機器人社團活動展示

上海課改走過整整30年了！

1988年5月，“上海市中小學　(幼兒園)　課程改革”開始啟動，歷經“一期課改”、“二期課改”，至今已30年整。

日前，上海紀念課改30年系列活動拉開序幕，首場活動聚焦了這樣一個“高低結合”的課堂。

5月25日，主題為“構建學習的脈絡與情境”復興高中“高低結合”的課程育人實踐展示活動，在上海市復興高級中學舉行。此次展示活動由上海市教育委員會基礎教育處、上海市教育委員會教學研究室、虹口區(qū)教育局主辦。

真實情境走入課堂

為什么經濟發(fā)展，民眾感受卻不明顯？為什么經濟增長率和失業(yè)率會成反比？為什么發(fā)達國家會出現反對經濟全球化的現象？在復興高級中學政治老師張尚達的一堂《經濟全球化趨勢》的課上，“經濟全球化”這個看上去宏大的概念被化解成一個個具體的問題。

這些問題一拋出，學生開始七嘴八舌討論起來。張尚達告訴小編，這些都是學生在前測過程中比較感興趣的話題。從興趣入手，學生開始對史料、經濟學理論進行分析討論。通過課堂上的頭腦風暴，學生獲得了現實生活、民眾感受、政府政策、經濟學理論之間千絲萬縷的聯系。

張尚達表示，這個課堂的設計正在于通過創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的復雜情境，將這些要素放在真實情境中借助學科方法論建立要素之間的的關聯。

政治教師張尚達在課上和同學進行頭腦風暴

同樣，真實情境還走入了更多的課堂。在一節(jié)《轉基因大腸桿菌鑒定初探》的STEM拓展型課上，生命科學教師華夢藝就創(chuàng)設了一個真實的基因工程操作情境，讓學生直面并理解真實實驗中所面臨的問題——如何判斷大腸桿菌中是否導入了正確的重組DNA分子。通過動手實驗探究，學生將所學習的理論知識內化使用去解決一個個真實問題。

生命科學教師華夢藝帶領學生進行STEM課程動手實驗探究

在不少任課老師看來，這樣的課堂改變了原來老師講得多，學生參與少的情形，課堂有了更多“留白”，也就為師生之間的思維互動提供了可能性。

“高低結合”讓課堂充滿生機

那么，“高低結合”的課堂的“奧秘”到底是什么？

復興高級中學校長陳永平表示，所謂 “高”，指的是高結構的設計，嚴密、有序而又精準；所謂“低”，指的是低結構的實施，創(chuàng)新、開放而又自由。

“高結構設計”是指無論是學科思維的訓練，還是學科基礎知識的有效積累，都要教師在課堂教學的目標、內容的設計中加以“高結構”的考慮和謀篇布局。

“低結構實施”則是指在課堂上強調“為思維而教”，允許學生在思想和行為上的多樣性表現，充分呵護學生的個性發(fā)展，讓擁有各種特長和愛好的學生都能找到發(fā)展的空間和展示的舞臺，讓課堂的生態(tài)呈現多元自主的發(fā)展。

具體到課堂實踐中，“高低結合”又是如何進行的呢？

英語教研組組長樓蕾舉了這樣一個例子，語法教學往往是英語課上比較枯燥的一個環(huán)節(jié)。不過，在教授情態(tài)動詞表示推測的語法項時，在制定了基于語用的情景化、交際化的語法教學策略之下，教師創(chuàng)設了一個“哥倫布發(fā)現美洲大陸”的情境。

“教師告訴學生：關于哥倫布還有許多未解之謎，需要去證實或推測。他向學生提供了一些信息，比如哥倫布第一次前往美洲的航行中，艦隊只有三艘船；第二次出海，他帶了1000多人，包括士兵、農民、牧師；第三次第四次任務時，哥倫布的一些手下指控他在數次航行過程中，監(jiān)禁屠殺當地土著，并進行奴隸交易。然后，他讓學生根據這些信息對哥倫布幾次航海的經歷以及哥倫布的性格作一些基于事實的推測并為所作的推測提供理由?！?/p>

這樣生動的情境一下子激發(fā)起了學生的興趣，學生們根據線索展開了激烈的討論并且很自然地在情境中運用情態(tài)動詞進行推測。一時間，教室里你來我往，唇槍舌劍，氣氛好不熱烈。而教師對于學生的各抒己見并不發(fā)表結論性的意見，而是全程鼓勵和引導學生表達自己的看法，認真聆聽他人的觀點。

這樣的課堂已經成為復興高級中學的日常。

“好的課堂、充滿生機的課堂，應該是教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展的課堂，這樣的課堂能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導他們主動地、富有個性地進行學習。所有的這一切，都源于教學方式的轉變?！标愑榔奖硎尽?/p>

“高低結合”探索高中育人新模式

而在上海高考綜合改革背景之下，復興的課程體系也在“高低結合”的理念下進行了系統(tǒng)性變革。

據副校長顏青介紹，目前，學校課程分為語言與文學、數學與邏輯、人文與社會、科學與實驗、藝術與技術、體育與健康和綜合學習活動七個領域，各領域內設計為基礎、拓展、特長和研究四層階梯遞進的課程門類。學校還推行個性化學程機制，做到學生“一人一課表”。

書畫社團活動展示

模擬聯合國社團活動展示

結合上海高考綜合改革，學校實施了學分績點制的評價方式。學生在期中、期末等考試后，除了知道自己的卷面分數外，還會看到各學科的成績通過折算得到的相應等第和績點。

在復興高級中學，每位學生都有一本陪伴三年的“學程護照”，“學程護照”對學生共性化學程和個性化學程進行跟蹤記錄。學生可以通過學分的多少綜合評價自身的學習狀況。同時學校依據學分績點和“學程護照”的學分給予每位學生的綜合評價，為一些難以量化的學習活動找到了可視化的參照依據。

高一（8）班的潘懿陽就從學分績點和 “學程護照”中發(fā)現自己擅長的學科和領域，早早就確定了物理、政治和地理這三門高考選科。“這些都能幫助我們認識自己，更好設定自己選科和今后的大學專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展方向?！迸塑碴柋硎尽?/p>

國家督學、上海市教育學會會長尹后慶認為，隨著教育部頒布了高中新的課程方案和課程課標，高考新政的落實，以及將要發(fā)布的高中育人方式改革意見，標志著我國高中發(fā)展進入了一個全新的歷史時期。

復興高中“高結構設計，低結構實施”，其實就是高中在育人方式上的一種探索。在他看來，情境是學生關鍵能力培育的一個路徑與方法，要以知識的靈活遷移和應用為目標，以實際問題的情境為載體，同時教師要成為課程的創(chuàng)新者。

市教委副主任賈煒在講話中表示，課堂改革需要切入點。復興高中的切入點，是牢牢掌握了學科教學對思維品質的追求。課堂教學中，如何把課堂變成思維碰撞的舞臺，這是高中課堂需要追求的教學境界。同時，課堂教學改革一定要與考試評價相聯系。復興高中開展了學分績點的實踐，將學習過程與結果有機整合起來，從而使得“高低結合”的課程設計更加完整。

本文轉自微信公眾號“第一教育”，作者欣馳，圖片來于市教委教研室、復興高級中學。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。