你會(huì)支持在你孩子的教室里安裝攝像頭嗎？如果這個(gè)攝像頭，不僅僅用于考勤、考試監(jiān)考，還能搜集“大數(shù)據(jù)”解讀你孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，你會(huì)為此鼓呼還是倍感焦慮？

這很可能就是你已經(jīng)面對(duì)，或即將思考的問題。這套“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”近日已經(jīng)被杭州第十一中學(xué)引入課堂。根據(jù)《新京報(bào)》的報(bào)道，該校的教室內(nèi)安裝攝像頭來(lái)實(shí)現(xiàn)刷臉考勤，學(xué)生上課起立時(shí)，幾秒鐘便可完成點(diǎn)名。系統(tǒng)每隔30秒會(huì)進(jìn)行一次掃描，針對(duì)學(xué)生們閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為并結(jié)合面部表情，分析出學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)。如果不專注的行為達(dá)到一定的負(fù)分值，系統(tǒng)就會(huì)向任課老師的顯示屏推送提醒。

管理系統(tǒng)的結(jié)果還可以作為教師反思課堂效果的依據(jù)。比如，A教師與B教師在上同樣一節(jié)同一單元的課程，如果B教師的課堂學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的分值較低，他便要反觀是不是自己的教學(xué)行為導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

目前系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)果所形成的報(bào)告僅對(duì)任課教師開放，但接下來(lái)學(xué)校有計(jì)劃通過微信平臺(tái)向家長(zhǎng)及學(xué)生開放，以供他們參考。

把人工智能引入課堂，有人認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生隱私權(quán)的侵犯，終日生活在監(jiān)控中是對(duì)孩子心理的一種傷害；也有人認(rèn)為這是教育創(chuàng)新，因?yàn)橐酝矔?huì)人工記錄學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)，新方法還能夠提高教學(xué)管理的效率。

你怎么看待這個(gè)問題呢？

讓我們用實(shí)踐論證的框架來(lái)依次分析考慮：

1. 學(xué)校的目標(biāo)正當(dāng)嗎？

2. 監(jiān)控的手段可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎？

3. 監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要手段嗎？也就是，綜合判斷利弊后，監(jiān)控手段比其他手段更好嗎？

目標(biāo)：監(jiān)控的目標(biāo)正當(dāng)嗎？

學(xué)校的目標(biāo)，具備一定的合理性。進(jìn)行考勤這一基本教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，幫助教師反思課程設(shè)計(jì)從而改進(jìn)課程質(zhì)量，都是正當(dāng)?shù)墓芾砟繕?biāo)。

然而，目標(biāo)正當(dāng)，動(dòng)機(jī)良好，不代表采取的手段就是恰當(dāng)?shù)摹?/strong>監(jiān)控可以實(shí)現(xiàn)考勤的目標(biāo)，卻難以真正讓學(xué)生愛上課堂，讓教學(xué)內(nèi)容得到提高。

手段的有效性：監(jiān)控手段可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎？

任課老師在收到系統(tǒng)提示學(xué)生上課注意力不集中后，確實(shí)可以提醒學(xué)生，要求其專注聽講。在監(jiān)控系統(tǒng)的馴化下，一些不喜歡聽課的學(xué)生，也會(huì)慢慢裝作看上去很專注。就像該校高一學(xué)生王某在接受收集時(shí)表示，“如果自己狀態(tài)不好，收到信息反饋后，在下節(jié)課或者第二天便會(huì)積極做出調(diào)整”。這樣，不同班級(jí)的負(fù)值有可能逐漸趨同，也難以產(chǎn)生不同課堂之間的比較。而這種不同課堂專注度的比較，一旦成為對(duì)教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，一個(gè)可能的后果就是教師會(huì)用更嚴(yán)厲的態(tài)度要求學(xué)生專心聽講。

這種做法只注重了表面現(xiàn)象，卻沒有涉及到問題的根源。學(xué)生學(xué)會(huì)了偽裝，深層問題卻被掩蓋。他們?yōu)槭裁床粚Ｐ穆犞v？是校園、家庭生活中發(fā)生的其他問題在干擾著他們，還是課程太難跟不上、課程太無(wú)趣、或者課程和他們的生活太不相關(guān)了？這些問題并不容易解決，也是我們傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)所不愿意面對(duì)的。

手段的必要性：監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要手段嗎？

監(jiān)控的方法，未見得能實(shí)現(xiàn)提升課堂成效的目標(biāo)。退一步說，假設(shè)它可以幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它會(huì)是必要的手段嗎？它的好處和壞處分別是什么，會(huì)不會(huì)有比它更好的手段？如果它并不是最優(yōu)的手段，我們就無(wú)法說它是必要的。而“必要性”，也是我國(guó)法律對(duì)于個(gè)人信息收集的法定要求。

人工智能監(jiān)控的課堂，利在可以迅速采集信息，以及進(jìn)行事后的大數(shù)據(jù)分析，但弊端也非常突出。

• 其一，學(xué)生長(zhǎng)期處于監(jiān)控之中，課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在被機(jī)器分析，這將帶來(lái)極大的心理上的壓抑感和不自由感。

北大六院兒童病房主任曹慶久提出，有些學(xué)校用智能系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)有一些心理方面的反應(yīng)。很多青春期的孩子正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的階段，要求有隱私權(quán)，要求得到別人的尊重，要求得到別人的信任。如果裝監(jiān)控系統(tǒng)是為監(jiān)測(cè)孩子注意力，往往會(huì)引起孩子的反感，要注意它對(duì)孩子心理方面的影響。

雖然還沒有對(duì)監(jiān)控下的學(xué)生心理狀況的直接調(diào)研，但是學(xué)者曾對(duì)中國(guó)、以色列和澳大利亞的共計(jì)748位老師和5521名學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在三個(gè)國(guó)家都有這樣的情況：老師在課堂上的紀(jì)律懲罰和干涉越多，學(xué)生的分神和對(duì)老師的負(fù)面情緒就越多（Ramon Lewis etc., Students’ reaction to classroom discipline in Australia, Israel, and China）。如果監(jiān)控的提示進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)，那么學(xué)生的負(fù)面情緒也將增多。

• 其二，學(xué)生個(gè)人信息的大量采集、分析和保存，可能會(huì)形成新的隱患。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓我們逐步變成了透明人。我們?cè)谀衬昴吃履橙召?gòu)買了什么，又打車從某地到另一地，都變成電子信息的形式永遠(yuǎn)留存在大數(shù)據(jù)中，有可能永遠(yuǎn)都不會(huì)消失，也很有可能被他人所盜取。

麥肯錫公司在2015年發(fā)布的“Protecting Student Data In A Digital World”（《在電子世界中保護(hù)學(xué)生》）的報(bào)告中指出，許多美國(guó)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者抵制引入基于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析而個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，原因之一就是害怕基于這些數(shù)據(jù)，部分學(xué)生會(huì)被過早地或永久地被貼上“學(xué)習(xí)不好”的標(biāo)簽。

試想一個(gè)學(xué)生背負(fù)著較多的上課不專心記錄，新的老師會(huì)如何看待他？這些信息，有沒有可能成為將來(lái)升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)等場(chǎng)景下，評(píng)價(jià)他的依據(jù)？甚至作為預(yù)測(cè)他將來(lái)發(fā)展的依據(jù)？

白宮在2016年5月公布了2016大數(shù)據(jù)報(bào)告《大危機(jī)、大機(jī)遇：大數(shù)據(jù)和民權(quán)的交叉》（“Big Risks, Big Opportunities: the Intersection of Big Data and Civil Right”），同樣談到在運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析時(shí)可能對(duì)一些公民造成的歧視性后果。

例如，美國(guó)大學(xué)時(shí)常運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的畢業(yè)率，發(fā)現(xiàn)低收入家庭的學(xué)生退學(xué)率較高，這使得一些大學(xué)在一開始招收學(xué)生時(shí)傾向拒絕低收入家庭的學(xué)生。但低收入家庭的學(xué)生中途退學(xué)的原因多是無(wú)法負(fù)擔(dān)高額學(xué)費(fèi)，而未必是在校成績(jī)不佳。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析卻忽略其中的因果關(guān)系，就會(huì)造成對(duì)低收入家庭學(xué)生的歧視性結(jié)果。

而那些不專心聽講的學(xué)生，也未必就是學(xué)習(xí)能力低下的人，卻有可能被貼上無(wú)法撕掉的標(biāo)簽。

• 其三，人工智能監(jiān)控需要比傳統(tǒng)手段高得多的成本。這部分公共投入的預(yù)算，在實(shí)體內(nèi)容和審批程序上，是否獲得了納稅人的許可，也是值得追問的。

中學(xué)生的座位往往是固定的，缺勤情況一目了然。教師站在講臺(tái)上，臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)其實(shí)也是悉數(shù)納入眼中。學(xué)生們聽懂沒聽懂，覺得課程有意思沒意思，哪些知識(shí)點(diǎn)反饋積極，哪些講法不受歡迎，老師通過和學(xué)生的目光接觸，也完全可以掌握十之八九。人工智能監(jiān)控的方法真的在實(shí)質(zhì)上能比傳統(tǒng)方法效果好多少，需要打一個(gè)大大的問號(hào)。

但即使是未來(lái)人工智能的精細(xì)化超過傳統(tǒng)的人工紀(jì)律管理，根本上還是體現(xiàn)了一種行為主義的教育理念——只用外部控制去強(qiáng)化服從。但是這種方法無(wú)法真正讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我管理。就像我們經(jīng)常聽聞的，許多孩子在父母和教師的嚴(yán)格監(jiān)管中考上了大學(xué)，卻在大學(xué)生活中迷失了自己，不知道該做些什么，甚至墮落下去。

而與此相對(duì)的是建構(gòu)主義的教育理念，即幫助學(xué)生們由內(nèi)而外地建立有效的行為規(guī)則和價(jià)值觀，他們才能真正成為更理性的人，以自尊自律的態(tài)度去把握自己的學(xué)習(xí)和人生。

學(xué)校和老師要回歸教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，依靠課程內(nèi)容和互動(dòng)形式的改變，去吸引學(xué)生。越來(lái)越多的創(chuàng)新學(xué)校、PBL（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）已經(jīng)開啟了這場(chǎng)教育的革命。而只在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，用更加嚴(yán)密的監(jiān)控去管制學(xué)生，不僅無(wú)法讓他們擁抱真知，還進(jìn)一步損害了他們，只會(huì)和真正的教育目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“C計(jì)劃”，作者葉明欣。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。