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東京大學(xué)以教養(yǎng)學(xué)部為組織載體，注重通識(shí)教育，實(shí)行大類招生與培養(yǎng)制度，經(jīng)多年研究與反復(fù)調(diào)整已形成完整而成熟的體系。文章在回顧東京大學(xué)大類招生制度演變歷程的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析其專業(yè)選擇與專業(yè)分流的流程、專業(yè)院系選拔標(biāo)準(zhǔn)和名額分配情況，結(jié)合我國(guó)高校推進(jìn)通識(shí)教育改革實(shí)際，著重提出東京大學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校大類招生與培養(yǎng)制度的啟示。東京大學(xué)精心打造的專業(yè)選擇與專業(yè)分流機(jī)制、明確而嚴(yán)格的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)以及兼顧通識(shí)教育與激發(fā)專業(yè)興趣的前期課程GPA計(jì)算方式值得借鑒，有助于我國(guó)高校在大類招生與專業(yè)分流制度建設(shè)中確立后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

按學(xué)科大類招生與高校通識(shí)教育緊密相連。2001年，北京大學(xué)率先啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，試點(diǎn)文理兩個(gè)大類招生；一年后，又以學(xué)院內(nèi)部專業(yè)為主要大類劃分標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍推行大類招生。國(guó)內(nèi)與北京大學(xué)同時(shí)起步大類招生的還有山東理工大學(xué)。此后，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)陸續(xù)開(kāi)啟大類招生與培養(yǎng)改革，引發(fā)社會(huì)各界關(guān)注。2017年，在“雙一流”背景下，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校同時(shí)推出大類招生培養(yǎng)和管理改革，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生需要接受統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教育，并于大一結(jié)束前完成專業(yè)選擇與專業(yè)分流。大類招生再次成為社會(huì)焦點(diǎn)。大類招生一方面有助于避免學(xué)生在高三選擇專業(yè)時(shí)存在盲目性；另一方面，經(jīng)由通識(shí)教育平臺(tái)可以促進(jìn)學(xué)生的通識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單一學(xué)科視野擴(kuò)展為多學(xué)科、多領(lǐng)域視野，以培養(yǎng)交叉復(fù)合型的高素質(zhì)人才?？梢哉f(shuō)，與通識(shí)教育緊密聯(lián)系的大類招生與培養(yǎng)將成為我國(guó)一流本科教育的重要內(nèi)涵。

東京大學(xué)于第二次世界大戰(zhàn)后不久即開(kāi)始大類招生并一直延續(xù)至今，經(jīng)歷了幾十年發(fā)展，其招生制度與專業(yè)分流流程經(jīng)認(rèn)真研究和反復(fù)調(diào)整已形成完整而成熟的體系。文章擬詳細(xì)分析該校大類招生制度及專業(yè)選擇（日文為“進(jìn)學(xué)選択”）、專業(yè)分流（日文為“進(jìn)學(xué)振分け”）的流程和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國(guó)高校推進(jìn)通識(shí)教育改革實(shí)際，為我國(guó)大學(xué)大類招生與專業(yè)分流制度確立后發(fā)優(yōu)勢(shì)提供借鑒。 

一、 大類招生制度演變歷程 

第二次世界大戰(zhàn)后，東京大學(xué)與日本其他大學(xué)一道引進(jìn)了美國(guó)通識(shí)教育（General Education，日本翻譯為“一般教育”，東京大學(xué)以“教養(yǎng)教育”表達(dá)，英文為“The Liberal Arts Education”）理念，一改戰(zhàn)前以專業(yè)教育為主導(dǎo)的舊體制，逐步建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科人才培養(yǎng)新體制。新體制將本科教育劃分為兩個(gè)鮮明的階段，即以通識(shí)教育為主的低年級(jí)階段（日文為“前期課程”，英文為“Junior Division”）和以專業(yè)教育為主的高年級(jí)階段（日文為“後期課程”，英文為“Senior Division”），并設(shè)立了教養(yǎng)學(xué)部（東京大學(xué)將教養(yǎng)學(xué)部英文確定為“College of Arts and Sciences”，譯為漢語(yǔ)是文理學(xué)院）。教養(yǎng)學(xué)部承擔(dān)了全校所有院系大一、大二學(xué)生的通識(shí)課程，當(dāng)時(shí)的通識(shí)課程由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域和公共外語(yǔ)、公共體育組成。

改革初期，東京大學(xué)并未按大類招生，而仍然按專業(yè)招生，學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)必須先選好自己的專業(yè)，但這種招生方式并沒(méi)有維持很長(zhǎng)時(shí)間。1962年，東京大學(xué)開(kāi)始探索大類招生，將文科和理科分別劃分為文科一類、二類、三類和理科一類、二類、三類，形成文理科六大類。大類招生后，學(xué)生無(wú)須在填報(bào)志愿時(shí)就選定自己的專業(yè)，而是在接受兩年通識(shí)課程之后，再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)和院系。這樣的招生方式很好地克服了高中生對(duì)學(xué)科、專業(yè)缺乏了解的情況下選擇專業(yè)的盲目性。東京大學(xué)大類招生制度經(jīng)不斷發(fā)展完善，一直延續(xù)至今。甚至在1991年日本文部?。?001年改稱為“文部科學(xué)省”）出臺(tái)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化》（以下簡(jiǎn)稱為《大綱化》），致使其他大學(xué)一律取消通識(shí)課程與專業(yè)課程的區(qū)分并廢除教養(yǎng)部時(shí)，東京大學(xué)也并未改變以教養(yǎng)學(xué)部和大類招生為主的人才培養(yǎng)模式。

對(duì)日本高等教育界產(chǎn)生重大影響的《大綱化》，其核心在于，“大學(xué)在遵循課程設(shè)置基準(zhǔn)的前提下?lián)碛谐浞值淖灾鳈?quán)去管理、運(yùn)作和設(shè)置課程體系”。文部省出臺(tái)《大綱化》的背景有三點(diǎn)。首先是出于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的迫切需求。第二次世界大戰(zhàn)后隨著日本經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇及飛速發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求直線上升，高等教育承受了快速培養(yǎng)大量專業(yè)人才的巨大壓力。其次是由于大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)存在不穩(wěn)定因素。戰(zhàn)后日本各大學(xué)設(shè)立的教養(yǎng)部是由戰(zhàn)前的舊制高等學(xué)校改編而成的，而其專業(yè)院系是由戰(zhàn)前的舊制大學(xué)改編而成的。戰(zhàn)前的舊制高等學(xué)校屬于師范類和職業(yè)類院校，而舊制大學(xué)屬于綜合類大學(xué)。戰(zhàn)后雖然將兩種學(xué)校合并為一所大學(xué)，但其教職人員在地位、身份、待遇和研究經(jīng)費(fèi)等方面存在著較大差距，前者往往被視為工作人員（Staff）而非教師（Faculty）。這種差距孕育了大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的不穩(wěn)定因素，最終導(dǎo)致大學(xué)從內(nèi)部瓦解，教養(yǎng)部被廢除。最后是源于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的迫切要求。大學(xué)生入學(xué)伊始就希望盡快學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)課程，這導(dǎo)致他們對(duì)通識(shí)課程的排斥，通識(shí)課程成為學(xué)生湊學(xué)分和敷衍的對(duì)象。此外，教養(yǎng)部師資嚴(yán)重缺乏、通識(shí)課程教學(xué)方式單一以及教學(xué)質(zhì)量被質(zhì)疑等，也成為促使教養(yǎng)部被廢除的間接原因?！洞缶V化》文件一出，幾乎所有大學(xué)同時(shí)取消了通識(shí)課程和專業(yè)課程的區(qū)分，一律廢除了教養(yǎng)部。短短半個(gè)世紀(jì)，被賦予眾望的通識(shí)教育便在日本高等教育體制中跌下神壇，高等教育重新回到了偏重專業(yè)教育的原點(diǎn)。

東京大學(xué)是唯一例外。1991年《大綱化》出臺(tái)，東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部不但未被取消，反而繼續(xù)發(fā)展，其主要原因在于它一直實(shí)行大類招生、承擔(dān)全校所有院系的通識(shí)課程，并早在1951年就有了自己的專業(yè)學(xué)科和專職教師，正式成為設(shè)有自己專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)部。1983年，教養(yǎng)學(xué)部又成立了研究生院，以跨學(xué)科、國(guó)際化和知識(shí)創(chuàng)新為培養(yǎng)理念，開(kāi)始在跨學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展研究生教育。

如上所述，第二次世界大戰(zhàn)后，東京大學(xué)在經(jīng)歷了短暫的按專業(yè)招生后就開(kāi)始大類招生，采取了低年級(jí)通識(shí)教育、高年級(jí)專業(yè)教育的本科教育人才培養(yǎng)模式。

二、 專業(yè)選擇與專業(yè)分流 

在大類招生與培養(yǎng)制度下，東京大學(xué)實(shí)行低年級(jí)通識(shí)教育、高年級(jí)專業(yè)教育的本科教育人才培養(yǎng)模式?？既霒|京大學(xué)的學(xué)生首先在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和一部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，取得規(guī)定學(xué)分之后，開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)選擇。

（一） 專業(yè)選擇與專業(yè)分流的流程

學(xué)生在教養(yǎng)學(xué)部完成大一、大二的規(guī)定課程后開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)選擇，該專業(yè)選擇的過(guò)程同時(shí)也是各專業(yè)院系篩選學(xué)生的專業(yè)分流過(guò)程。學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)最多可以申報(bào)三個(gè)專業(yè)，專業(yè)院系在規(guī)定名額內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，GPA）進(jìn)行篩選。若報(bào)名人數(shù)多于招生名額，專業(yè)院系將由高向低排序，GPA高者優(yōu)先錄取。這里的GPA是指前一年半課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，教養(yǎng)學(xué)部有其特有的GPA計(jì)算公式。

專業(yè)選擇與專業(yè)分流有三個(gè)階段。首先是前期準(zhǔn)備階段。該階段為第三學(xué)期開(kāi)學(xué)后的4月中旬至5月中旬。在此期間，各院系公布招生簡(jiǎn)章，并發(fā)布《升學(xué)及專業(yè)選擇手冊(cè)》，開(kāi)展招生活動(dòng)。該階段結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生對(duì)各專業(yè)院系的學(xué)科分類和選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行咨詢、了解，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析和判斷，決定申報(bào)哪個(gè)專業(yè)。其次是院系錄取階段。院系錄取階段為6月上旬至9月下旬，一般按其進(jìn)度分為第一階段（6月上旬至8月下旬）和第二階段（8月下旬至9月下旬）。院系錄取開(kāi)始后，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)選擇網(wǎng)站上申報(bào)專業(yè)，各專業(yè)院系再根據(jù)各自標(biāo)準(zhǔn)篩選、錄取。一般情況下，約70%的學(xué)生能夠在第一階段確定專業(yè)（日文將學(xué)生確定專業(yè)稱為“獲得內(nèi)定”）。其余30%中的大部分學(xué)生也會(huì)在第二階段確定專業(yè)，只有極少數(shù)在院系錄取階段沒(méi)有獲得內(nèi)定的學(xué)生才進(jìn)入再報(bào)名階段。專業(yè)院系的第二階段和再報(bào)名階段是提供給尚未確定專業(yè)的學(xué)生的，所以學(xué)生如果在第一階段已經(jīng)確定專業(yè)就不可以在第二階段再次申報(bào)專業(yè)，再報(bào)名階段亦是如此。最后是再報(bào)名階段。該階段是為了給尚未確定專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)院系提供再一次選擇和篩選機(jī)會(huì)而設(shè)定的，時(shí)間為9月下旬。進(jìn)入再報(bào)名階段的學(xué)生大多都能按照意愿獲得內(nèi)定。然而該階段的學(xué)生也極具壓力，因?yàn)槿绻诖穗A段仍無(wú)法確定專業(yè)，那就只能降級(jí)，重新回到大學(xué)一年級(jí)。除降級(jí)以外還有一種情況也不能升入后期課程，那就是留級(jí)。留級(jí)是指本來(lái)已經(jīng)確定專業(yè)的學(xué)生由于其第三學(xué)期成績(jī)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)院系標(biāo)準(zhǔn)而被取消內(nèi)定的情況。第三學(xué)期成績(jī)一般于8月下旬公布，該成績(jī)是否達(dá)到專業(yè)院系的要求直接決定學(xué)生能否升入后期課程。另外，沒(méi)有修滿前期課程規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，無(wú)論是否拿到內(nèi)定名額也都會(huì)留級(jí)，等修滿規(guī)定學(xué)分才能再次進(jìn)行專業(yè)選擇與專業(yè)分流。東京大學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生各門課程的標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)（80～100分）、良（65～79分）、可（50～64分）與不可（0～49分）四個(gè)等級(jí)，其中前三項(xiàng)為及格，最后一項(xiàng)為不及格。有不及格課程的學(xué)生會(huì)降級(jí)或留級(jí)。降級(jí)和留級(jí)對(duì)學(xué)生影響非常大，因?yàn)檫@意味著一個(gè)學(xué)生無(wú)法確定專業(yè)，甚至是否適合在東京大學(xué)繼續(xù)就讀也會(huì)成為問(wèn)題。以2015年的專業(yè)選擇與專業(yè)分流為例，其流程如表1所示。 

表1 2015年度專業(yè)選擇與專業(yè)分流流程

2015年修訂后的東京大學(xué)學(xué)生準(zhǔn)則規(guī)定，前期課程中文科類學(xué)生需要修滿56學(xué)分，理科類學(xué)生需要修滿63學(xué)分。前期課程中，體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)為1學(xué)分，其他多數(shù)課程為2學(xué)分，所以要修滿規(guī)定學(xué)分至少要選29～33門課程。但這是最低標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生會(huì)修50～60多門課程以豐富知識(shí)，同時(shí)摸索自己未來(lái)適合的專業(yè)。

從前期課程升入后期課程，專業(yè)院系主要根據(jù)學(xué)生前一年半的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)篩選，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)前一年半時(shí)間絕不是泛泛學(xué)習(xí)通識(shí)課程的過(guò)程，而是在扎實(shí)掌握廣泛領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)摸索自己的興趣愛(ài)好及其與專業(yè)契合度的重要時(shí)期。由于專業(yè)院系每年錄取名額有限，所以如果想順利進(jìn)入理想專業(yè)，最大的競(jìng)爭(zhēng)法寶也是這一年半的學(xué)習(xí)成績(jī)。從某種意義上講，專業(yè)選擇與專業(yè)分流過(guò)程也是考查和審核學(xué)生前一年半總體學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程，其中存在競(jìng)爭(zhēng)與淘汰。大學(xué)提供了通識(shí)教育，但更關(guān)鍵的是制度能否促進(jìn)學(xué)生的通識(shí)學(xué)習(xí)。以上專業(yè)選擇與專業(yè)分流為促進(jìn)學(xué)生通識(shí)學(xué)習(xí)提供了制度保障。

（二） 平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方式及專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)

教養(yǎng)學(xué)部前期課程GPA分兩種，一種是基礎(chǔ)平均績(jī)點(diǎn)，另一種是指定平均績(jī)點(diǎn)?；A(chǔ)平均績(jī)點(diǎn)是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。多數(shù)專業(yè)院系采用基礎(chǔ)平均績(jī)點(diǎn)，其計(jì)算方式如下https://www.utlife.net/study/admission/score/calcmethod.：

∑各科（得分×學(xué)分×比重）/∑各科（學(xué)分×比重）

比重表示一門課程在前期課程體系中的重要程度，其由教養(yǎng)學(xué)部規(guī)定。比重分為1和0.1。比重為1的課程包括三種：一是必修的基礎(chǔ)課程；二是選修的基礎(chǔ)課程中作為前期課程結(jié)業(yè)條件的課程；三是綜合課程中作為前期課程結(jié)業(yè)條件的課程。比重為0.1的課程是上述以外的其他課程。一般情況下，比重為1的課程對(duì)基礎(chǔ)平均績(jī)點(diǎn)的影響較大，比重為0.1的課程對(duì)基礎(chǔ)平均績(jī)點(diǎn)的影響較小。

根據(jù)每門課程的比重計(jì)算GPA，是教養(yǎng)學(xué)部近幾年開(kāi)始采用的方法。之前是從學(xué)生所有修習(xí)的課程中選出16門成績(jī)最好的課程計(jì)算其GPA，其本質(zhì)是“揚(yáng)長(zhǎng)”，使得GPA能夠反映學(xué)生最擅長(zhǎng)的課程和學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，但這種計(jì)算方式容易導(dǎo)致一種不良傾向，即學(xué)生只重視自己感興趣或可能拿高分的16門課程，而輕視其他課程。為了改善這種狀況，幾年前教養(yǎng)學(xué)部采取給所有課程設(shè)定比重的方法，規(guī)定超過(guò)16門以外的課程以0.1的比重計(jì)入GPA，以此引導(dǎo)學(xué)生重視其他課程。但不可避免的是，學(xué)生依然不會(huì)對(duì)比重較低的課程投入很大的學(xué)習(xí)精力。

指定平均績(jī)點(diǎn)是教養(yǎng)學(xué)部的第二階段，工學(xué)院的第一、第二階段和農(nóng)學(xué)院的第一階段在專業(yè)選擇與專業(yè)分流時(shí)所采用的GPA計(jì)算方法，其具體操作方式各有特點(diǎn)。

專業(yè)院系篩選后期課程學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)共分六個(gè)等級(jí)，以100分為滿分，由高到低分別為90分，85分，80分，75分，70分，65分。其中，達(dá)到90分的學(xué)生只占全體的1.5%，其他依次為85分以上占10%、80分以上占30%、75分以上占60%、70分以上占80%、65分以上占90%。75分是東京大學(xué)學(xué)生的平均成績(jī)，如2015年4—9月參加篩選的3 232名學(xué)生的GPA為75.1分，2016年4—9月參加篩選的3 054名學(xué)生的GPA為74.7分http://todai.info/shinfuri/.。由此可見(jiàn)，東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部前期課程的學(xué)術(shù)要求非常高。

（三） 大類招生分類與專業(yè)分流的名額分配

專業(yè)選擇與專業(yè)分流不僅涉及上述升學(xué)條件及標(biāo)準(zhǔn)，還涉及學(xué)生如何報(bào)專業(yè)，報(bào)哪三個(gè)專業(yè)以及專業(yè)院系如何分配招生名額等問(wèn)題。東京大學(xué)共設(shè)十個(gè)學(xué)院（日文為“學(xué)部”），分別是法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文學(xué)院、教育學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院、藥學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教養(yǎng)學(xué)部。2006年改革前，文理科六大類與十個(gè)學(xué)院·學(xué)部專業(yè)之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體如圖1。

圖1 2006年改革前大類招生后的專業(yè)分流概況

圖1中以深顏色標(biāo)記出來(lái)的是改革前文理科六大類與專業(yè)院系的對(duì)應(yīng)情況。比如考大學(xué)時(shí)報(bào)文科一類的學(xué)生一般會(huì)升入法學(xué)院，報(bào)理科二類的學(xué)生一般會(huì)升入藥學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和理學(xué)院等，以此類推。改革前的專業(yè)選擇與專業(yè)分流，基本上按照上述六大類與專業(yè)院系間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行。教養(yǎng)學(xué)部由于設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)，所以對(duì)應(yīng)除理科三類醫(yī)學(xué)院以外的所有五大類、八大學(xué)院。

2006年?yáng)|京大學(xué)對(duì)此有較大改革，并于2007—2008年度開(kāi)始實(shí)行新一輪專業(yè)選擇與專業(yè)分流制度，其本質(zhì)是取消大類之間的屏障，給予學(xué)生更大的專業(yè)選擇空間和自由。新制度規(guī)定，東京大學(xué)所有專業(yè)院系針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，即文理科六大類中任何一類學(xué)生可以申報(bào)東京大學(xué)任何專業(yè)院系。與這一改革相匹配，東京大學(xué)將專業(yè)院系的招生名額分為指定學(xué)科名額（日文為“指定科目枠”）和全學(xué)科名額（日文為“全科目枠”）兩類。指定學(xué)科名額與改革前的內(nèi)涵一樣，是指具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的專業(yè)院系名額；全學(xué)科名額是指面向所有專業(yè)開(kāi)放錄取的名額。以2015年?yáng)|京大學(xué)十個(gè)學(xué)院、學(xué)部的招生情況為例，院系總名額與其全學(xué)科名額的比例分別如下。法學(xué)院為415∶12，經(jīng)濟(jì)學(xué)院為340∶60，文學(xué)院為350∶116，教育學(xué)院為97∶40，工學(xué)院為945∶88，理學(xué)院為297∶92，農(nóng)學(xué)院為290∶39，藥學(xué)院為80∶8，醫(yī)學(xué)院為150∶13，教養(yǎng)學(xué)部為193∶30。院系不同，比例也有所不同，但總體上全學(xué)科名額在總名額中占的比例普遍不低，有的還很高。可見(jiàn)，實(shí)行新一輪專業(yè)選擇與專業(yè)分流制度是東京大學(xué)順應(yīng)學(xué)生需求和時(shí)代發(fā)展的一次重要改革。

三、 大類招生與培養(yǎng)制度改革的三個(gè)問(wèn)題

在我國(guó)，上海大學(xué)在大類招生和培養(yǎng)改革方面走在全國(guó)高校最前列，該校于2011年將58個(gè)專業(yè)分為人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、理學(xué)工學(xué)類三大類實(shí)施大類招生。該校后期的招生大數(shù)據(jù)研究表明，大類招生使得生源質(zhì)量全面提升和改善。這是繼北京大學(xué)元培學(xué)院實(shí)施文理科大類招生后，又一個(gè)關(guān)于大類招生的重大舉措。2017年清華大學(xué)將全校79個(gè)院系所屬專業(yè)歸并為數(shù)理類、化生類、人文與社會(huì)類、計(jì)算機(jī)類等十六大類，開(kāi)始實(shí)施大類招生。同年，北京航空航天大學(xué)也將39個(gè)院系的全部專業(yè)分類歸并為八大類進(jìn)行大類招生。由此可見(jiàn)，在我國(guó)大類招生已形成一種打破以往院系框架并向全校范圍推廣的發(fā)展趨勢(shì)。

毋庸置疑，大類招生不僅是招生制度改革的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，它涉及如何進(jìn)行大類培養(yǎng)與專業(yè)分流，如何開(kāi)展通識(shí)教育、幫助學(xué)生找到專業(yè)興趣和能力優(yōu)勢(shì)，如何配置師資和課程以及保證本科教學(xué)質(zhì)量等諸多問(wèn)題。例如大類招生下，一年級(jí)學(xué)生尚未確定專業(yè)前屬于哪里？這一問(wèn)題涉及大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革，寧波大學(xué)陽(yáng)明學(xué)院、上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院和東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部，其本質(zhì)都與大類招生和通識(shí)教育緊密聯(lián)系。上海大學(xué)一年級(jí)專業(yè)分流的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)占比40%，一年級(jí)全部課程GPA成績(jī)占比50%，學(xué)工系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)占比10%，這一本土化創(chuàng)造有效促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)學(xué)習(xí)，改善了整體學(xué)風(fēng)，但其深層次的教育理念與東京大學(xué)相比，在比較視野下仍呈現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大類招生關(guān)系到如何度過(guò)大學(xué)一年級(jí)，如何進(jìn)行專業(yè)選擇，如何規(guī)劃大學(xué)生活和學(xué)習(xí)生涯等問(wèn)題。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大類招生現(xiàn)狀，東京大學(xué)大類招生與專業(yè)分流對(duì)我國(guó)高校的啟示主要有三方面。

首先是建立階段性的、循序漸進(jìn)的、互選式的專業(yè)選擇與專業(yè)分流機(jī)制。東京大學(xué)的專業(yè)選擇與專業(yè)分流從前期準(zhǔn)備階段到再報(bào)名階段結(jié)束為止，持續(xù)五個(gè)月之久，并階段性地、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，給學(xué)生提供充分的咨詢、了解、選擇、更改以及再選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)。整個(gè)專業(yè)選擇與專業(yè)分流過(guò)程透明、公開(kāi)、完整，可讓學(xué)生明確把握自己在哪個(gè)階段獲得內(nèi)定，或者在哪個(gè)階段可能被淘汰。另外，互選過(guò)程對(duì)于學(xué)生和專業(yè)院系來(lái)說(shuō)也是一個(gè)雙保險(xiǎn)和反復(fù)確認(rèn)的過(guò)程。學(xué)生選擇專業(yè)院系更偏向于個(gè)人的興趣愛(ài)好，而專業(yè)院系篩選學(xué)生則更多根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)愿望和專業(yè)興趣，這樣可以很好地避免錄取雖有興趣愛(ài)好、但不太適合在該領(lǐng)域深造的“隱患學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，東京大學(xué)2006年的改革又進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生選擇專業(yè)的自由和空間，增加了能夠在全校范圍跨大類選擇專業(yè)的“全學(xué)科名額”，使專業(yè)選擇與專業(yè)分流機(jī)制更加完善。2017年春季，北京大學(xué)規(guī)定各院系在教學(xué)資源允許的前提下，可向全校所有本科生開(kāi)放其專業(yè)課程，解除了學(xué)科專業(yè)間的課程壁壘；同時(shí)規(guī)定，學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)不再需要所在院系的批準(zhǔn)。北京大學(xué)此舉與東京大學(xué)2006年的改革異曲同工，大幅度增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，呈現(xiàn)出通識(shí)教育（General Education）、素質(zhì)教育（Suzhi Education）、自由教育（Liberal Education）三個(gè)概念在教育組織與管理中的現(xiàn)實(shí)意義。

其次是設(shè)定明確、嚴(yán)格的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)。從前期課程升入后期課程時(shí)，專業(yè)院系主要按照學(xué)生前一年半的GPA由高向低進(jìn)行篩選。這種篩選方式雖然比較單一，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)，但同時(shí)也能顯著促進(jìn)學(xué)生的通識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生前一年半的GPA是他們努力和智力程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生衡量自己學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的尺度，同時(shí)又是他們競(jìng)爭(zhēng)理想專業(yè)時(shí)最重要、也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)有研究表明，大學(xué)實(shí)行通識(shí)教育的重大困難之一是學(xué)生不重視通識(shí)課程，甚至將通識(shí)課程當(dāng)作湊學(xué)分、混學(xué)分的課程。通識(shí)教育以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為核心理念，旨在通過(guò)廣泛領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊的視野、獨(dú)立思考的能力及社會(huì)責(zé)任感。通識(shí)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為湊學(xué)分、混學(xué)分的過(guò)程。東京大學(xué)以GPA作為從前期課程升入后期課程的硬性標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進(jìn)通識(shí)學(xué)習(xí)，改善通識(shí)教育被輕視或被忽略的不良傾向；同時(shí)也有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，將低年級(jí)課程與高年級(jí)課程銜接起來(lái)，開(kāi)展本科階段的整體與系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

最后是在前期課程GPA計(jì)算中引入比重概念。GPA計(jì)算中的比重表示一門課程在前期課程體系中的重要程度，一般由教養(yǎng)學(xué)部根據(jù)課程是否必修而規(guī)定，必修課程比重一般為1，其他課程比重為0.1。北京大學(xué)也采用課程比重方法，其所有課程比重均為1。這對(duì)于一二年級(jí)不確定專業(yè)的元培學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)他們學(xué)習(xí)通識(shí)課程及進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)造成一種困擾。比如一名學(xué)生同時(shí)選擇修習(xí)歷史專業(yè)和物理專業(yè)課程，其中歷史專業(yè)課程成績(jī)較好，而物理專業(yè)課程如力學(xué)、電磁學(xué)成績(jī)不佳。這種情況可能導(dǎo)致該學(xué)生想選擇歷史專業(yè)為其主修專業(yè)時(shí)，因力學(xué)、電磁學(xué)成績(jī)不佳而致使GPA分值很低，致使無(wú)法順利選擇專業(yè)。也就是說(shuō)，這種情況下GPA將無(wú)法反映該生歷史專業(yè)學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確信號(hào)，影響其專業(yè)選擇甚至考研保送等。目前元培學(xué)院采取學(xué)院院長(zhǎng)和導(dǎo)師專函向研究生院說(shuō)明情況的方式。借鑒東京大學(xué)前期課程的比重概念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向設(shè)定較為靈活的比重，可以更好地促進(jìn)學(xué)生前期課程與后期課程的銜接。對(duì)于考研和就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，GPA也將成為準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特長(zhǎng)的參考值。

隨著我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的深入開(kāi)展，以給予學(xué)生更大專業(yè)選擇自主權(quán)為目的的大類招生與培養(yǎng)逐漸成為中國(guó)一流本科教育改革的方向。大類招生之所以重要是因?yàn)槠溥€與高考模式改革緊密相關(guān)。2017年可謂是“新高考”元年，這一年浙江省、上海市同時(shí)啟動(dòng)了高考重大改革。浙江省《2017年普通高校招生錄取工作方案》規(guī)定，全省實(shí)行“專業(yè)平行志愿，一所高校的一個(gè)專業(yè)（類）作為一個(gè)志愿單位”的招生制度。同時(shí)，上海大學(xué)也推出按照三個(gè)專業(yè)大類在浙江省招生的制度，與其他仍按照單一專業(yè)在浙江省招生的大學(xué)相比，考生報(bào)考上海大學(xué)將會(huì)獲得更多專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，這就意味著上海大學(xué)將擁有更強(qiáng)招生競(jìng)爭(zhēng)力。從這種意義上講，大類招生與培養(yǎng)的教學(xué)改革和知識(shí)傳承組織模式改革有著現(xiàn)實(shí)的必要性與迫切性，很可能成為中國(guó)高校建設(shè)一流本科教育的重要改革方向。在我國(guó)，大類招生與培養(yǎng)制度剛剛起步，仍需在吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)情、校情不斷探索、加以完善。

本文轉(zhuǎn)自高校教育管理，作者滿都拉，盧曉東，文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。