圖片來(lái)源：攝圖網(wǎng)

在我們的身邊，很多朋友都有幼升小焦慮：

• 聽(tīng)說(shuō)很多小學(xué)的入學(xué)考試已經(jīng)相當(dāng)有難度；

• 據(jù)說(shuō)小學(xué)老師會(huì)跳過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)；

• 也聽(tīng)說(shuō)不少孩子剛上一年級(jí)就不適應(yīng)，需要家長(zhǎng)花大力氣陪讀。

......

很多父母應(yīng)對(duì)的辦法是：早早送孩子去上培訓(xùn)班，但實(shí)際上并沒(méi)有真正理解困難之所在。

其實(shí)孩子都很靈慧，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，并不是智力問(wèn)題，而是兩個(gè)認(rèn)知方面的原因：對(duì)書面符號(hào)系統(tǒng)不熟悉，或者對(duì)問(wèn)答方式不熟悉。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)挑戰(zhàn)：不熟悉文字，不熟悉題目。

這些信息讓他們感慨，也讓他們困惑：這些是正常現(xiàn)象嗎？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？難道要逼孩子從幼兒園起就上培訓(xùn)班苦學(xué)嗎？

除了在培訓(xùn)班里一擲千金，是不是家長(zhǎng)就沒(méi)辦法幫助孩子面對(duì)小學(xué)的挑戰(zhàn)了呢？

答案是：不一定。

對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，家庭是更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。前面說(shuō)過(guò)上學(xué)的挑戰(zhàn)，主要在于從生活到題目，缺少過(guò)渡的橋梁。那么，如何在家庭中幫孩子搭建這樣的橋梁呢？

我們可以做的至少有三點(diǎn)：

1. 與孩子一起閱讀

2. 同孩子進(jìn)行對(duì)話

3. 幫孩子熟悉概念

用童書打通生活與書本

雖然歐美的幼兒園不怎么上課，但是他們都很重視閱讀。在心理學(xué)中有一項(xiàng)經(jīng)典調(diào)研，通過(guò)對(duì)美國(guó)家庭的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，家庭的藏書數(shù)量，與孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)性。

為什么閱讀這么受重視呢？因?yàn)樗暮锰幨强梢?jiàn)的。

• 首先讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣，對(duì)孩子一生的知識(shí)學(xué)習(xí)都有好處。

• 其次是讓孩子熟悉多方面知識(shí)，為學(xué)校學(xué)習(xí)積累背景知識(shí)。

• 第三也是最重要的，童書閱讀正是從生活到符號(hào)的最好過(guò)渡。

以我個(gè)人為例，我幼年時(shí)沒(méi)有任何早教，也沒(méi)有去過(guò)學(xué)習(xí)班，但我母親從我很小的時(shí)候就給我大量讀書，讀故事、讀童話，也讀報(bào)紙。因此我從很小就有讀書的習(xí)慣，識(shí)字也比一般孩子更早。從小學(xué)一年級(jí)開始，我基本上可以自主閱讀，讀課本毫不費(fèi)力，更是養(yǎng)成了廣泛讀書的習(xí)慣，這種習(xí)慣讓我受益終身。

用有意義的對(duì)話打通生活經(jīng)驗(yàn)與大腦發(fā)展

美國(guó)曾有兩項(xiàng)經(jīng)典研究：

1. 一項(xiàng)是發(fā)現(xiàn)，在孩子四歲上學(xué)之前，美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子就比貧困家庭的孩子多聽(tīng)到了三千萬(wàn)個(gè)詞匯；

2. 一項(xiàng)是發(fā)現(xiàn)，最能決定幼兒園效果好不好的只有一個(gè)條件：幼兒園老師能否和孩子進(jìn)行有意義的交流。

這說(shuō)明了什么呢？說(shuō)明對(duì)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)閷?duì)話涉及到大腦快速處理信息、積極創(chuàng)造信息，理解他人的信息的功能，也是大腦學(xué)習(xí)組織思路的重要方式。

如果父母能在生活里和孩子進(jìn)行大量有意義的對(duì)話，就能自然而然增強(qiáng)孩子的智力發(fā)展。

那什么是有意義的對(duì)話呢？

對(duì)話需要有來(lái)有往。單方面命令，比如“乖，快把這個(gè)吃了?！薄翱吹骄劈c(diǎn)就睡覺(jué)！聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”這些不是對(duì)話。

有意義的對(duì)話是指，父母和孩子要在對(duì)等的位置上，相互表達(dá)自己的思想，你說(shuō)一句我聽(tīng)見(jiàn)，我說(shuō)一句你聽(tīng)見(jiàn)。進(jìn)行這樣的對(duì)話需要大腦處理大量的信息，是鍛煉大腦的好方式。

那么如何和孩子進(jìn)行有意義的對(duì)話呢？

有四個(gè)要點(diǎn)需要你注意，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是承認(rèn)、傾聽(tīng)、提問(wèn)和回答。

1、首先是承認(rèn)。

承認(rèn)即便是很小的孩子，也有喜歡和不喜歡、憂慮和歡樂(lè)的權(quán)利。當(dāng)孩子表達(dá)自己的心意，父母不要急著禁止，而是盡可能允許表達(dá)。

2、其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

父母要給孩子把話說(shuō)完的時(shí)間，哪怕是磕磕巴巴斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)很久，也要完整聽(tīng)孩子說(shuō)完再回答，不要粗暴打斷，這對(duì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)十分重要。

還有一個(gè)小技巧，叫做重復(fù)，就是在表達(dá)自己觀點(diǎn)之前，先把孩子的話復(fù)述一遍，讓孩子確認(rèn)自己的話被聽(tīng)見(jiàn)了。這步驟異常重要，因?yàn)楸宦?tīng)見(jiàn)是所有小孩子最基本的需求。

3、然后是學(xué)會(huì)提問(wèn)。

在平時(shí)的生活中，我們就可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子自己去猜想、去提出觀點(diǎn)、去表達(dá)意見(jiàn)。這是讓孩子建立自信、學(xué)習(xí)思考、增加創(chuàng)造性的極好方式。父母問(wèn)孩子的方式，慢慢會(huì)成為孩子的思考方式。

舉一個(gè)生活中的小例子。我常常問(wèn)女兒，“你知道某某東西是從哪兒來(lái)的嗎”，“為什么某某事情是這樣”。經(jīng)常通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)她思考之后，她也會(huì)突然問(wèn)我，“汽車是從哪兒來(lái)的啊”，“為什么地球吸引力大，月亮吸引力小”，孩子在慢慢地學(xué)著用我們教的方式思考。

4、最后，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)回答。

孩子到了三四歲都會(huì)變成“十萬(wàn)個(gè)為什么”，面對(duì)孩子問(wèn)不完的問(wèn)題，我們既可以給孩子講，也可以大方承認(rèn)不知道，和孩子一起查書、搜索網(wǎng)絡(luò)。

唯一最不好的回應(yīng)是批評(píng)提問(wèn)，把孩子學(xué)習(xí)的火苗生生撲滅。針對(duì)“如何回答孩子的為什么的問(wèn)題”，歡迎大家關(guān)注我們的《智能時(shí)代的家庭教育指南》課程，浙大教授王立銘會(huì)在這門課程中對(duì)這個(gè)話題詳細(xì)展開，給大家更多的建議和實(shí)用技巧。

幫助孩子熟悉概念，建立從具象到抽象的聯(lián)系

什么是具象呢？打個(gè)比方，孩子最初都喜歡毛絨玩具小動(dòng)物，喜歡圖畫，喜歡在動(dòng)物園看到真實(shí)的動(dòng)物，喜歡觸摸動(dòng)物的皮毛，學(xué)動(dòng)物的叫聲，這些都是具象認(rèn)知。

那什么是抽象呢？有了具象認(rèn)知之后，我們可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字，這是語(yǔ)言；可以引導(dǎo)孩子熟悉動(dòng)物的數(shù)量，這是數(shù)學(xué)；還可以引導(dǎo)孩子將動(dòng)物圖像和具體的字對(duì)應(yīng)，這是文字；還可以通過(guò)動(dòng)物，引導(dǎo)孩子理解一些“看不見(jiàn)”的抽象概念，例如“種群”、“生物習(xí)性”、“食物鏈”，甚至探討一些思辨的問(wèn)題。

以上就是一個(gè)從具象到抽象的過(guò)程，看起來(lái)不復(fù)雜，但其實(shí)正是很重要的學(xué)前準(zhǔn)備，正是在實(shí)際生活中，孩子一步一步的建立了抽象的概念。具體可以怎么做呢？

我們可以分四步走：

• 第一步，讓孩子熟悉物體命名；例如“樹”、“花”；

• 第二步，和孩子討論一些簡(jiǎn)單的事物屬性，例如“花在春天綻放，樹在冬天落葉”；

• 第三步，可以通過(guò)圖像和文字、數(shù)量的對(duì)應(yīng)，慢慢引導(dǎo)孩子熟悉文字、數(shù)量；

• 第四步，可以給孩子講一些深度知識(shí)，并和孩子討論有趣的問(wèn)題。

在這個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程中，孩子的抽象認(rèn)知能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提升，而抽象能力越強(qiáng)，思維能力越高。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“WePlan童行計(jì)劃”（tongxingplan），作者郝景芳，文章有刪改。