是否應(yīng)該出手。烏賊還會選擇一只活蝦而不是二只死蝦，這表明他們比起數(shù)量來還傾向于高質(zhì)量的食物。

教師點(diǎn)評這份作品時(shí)，強(qiáng)調(diào)這是科學(xué)結(jié)論，要用科學(xué)的語言和思維來表達(dá)，注意言簡意賅，能夠用最少的詞來表達(dá)中心思想，還要有邏輯性，注重事實(shí)和證據(jù)的運(yùn)用。這是科學(xué)論文最主要的特點(diǎn)。

這節(jié)課上選用的材料來自美國學(xué)生新聞網(wǎng)站Newsela，其內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭/和平，科學(xué)，兒童，金融，法律，健康等主題。他們從各個(gè)新聞源收集整理實(shí)時(shí)資訊，針對不同年齡段的在校學(xué)生對新聞資訊內(nèi)容進(jìn)行量身改編，還按照學(xué)生的閱讀能力分級分類。尤其原本深奧晦澀、索然無味的科學(xué)報(bào)告變得通俗易懂，深入淺出，提高孩子們對閱讀新聞資訊的興趣和相應(yīng)的閱讀能力。

在七年級“英語科學(xué)課”課上，教師就一直選用Newsala網(wǎng)站科學(xué)類的素材，做為教學(xué)素材。我們看到學(xué)生的筆記本上貼滿著那個(gè)學(xué)期的閱讀材料，如“大熊貓的爭論：熊還是棕熊”、“科學(xué)家懷疑巴西嬰兒病毒上升導(dǎo)致頭小畸形癥”、“那不是貓—那是一只七千萬年的飛行爬行物”、“普通感冒”、“大灰熊”等等。

這些文章全是當(dāng)時(shí)世界上科學(xué)家正在研究的課題或者成果，不過是成果的“簡易版”。編寫者將科研成果適當(dāng)改編，使得他們適合不同年級或閱讀能力的學(xué)生閱讀。每篇文章上還注明了字?jǐn)?shù)以及適合的水平，還有測試題測試他們理解程度。這些材料不僅僅是科普閱讀材料，而是科學(xué)教育和閱讀教育融合的素材。

正如，Newsala創(chuàng)始人馬修·格羅斯（Matthew Gross）這樣說， “如果我們能夠把新聞故事當(dāng)作教學(xué)工具，從而改變孩子們的學(xué)習(xí)閱讀方式，那會怎么樣？這會幫助孩子們成為新聞故事更好的讀者。”

“英語科學(xué)課”將科普文章做為教學(xué)素材，不僅僅是科普閱讀，而通過接觸科學(xué)界最近的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生能夠由于認(rèn)識自然界有所了解而產(chǎn)生的充實(shí)感、興奮感和存在感。

教師設(shè)計(jì)的閱讀活動強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系，突出從現(xiàn)象背后去探秘成因，有助于培養(yǎng)他們的實(shí)證精神，以及科學(xué)精神和能力。

正如PISA 將科學(xué)素養(yǎng)定義為：

科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識，辨別問題和得出以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論，以便理解和幫助作出有關(guān)自然界，或者通過人類活動改變自然的決定的能力。

還有，學(xué)生的多種語言能力和技巧也得到了滲透和培養(yǎng)，如學(xué)會注釋、劃圈等閱讀筆記方法，提煉文本基本信息和中心思想；知道人物、事件和觀點(diǎn)；理解詞匯或者選擇；分析文本的結(jié)構(gòu)；提煉作者的觀點(diǎn)和主旨；運(yùn)用證據(jù)提出觀點(diǎn)和結(jié)論。

在 “英語科學(xué)課”上，不僅是在閱讀各種科學(xué)文章，教師設(shè)計(jì)基于科學(xué)或文本特點(diǎn)的教學(xué)活動，在一節(jié)《豬人》(The Pigman)的閱讀課上，學(xué)生們在閱讀完第六章后，小組合作完成一張地圖繪制，那個(gè)章節(jié)里介紹了主人公約翰和洛林去動物園游玩，學(xué)生們從文章中收集信息，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作以男爵動物園為背景的地圖，將標(biāo)志、海獅池、堅(jiān)果攤、孔雀園、哺乳動物園、靈長類動物、短吻鱷以及在第六章中出現(xiàn)的各種動物包含在里面，同時(shí)還加上了一些說明，將地理空間、方位學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系起來。教師還鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充和添加他們喜歡的景點(diǎn)，將閱讀理解能力、想象能力、創(chuàng)作能力和地圖繪制能力等結(jié)合起來。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制作是科學(xué)課的重要內(nèi)容，他們在每次實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行寫作能力評估，如結(jié)合科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、特征的廣泛知識，并運(yùn)用有創(chuàng)意的文本改編形式和引用的規(guī)范及格式創(chuàng)作。形式非常多樣和豐富，如要求學(xué)生能完成報(bào)告和并對個(gè)人和小組的調(diào)查做出評價(jià)；使用來自不同途徑的信息，完成事實(shí)報(bào)告；寫作說理性材料，為研究計(jì)劃或過程解釋合理的理由；寫作解釋性材料，如陳述某一事件的起因；用實(shí)證寫作辯論性材料。

我們還發(fā)現(xiàn)，他們七年級的英語科學(xué)課，完全取代了英語課和科學(xué)課，將這兩門課程融合起來教學(xué)，通過多種教學(xué)方式將英語語言能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在同一節(jié)課上得到了體現(xiàn)。不僅教學(xué)內(nèi)容和方式將英語和科學(xué)兩門學(xué)科整合起來，教師的身份也實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身，英語科學(xué)課不是二個(gè)老師上，而是同一個(gè)老師上這節(jié)課，這對教師的跨學(xué)科的整合能力提出了要求，他們也變成了跨學(xué)科教學(xué)教師！

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“頂思”，作者鄭鋼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。