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東京大學(xué)以教養(yǎng)學(xué)部為組織載體，注重通識教育，實行大類招生與培養(yǎng)制度，經(jīng)多年研究與反復(fù)調(diào)整已形成完整而成熟的體系。文章在回顧東京大學(xué)大類招生制度演變歷程的基礎(chǔ)上，詳細分析其專業(yè)選擇與專業(yè)分流的流程、專業(yè)院系選拔標(biāo)準(zhǔn)和名額分配情況，結(jié)合我國高校推進通識教育改革實際，著重提出東京大學(xué)模式對我國高校大類招生與培養(yǎng)制度的啟示。東京大學(xué)精心打造的專業(yè)選擇與專業(yè)分流機制、明確而嚴(yán)格的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)以及兼顧通識教育與激發(fā)專業(yè)興趣的前期課程GPA計算方式值得借鑒，有助于我國高校在大類招生與專業(yè)分流制度建設(shè)中確立后發(fā)優(yōu)勢。

按學(xué)科大類招生與高校通識教育緊密相連。2001年，北京大學(xué)率先啟動“元培計劃”，試點文理兩個大類招生；一年后，又以學(xué)院內(nèi)部專業(yè)為主要大類劃分標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍推行大類招生。國內(nèi)與北京大學(xué)同時起步大類招生的還有山東理工大學(xué)。此后，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)陸續(xù)開啟大類招生與培養(yǎng)改革，引發(fā)社會各界關(guān)注。2017年，在“雙一流”背景下，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校同時推出大類招生培養(yǎng)和管理改革，大學(xué)一年級學(xué)生需要接受統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教育，并于大一結(jié)束前完成專業(yè)選擇與專業(yè)分流。大類招生再次成為社會焦點。大類招生一方面有助于避免學(xué)生在高三選擇專業(yè)時存在盲目性；另一方面，經(jīng)由通識教育平臺可以促進學(xué)生的通識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單一學(xué)科視野擴展為多學(xué)科、多領(lǐng)域視野，以培養(yǎng)交叉復(fù)合型的高素質(zhì)人才?？梢哉f，與通識教育緊密聯(lián)系的大類招生與培養(yǎng)將成為我國一流本科教育的重要內(nèi)涵。

東京大學(xué)于第二次世界大戰(zhàn)后不久即開始大類招生并一直延續(xù)至今，經(jīng)歷了幾十年發(fā)展，其招生制度與專業(yè)分流流程經(jīng)認真研究和反復(fù)調(diào)整已形成完整而成熟的體系。文章擬詳細分析該校大類招生制度及專業(yè)選擇（日文為“進學(xué)選択”）、專業(yè)分流（日文為“進學(xué)振分け”）的流程和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國高校推進通識教育改革實際，為我國大學(xué)大類招生與專業(yè)分流制度確立后發(fā)優(yōu)勢提供借鑒。 

一、 大類招生制度演變歷程 

第二次世界大戰(zhàn)后，東京大學(xué)與日本其他大學(xué)一道引進了美國通識教育（General Education，日本翻譯為“一般教育”，東京大學(xué)以“教養(yǎng)教育”表達，英文為“The Liberal Arts Education”）理念，一改戰(zhàn)前以專業(yè)教育為主導(dǎo)的舊體制，逐步建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科人才培養(yǎng)新體制。新體制將本科教育劃分為兩個鮮明的階段，即以通識教育為主的低年級階段（日文為“前期課程”，英文為“Junior Division”）和以專業(yè)教育為主的高年級階段（日文為“後期課程”，英文為“Senior Division”），并設(shè)立了教養(yǎng)學(xué)部（東京大學(xué)將教養(yǎng)學(xué)部英文確定為“College of Arts and Sciences”，譯為漢語是文理學(xué)院）。教養(yǎng)學(xué)部承擔(dān)了全校所有院系大一、大二學(xué)生的通識課程，當(dāng)時的通識課程由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域和公共外語、公共體育組成。

改革初期，東京大學(xué)并未按大類招生，而仍然按專業(yè)招生，學(xué)生高考填報志愿時必須先選好自己的專業(yè)，但這種招生方式并沒有維持很長時間。1962年，東京大學(xué)開始探索大類招生，將文科和理科分別劃分為文科一類、二類、三類和理科一類、二類、三類，形成文理科六大類。大類招生后，學(xué)生無須在填報志愿時就選定自己的專業(yè)，而是在接受兩年通識課程之后，再根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)和院系。這樣的招生方式很好地克服了高中生對學(xué)科、專業(yè)缺乏了解的情況下選擇專業(yè)的盲目性。東京大學(xué)大類招生制度經(jīng)不斷發(fā)展完善，一直延續(xù)至今。甚至在1991年日本文部?。?001年改稱為“文部科學(xué)省”）出臺《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化》（以下簡稱為《大綱化》），致使其他大學(xué)一律取消通識課程與專業(yè)課程的區(qū)分并廢除教養(yǎng)部時，東京大學(xué)也并未改變以教養(yǎng)學(xué)部和大類招生為主的人才培養(yǎng)模式。

對日本高等教育界產(chǎn)生重大影響的《大綱化》，其核心在于，“大學(xué)在遵循課程設(shè)置基準(zhǔn)的前提下?lián)碛谐浞值淖灾鳈?quán)去管理、運作和設(shè)置課程體系”。文部省出臺《大綱化》的背景有三點。首先是出于社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需求。第二次世界大戰(zhàn)后隨著日本經(jīng)濟的復(fù)蘇及飛速發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求直線上升，高等教育承受了快速培養(yǎng)大量專業(yè)人才的巨大壓力。其次是由于大學(xué)內(nèi)部機構(gòu)存在不穩(wěn)定因素。戰(zhàn)后日本各大學(xué)設(shè)立的教養(yǎng)部是由戰(zhàn)前的舊制高等學(xué)校改編而成的，而其專業(yè)院系是由戰(zhàn)前的舊制大學(xué)改編而成的。戰(zhàn)前的舊制高等學(xué)校屬于師范類和職業(yè)類院校，而舊制大學(xué)屬于綜合類大學(xué)。戰(zhàn)后雖然將兩種學(xué)校合并為一所大學(xué)，但其教職人員在地位、身份、待遇和研究經(jīng)費等方面存在著較大差距，前者往往被視為工作人員（Staff）而非教師（Faculty）。這種差距孕育了大學(xué)內(nèi)部機構(gòu)的不穩(wěn)定因素，最終導(dǎo)致大學(xué)從內(nèi)部瓦解，教養(yǎng)部被廢除。最后是源于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的迫切要求。大學(xué)生入學(xué)伊始就希望盡快學(xué)習(xí)與未來就業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)課程，這導(dǎo)致他們對通識課程的排斥，通識課程成為學(xué)生湊學(xué)分和敷衍的對象。此外，教養(yǎng)部師資嚴(yán)重缺乏、通識課程教學(xué)方式單一以及教學(xué)質(zhì)量被質(zhì)疑等，也成為促使教養(yǎng)部被廢除的間接原因?！洞缶V化》文件一出，幾乎所有大學(xué)同時取消了通識課程和專業(yè)課程的區(qū)分，一律廢除了教養(yǎng)部。短短半個世紀(jì)，被賦予眾望的通識教育便在日本高等教育體制中跌下神壇，高等教育重新回到了偏重專業(yè)教育的原點。

東京大學(xué)是唯一例外。1991年《大綱化》出臺，東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部不但未被取消，反而繼續(xù)發(fā)展，其主要原因在于它一直實行大類招生、承擔(dān)全校所有院系的通識課程，并早在1951年就有了自己的專業(yè)學(xué)科和專職教師，正式成為設(shè)有自己專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)部。1983年，教養(yǎng)學(xué)部又成立了研究生院，以跨學(xué)科、國際化和知識創(chuàng)新為培養(yǎng)理念，開始在跨學(xué)科領(lǐng)域開展研究生教育。

如上所述，第二次世界大戰(zhàn)后，東京大學(xué)在經(jīng)歷了短暫的按專業(yè)招生后就開始大類招生，采取了低年級通識教育、高年級專業(yè)教育的本科教育人才培養(yǎng)模式。

二、 專業(yè)選擇與專業(yè)分流 

在大類招生與培養(yǎng)制度下，東京大學(xué)實行低年級通識教育、高年級專業(yè)教育的本科教育人才培養(yǎng)模式?？既霒|京大學(xué)的學(xué)生首先在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和一部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，取得規(guī)定學(xué)分之后，開始進行專業(yè)選擇。

（一） 專業(yè)選擇與專業(yè)分流的流程

學(xué)生在教養(yǎng)學(xué)部完成大一、大二的規(guī)定課程后開始進行專業(yè)選擇，該專業(yè)選擇的過程同時也是各專業(yè)院系篩選學(xué)生的專業(yè)分流過程。學(xué)生專業(yè)選擇時最多可以申報三個專業(yè)，專業(yè)院系在規(guī)定名額內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均學(xué)分績點（Grade Point Average，GPA）進行篩選。若報名人數(shù)多于招生名額，專業(yè)院系將由高向低排序，GPA高者優(yōu)先錄取。這里的GPA是指前一年半課程的平均學(xué)分績點，教養(yǎng)學(xué)部有其特有的GPA計算公式。

專業(yè)選擇與專業(yè)分流有三個階段。首先是前期準(zhǔn)備階段。該階段為第三學(xué)期開學(xué)后的4月中旬至5月中旬。在此期間，各院系公布招生簡章，并發(fā)布《升學(xué)及專業(yè)選擇手冊》，開展招生活動。該階段結(jié)束后的一個月內(nèi)，學(xué)生對各專業(yè)院系的學(xué)科分類和選拔標(biāo)準(zhǔn)進行咨詢、了解，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績進行分析和判斷，決定申報哪個專業(yè)。其次是院系錄取階段。院系錄取階段為6月上旬至9月下旬，一般按其進度分為第一階段（6月上旬至8月下旬）和第二階段（8月下旬至9月下旬）。院系錄取開始后，學(xué)生會根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)成績在專業(yè)選擇網(wǎng)站上申報專業(yè)，各專業(yè)院系再根據(jù)各自標(biāo)準(zhǔn)篩選、錄取。一般情況下，約70%的學(xué)生能夠在第一階段確定專業(yè)（日文將學(xué)生確定專業(yè)稱為“獲得內(nèi)定”）。其余30%中的大部分學(xué)生也會在第二階段確定專業(yè)，只有極少數(shù)在院系錄取階段沒有獲得內(nèi)定的學(xué)生才進入再報名階段。專業(yè)院系的第二階段和再報名階段是提供給尚未確定專業(yè)的學(xué)生的，所以學(xué)生如果在第一階段已經(jīng)確定專業(yè)就不可以在第二階段再次申報專業(yè)，再報名階段亦是如此。最后是再報名階段。該階段是為了給尚未確定專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)院系提供再一次選擇和篩選機會而設(shè)定的，時間為9月下旬。進入再報名階段的學(xué)生大多都能按照意愿獲得內(nèi)定。然而該階段的學(xué)生也極具壓力，因為如果在此階段仍無法確定專業(yè)，那就只能降級，重新回到大學(xué)一年級。除降級以外還有一種情況也不能升入后期課程，那就是留級。留級是指本來已經(jīng)確定專業(yè)的學(xué)生由于其第三學(xué)期成績沒有達到專業(yè)院系標(biāo)準(zhǔn)而被取消內(nèi)定的情況。第三學(xué)期成績一般于8月下旬公布，該成績是否達到專業(yè)院系的要求直接決定學(xué)生能否升入后期課程。另外，沒有修滿前期課程規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，無論是否拿到內(nèi)定名額也都會留級，等修滿規(guī)定學(xué)分才能再次進行專業(yè)選擇與專業(yè)分流。東京大學(xué)評價學(xué)生各門課程的標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)（80～100分）、良（65～79分）、可（50～64分）與不可（0～49分）四個等級，其中前三項為及格，最后一項為不及格。有不及格課程的學(xué)生會降級或留級。降級和留級對學(xué)生影響非常大，因為這意味著一個學(xué)生無法確定專業(yè)，甚至是否適合在東京大學(xué)繼續(xù)就讀也會成為問題。以2015年的專業(yè)選擇與專業(yè)分流為例，其流程如表1所示。 

表1 2015年度專業(yè)選擇與專業(yè)分流流程

2015年修訂后的東京大學(xué)學(xué)生準(zhǔn)則規(guī)定，前期課程中文科類學(xué)生需要修滿56學(xué)分，理科類學(xué)生需要修滿63學(xué)分。前期課程中，體育運動與健康科學(xué)為1學(xué)分，其他多數(shù)課程為2學(xué)分，所以要修滿規(guī)定學(xué)分至少要選29～33門課程。但這是最低標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生會修50～60多門課程以豐富知識，同時摸索自己未來適合的專業(yè)。

從前期課程升入后期課程，專業(yè)院系主要根據(jù)學(xué)生前一年半的學(xué)習(xí)成績來篩選，所以對于學(xué)生來說前一年半時間絕不是泛泛學(xué)習(xí)通識課程的過程，而是在扎實掌握廣泛領(lǐng)域知識的同時摸索自己的興趣愛好及其與專業(yè)契合度的重要時期。由于專業(yè)院系每年錄取名額有限，所以如果想順利進入理想專業(yè)，最大的競爭法寶也是這一年半的學(xué)習(xí)成績。從某種意義上講，專業(yè)選擇與專業(yè)分流過程也是考查和審核學(xué)生前一年半總體學(xué)習(xí)成績的過程，其中存在競爭與淘汰。大學(xué)提供了通識教育，但更關(guān)鍵的是制度能否促進學(xué)生的通識學(xué)習(xí)。以上專業(yè)選擇與專業(yè)分流為促進學(xué)生通識學(xué)習(xí)提供了制度保障。

（二） 平均學(xué)分績點計算方式及專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)

教養(yǎng)學(xué)部前期課程GPA分兩種，一種是基礎(chǔ)平均績點，另一種是指定平均績點?；A(chǔ)平均績點是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績的平均學(xué)分績點分?jǐn)?shù)。多數(shù)專業(yè)院系采用基礎(chǔ)平均績點，其計算方式如下https://www.utlife.net/study/admission/score/calcmethod.：

∑各科（得分×學(xué)分×比重）/∑各科（學(xué)分×比重）

比重表示一門課程在前期課程體系中的重要程度，其由教養(yǎng)學(xué)部規(guī)定。比重分為1和0.1。比重為1的課程包括三種：一是必修的基礎(chǔ)課程；二是選修的基礎(chǔ)課程中作為前期課程結(jié)業(yè)條件的課程；三是綜合課程中作為前期課程結(jié)業(yè)條件的課程。比重為0.1的課程是上述以外的其他課程。一般情況下，比重為1的課程對基礎(chǔ)平均績點的影響較大，比重為0.1的課程對基礎(chǔ)平均績點的影響較小。

根據(jù)每門課程的比重計算GPA，是教養(yǎng)學(xué)部近幾年開始采用的方法。之前是從學(xué)生所有修習(xí)的課程中選出16門成績最好的課程計算其GPA，其本質(zhì)是“揚長”，使得GPA能夠反映學(xué)生最擅長的課程和學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，但這種計算方式容易導(dǎo)致一種不良傾向，即學(xué)生只重視自己感興趣或可能拿高分的16門課程，而輕視其他課程。為了改善這種狀況，幾年前教養(yǎng)學(xué)部采取給所有課程設(shè)定比重的方法，規(guī)定超過16門以外的課程以0.1的比重計入GPA，以此引導(dǎo)學(xué)生重視其他課程。但不可避免的是，學(xué)生依然不會對比重較低的課程投入很大的學(xué)習(xí)精力。

指定平均績點是教養(yǎng)學(xué)部的第二階段，工學(xué)院的第一、第二階段和農(nóng)學(xué)院的第一階段在專業(yè)選擇與專業(yè)分流時所采用的GPA計算方法，其具體操作方式各有特點。

專業(yè)院系篩選后期課程學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)共分六個等級，以100分為滿分，由高到低分別為90分，85分，80分，75分，70分，65分。其中，達到90分的學(xué)生只占全體的1.5%，其他依次為85分以上占10%、80分以上占30%、75分以上占60%、70分以上占80%、65分以上占90%。75分是東京大學(xué)學(xué)生的平均成績，如2015年4—9月參加篩選的3 232名學(xué)生的GPA為75.1分，2016年4—9月參加篩選的3 054名學(xué)生的GPA為74.7分http://todai.info/shinfuri/.。由此可見，東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部前期課程的學(xué)術(shù)要求非常高。

（三） 大類招生分類與專業(yè)分流的名額分配

專業(yè)選擇與專業(yè)分流不僅涉及上述升學(xué)條件及標(biāo)準(zhǔn)，還涉及學(xué)生如何報專業(yè)，報哪三個專業(yè)以及專業(yè)院系如何分配招生名額等問題。東京大學(xué)共設(shè)十個學(xué)院（日文為“學(xué)部”），分別是法學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、文學(xué)院、教育學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院、藥學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教養(yǎng)學(xué)部。2006年改革前，文理科六大類與十個學(xué)院·學(xué)部專業(yè)之間有一定的對應(yīng)關(guān)系，具體如圖1。

圖1 2006年改革前大類招生后的專業(yè)分流概況

圖1中以深顏色標(biāo)記出來的是改革前文理科六大類與專業(yè)院系的對應(yīng)情況。比如考大學(xué)時報文科一類的學(xué)生一般會升入法學(xué)院，報理科二類的學(xué)生一般會升入藥學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和理學(xué)院等，以此類推。改革前的專業(yè)選擇與專業(yè)分流，基本上按照上述六大類與專業(yè)院系間的對應(yīng)關(guān)系進行。教養(yǎng)學(xué)部由于設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)，所以對應(yīng)除理科三類醫(yī)學(xué)院以外的所有五大類、八大學(xué)院。

2006年東京大學(xué)對此有較大改革，并于2007—2008年度開始實行新一輪專業(yè)選擇與專業(yè)分流制度，其本質(zhì)是取消大類之間的屏障，給予學(xué)生更大的專業(yè)選擇空間和自由。新制度規(guī)定，東京大學(xué)所有專業(yè)院系針對所有學(xué)生開放，即文理科六大類中任何一類學(xué)生可以申報東京大學(xué)任何專業(yè)院系。與這一改革相匹配，東京大學(xué)將專業(yè)院系的招生名額分為指定學(xué)科名額（日文為“指定科目枠”）和全學(xué)科名額（日文為“全科目枠”）兩類。指定學(xué)科名額與改革前的內(nèi)涵一樣，是指具有對應(yīng)關(guān)系的專業(yè)院系名額；全學(xué)科名額是指面向所有專業(yè)開放錄取的名額。以2015年東京大學(xué)十個學(xué)院、學(xué)部的招生情況為例，院系總名額與其全學(xué)科名額的比例分別如下。法學(xué)院為415∶12，經(jīng)濟學(xué)院為340∶60，文學(xué)院為350∶116，教育學(xué)院為97∶40，工學(xué)院為945∶88，理學(xué)院為297∶92，農(nóng)學(xué)院為290∶39，藥學(xué)院為80∶8，醫(yī)學(xué)院為150∶13，教養(yǎng)學(xué)部為193∶30。院系不同，比例也有所不同，但總體上全學(xué)科名額在總名額中占的比例普遍不低，有的還很高?？梢?，實行新一輪專業(yè)選擇與專業(yè)分流制度是東京大學(xué)順應(yīng)學(xué)生需求和時代發(fā)展的一次重要改革。

三、 大類招生與培養(yǎng)制度改革的三個問題

在我國，上海大學(xué)在大類招生和培養(yǎng)改革方面走在全國高校最前列，該校于2011年將58個專業(yè)分為人文社科類、經(jīng)濟管理類、理學(xué)工學(xué)類三大類實施大類招生。該校后期的招生大數(shù)據(jù)研究表明，大類招生使得生源質(zhì)量全面提升和改善。這是繼北京大學(xué)元培學(xué)院實施文理科大類招生后，又一個關(guān)于大類招生的重大舉措。2017年清華大學(xué)將全校79個院系所屬專業(yè)歸并為數(shù)理類、化生類、人文與社會類、計算機類等十六大類，開始實施大類招生。同年，北京航空航天大學(xué)也將39個院系的全部專業(yè)分類歸并為八大類進行大類招生。由此可見，在我國大類招生已形成一種打破以往院系框架并向全校范圍推廣的發(fā)展趨勢。

毋庸置疑，大類招生不僅是招生制度改革的問題，對于大學(xué)來說，它涉及如何進行大類培養(yǎng)與專業(yè)分流，如何開展通識教育、幫助學(xué)生找到專業(yè)興趣和能力優(yōu)勢，如何配置師資和課程以及保證本科教學(xué)質(zhì)量等諸多問題。例如大類招生下，一年級學(xué)生尚未確定專業(yè)前屬于哪里？這一問題涉及大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革，寧波大學(xué)陽明學(xué)院、上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院和東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部，其本質(zhì)都與大類招生和通識教育緊密聯(lián)系。上海大學(xué)一年級專業(yè)分流的成績標(biāo)準(zhǔn)是高考成績占比40%，一年級全部課程GPA成績占比50%，學(xué)工系統(tǒng)綜合評價占比10%，這一本土化創(chuàng)造有效促進了一年級學(xué)生的通識學(xué)習(xí)，改善了整體學(xué)風(fēng)，但其深層次的教育理念與東京大學(xué)相比，在比較視野下仍呈現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的必要性。對于學(xué)生來說，大類招生關(guān)系到如何度過大學(xué)一年級，如何進行專業(yè)選擇，如何規(guī)劃大學(xué)生活和學(xué)習(xí)生涯等問題。

結(jié)合我國當(dāng)前大類招生現(xiàn)狀，東京大學(xué)大類招生與專業(yè)分流對我國高校的啟示主要有三方面。

首先是建立階段性的、循序漸進的、互選式的專業(yè)選擇與專業(yè)分流機制。東京大學(xué)的專業(yè)選擇與專業(yè)分流從前期準(zhǔn)備階段到再報名階段結(jié)束為止，持續(xù)五個月之久，并階段性地、循序漸進地開展，給學(xué)生提供充分的咨詢、了解、選擇、更改以及再選擇的時間和機會。整個專業(yè)選擇與專業(yè)分流過程透明、公開、完整，可讓學(xué)生明確把握自己在哪個階段獲得內(nèi)定，或者在哪個階段可能被淘汰。另外，互選過程對于學(xué)生和專業(yè)院系來說也是一個雙保險和反復(fù)確認的過程。學(xué)生選擇專業(yè)院系更偏向于個人的興趣愛好，而專業(yè)院系篩選學(xué)生則更多根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)愿望和專業(yè)興趣，這樣可以很好地避免錄取雖有興趣愛好、但不太適合在該領(lǐng)域深造的“隱患學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，東京大學(xué)2006年的改革又進一步擴大了學(xué)生選擇專業(yè)的自由和空間，增加了能夠在全校范圍跨大類選擇專業(yè)的“全學(xué)科名額”，使專業(yè)選擇與專業(yè)分流機制更加完善。2017年春季，北京大學(xué)規(guī)定各院系在教學(xué)資源允許的前提下，可向全校所有本科生開放其專業(yè)課程，解除了學(xué)科專業(yè)間的課程壁壘；同時規(guī)定，學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)不再需要所在院系的批準(zhǔn)。北京大學(xué)此舉與東京大學(xué)2006年的改革異曲同工，大幅度增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，呈現(xiàn)出通識教育（General Education）、素質(zhì)教育（Suzhi Education）、自由教育（Liberal Education）三個概念在教育組織與管理中的現(xiàn)實意義。

其次是設(shè)定明確、嚴(yán)格的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)。從前期課程升入后期課程時，專業(yè)院系主要按照學(xué)生前一年半的GPA由高向低進行篩選。這種篩選方式雖然比較單一，可能會引發(fā)學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)，但同時也能顯著促進學(xué)生的通識學(xué)習(xí)。學(xué)生前一年半的GPA是他們努力和智力程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生衡量自己學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的尺度，同時又是他們競爭理想專業(yè)時最重要、也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)有研究表明，大學(xué)實行通識教育的重大困難之一是學(xué)生不重視通識課程，甚至將通識課程當(dāng)作湊學(xué)分、混學(xué)分的課程。通識教育以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為核心理念，旨在通過廣泛領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其寬厚的知識基礎(chǔ)、開闊的視野、獨立思考的能力及社會責(zé)任感。通識課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為湊學(xué)分、混學(xué)分的過程。東京大學(xué)以GPA作為從前期課程升入后期課程的硬性標(biāo)準(zhǔn)，有助于促進通識學(xué)習(xí)，改善通識教育被輕視或被忽略的不良傾向；同時也有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，將低年級課程與高年級課程銜接起來，開展本科階段的整體與系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

最后是在前期課程GPA計算中引入比重概念。GPA計算中的比重表示一門課程在前期課程體系中的重要程度，一般由教養(yǎng)學(xué)部根據(jù)課程是否必修而規(guī)定，必修課程比重一般為1，其他課程比重為0.1。北京大學(xué)也采用課程比重方法，其所有課程比重均為1。這對于一二年級不確定專業(yè)的元培學(xué)院的學(xué)生來說，可能對他們學(xué)習(xí)通識課程及進行專業(yè)選擇時造成一種困擾。比如一名學(xué)生同時選擇修習(xí)歷史專業(yè)和物理專業(yè)課程，其中歷史專業(yè)課程成績較好，而物理專業(yè)課程如力學(xué)、電磁學(xué)成績不佳。這種情況可能導(dǎo)致該學(xué)生想選擇歷史專業(yè)為其主修專業(yè)時，因力學(xué)、電磁學(xué)成績不佳而致使GPA分值很低，致使無法順利選擇專業(yè)。也就是說，這種情況下GPA將無法反映該生歷史專業(yè)學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確信號，影響其專業(yè)選擇甚至考研保送等。目前元培學(xué)院采取學(xué)院院長和導(dǎo)師專函向研究生院說明情況的方式。借鑒東京大學(xué)前期課程的比重概念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向設(shè)定較為靈活的比重，可以更好地促進學(xué)生前期課程與后期課程的銜接。對于考研和就業(yè)的學(xué)生來說，GPA也將成為準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特長的參考值。

隨著我國大學(xué)通識教育的深入開展，以給予學(xué)生更大專業(yè)選擇自主權(quán)為目的的大類招生與培養(yǎng)逐漸成為中國一流本科教育改革的方向。大類招生之所以重要是因為其還與高考模式改革緊密相關(guān)。2017年可謂是“新高考”元年，這一年浙江省、上海市同時啟動了高考重大改革。浙江省《2017年普通高校招生錄取工作方案》規(guī)定，全省實行“專業(yè)平行志愿，一所高校的一個專業(yè)（類）作為一個志愿單位”的招生制度。同時，上海大學(xué)也推出按照三個專業(yè)大類在浙江省招生的制度，與其他仍按照單一專業(yè)在浙江省招生的大學(xué)相比，考生報考上海大學(xué)將會獲得更多專業(yè)選擇機會，這就意味著上海大學(xué)將擁有更強招生競爭力。從這種意義上講，大類招生與培養(yǎng)的教學(xué)改革和知識傳承組織模式改革有著現(xiàn)實的必要性與迫切性，很可能成為中國高校建設(shè)一流本科教育的重要改革方向。在我國，大類招生與培養(yǎng)制度剛剛起步，仍需在吸收國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)國情、校情不斷探索、加以完善。

本文轉(zhuǎn)自高校教育管理，作者滿都拉，盧曉東，文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。