李玉貴(臺(tái)灣著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家、臺(tái)灣師鐸獎(jiǎng)獲得者)
我在大陸上課很緊張,因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說(shuō)得比較慢,只要他說(shuō)得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù),馬上就有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。這時(shí)候,如果老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面,他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子,還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)一句:下次想好了再說(shuō)。告訴你,那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時(shí)候了。
作為老師,我們每天最努力要做的,是讓學(xué)生彼此之間成為互學(xué)共學(xué)的伙伴,而不是一個(gè)個(gè)孤立的授課對(duì)象。學(xué)生如果不互為學(xué)習(xí)伙伴,有再好的想法他都不會(huì)想跟同桌、跟好朋友分享,只會(huì)想舉手告訴老師,老師就只有累死??墒?,正是我們塑造了這種文化,讓小孩誤認(rèn)為,他的想法要得到老師認(rèn)可才有存在的價(jià)值。
臺(tái)灣的小孩為什么都不善聽(tīng),日本的小孩為什么那么善聽(tīng)?
那么,什么才是“學(xué)習(xí)共同體”下的聽(tīng)和說(shuō)呢?
第一次去日本教室參觀學(xué)習(xí)時(shí),我聽(tīng)得很吃力,因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)話很小聲,老師說(shuō)話很小聲;學(xué)生講話不舉手,前一個(gè)講完之后,第二個(gè)學(xué)生會(huì)接替這個(gè)話題,回應(yīng)前一個(gè)小孩的觀點(diǎn)。
話題不停輪轉(zhuǎn),那是真正的對(duì)話。我非常震驚,借鏡自照,照見(jiàn)我自己課堂上的學(xué)生發(fā)言狀態(tài):
第一,他必須舉手;
第二,他必須經(jīng)過(guò)我的允許跟指名;
第三,他必須站起來(lái)。
但這些還不是最緊要的。最緊要的是,我們當(dāng)時(shí)問(wèn)了一個(gè)很沒(méi)禮貌的問(wèn)題:臺(tái)灣的小孩為什么都不善聽(tīng),日本的小孩為什么那么善聽(tīng)?
陪伴我們的日本老師佐藤學(xué)回答說(shuō):如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽(tīng),再小的聲音老師都愿意聽(tīng),說(shuō)得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽(tīng),這樣我們的小孩每天就在看如何聽(tīng),久了他就會(huì)聽(tīng)。
他的意思是:老師自己不是一名好的示范者,卻還在怪小孩不會(huì)聽(tīng)。是的,孩子是我們教出來(lái)的,最沒(méi)有資格批評(píng)小孩沒(méi)能力的就是老師,因?yàn)樗麄兊牟蛔阏俏覀儗?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間。
好的課堂,上著上著老師就不見(jiàn)了 ...
什么叫聽(tīng)?佐藤學(xué)老師說(shuō):聽(tīng)是建立學(xué)習(xí)關(guān)系。
我們追問(wèn):那差生怎么教?佐藤學(xué)老師回答說(shuō):那你就聽(tīng)他會(huì)到哪里。
在日本我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課:兩位數(shù)乘以一位數(shù)。先出兩道題:第一題是71×8,第二題是56×8,請(qǐng)用豎式把答案算出來(lái)。
日本老師一開(kāi)始完全讓學(xué)生自己去算,大部分學(xué)生都算錯(cuò)了,一個(gè)班大概只有六到八個(gè)人算對(duì)。
這是佐藤學(xué)老師一直強(qiáng)調(diào)的:課堂應(yīng)該有三成的時(shí)間去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),即不教簡(jiǎn)單的內(nèi)容,給學(xué)生一定的空間去伸展跳躍。
課上到一半時(shí),有個(gè)小女孩突然站起來(lái)說(shuō):我可不可以發(fā)言?
大家回答她:好,請(qǐng)講。
她說(shuō):我用了平常的算法,可是算到中間就出問(wèn)題。
同學(xué)問(wèn)她:你出了什么問(wèn)題?
她走到臺(tái)上算給全班看,每算一步停下來(lái)跟全班核對(duì)一下:6×8是48對(duì)不對(duì)?
這時(shí)候老師不見(jiàn)了,其他同學(xué)自己會(huì)回應(yīng)她:對(duì)!
你看,當(dāng)老師沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)地發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生可以充分互學(xué),話題可以進(jìn)行,彼此可以互相解難。老師越強(qiáng)大,學(xué)生就越不盡他學(xué)習(xí)的職責(zé)。
小女孩繼續(xù)說(shuō):6×8=48,所以我在個(gè)位上寫(xiě)下8,但剩下的40,我不知道寫(xiě)在哪里?于是全班好多學(xué)生很開(kāi)心地附和說(shuō):我也不會(huì)我也不會(huì)哎!
這就是讓人安心的課堂,而我們的課堂呢?小孩花很多力氣把不懂憋在心里,不懂裝懂。其實(shí),小孩的不懂一定要說(shuō)出來(lái),這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂,這樣他就會(huì)很安心地去弄懂。
在孩子很明顯地表達(dá)出需要幫助前,我們最好先按兵不動(dòng)
會(huì)聽(tīng),敢說(shuō),還要能等。
我們的老師往往是不耐等待的,學(xué)生稍微一慢就覺(jué)得冷場(chǎng)。你心里的假想:最好是前面的人剛說(shuō)完,后面能夠馬上接上,等三五秒都覺(jué)得漫長(zhǎng)。你想不到的是,那三秒、五秒的等待其實(shí)非常值得,即便是幾十秒也很值得。
在日本的一節(jié)社會(huì)課上,一名女生點(diǎn)了同一個(gè)小組的男孩發(fā)言,男孩雖然是主動(dòng)舉的手,但其實(shí)并沒(méi)有把握,所以站起來(lái)大約三十秒鐘沒(méi)說(shuō)話。但你看其他組員有爭(zhēng)著要發(fā)言的嗎?有悄悄告訴他答案的嗎?沒(méi)有。
佐藤學(xué)老師說(shuō),這叫“無(wú)所事事的體貼”。因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心其實(shí)都想成為自立的人,在他很明顯地表達(dá)出需要幫助前,你最好先按兵不動(dòng)。
所以,我們習(xí)慣在學(xué)困生旁邊放優(yōu)等生的做法也是不對(duì)的。我們要教的是讓有學(xué)習(xí)困難的小孩有問(wèn)題敢問(wèn),提問(wèn)是他的生命責(zé)任,他要學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題。
三十秒后,男孩開(kāi)始說(shuō)話了,整個(gè)課堂的小孩都在側(cè)耳傾聽(tīng)。你說(shuō)這樣的時(shí)間投資值不值得?后來(lái)我自己上課,經(jīng)常這樣要求小孩:只要有人說(shuō)話,你們就不可以舉手,認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方在說(shuō)什么。
不要打斷他,那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時(shí)候了
我在大陸上課很緊張,因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說(shuō)得比較慢,只要他說(shuō)得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù),馬上就有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。
這時(shí)候,如果老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面,他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子,還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)一句:下次想好了再說(shuō)。
告訴你,那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時(shí)候了。他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)你的話題跟他的思緒的關(guān)系,他試圖將零碎的思維片斷組織成語(yǔ)言來(lái)跟大家溝通。
但你卻因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)業(yè)直覺(jué)而點(diǎn)了別的同學(xué),而且別的同學(xué)回答得又快又好。于是,這個(gè)小孩就只能得到一個(gè)很差的自我印象,盡管老師和同學(xué)完全沒(méi)有惡意,但事實(shí)上他會(huì)越來(lái)越不愛(ài)講話。
這就是課堂文化的敏感性。老師帶著溫暖的心去聽(tīng)、去等,這些敏感性就會(huì)出現(xiàn)。
真正的教學(xué)要通過(guò)學(xué)生來(lái)相互支持
在日本的濱之鄉(xiāng)小學(xué),作為參觀者,我們被要求一點(diǎn):不要看老師的教,只看學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師讓我們特別看的,不是課堂的亮點(diǎn),而是課堂的“卡點(diǎn)”:為什么學(xué)習(xí)不能放松,學(xué)習(xí)在哪里沒(méi)有發(fā)生,哪些小孩子沒(méi)有在學(xué)習(xí)……
他所追求的,不是一個(gè)好老師,一個(gè)好課堂,而是看到學(xué)生,聽(tīng)到學(xué)生,想到學(xué)生。老師要關(guān)注的,不是孩子的理解,而是他的不理解。只有這樣,才能貼近孩子的想法。
濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是:“我和你一起成長(zhǎng),一起學(xué)習(xí),就會(huì)有更多的人一起成長(zhǎng),一起學(xué)習(xí)?!闭n堂上,我牽你的手,你牽我的手,每一個(gè)人都緊緊地聯(lián)系在一起,大家一起成長(zhǎng),這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你完全覺(jué)得他在講人話,對(duì)小孩說(shuō)小孩能聽(tīng)得懂的話。
再來(lái)看一句話:“懂的時(shí)候,要能夠有讓自己懂的力量,要聆聽(tīng)對(duì)方的輕聲細(xì)語(yǔ),并與自己的想法結(jié)合。”對(duì)照我自己的課堂,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生比較在意聽(tīng)站在前面這個(gè)老師的話,而不太在意聽(tīng)隔壁同學(xué)在說(shuō)什么,所以上學(xué)的第一件事要建立同伴之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
而想到我們自己班級(jí)的班訓(xùn),我覺(jué)得很慚愧?!耙闯蔀檎f(shuō)謝謝的人,要么成為被說(shuō)謝謝的人”“所有我能做到的事情,不僅要做到,還要比其他人做得更好”…對(duì)照日本的小學(xué)課堂教育,他們一直在教小孩心里有別人,我們是在教小孩要卓越,要?jiǎng)龠^(guò)別人。
第二件事,要能探知未知的世界,不是將已知的事告訴孩子們。每天要想想我們到底在教什么,有多少東西是小孩通過(guò)搜索引擎就能找得到。
第三件事,在不孤獨(dú)的前提下成為自立人。每個(gè)人在教室不孤獨(dú)、不孤立,每個(gè)人有困難的時(shí)候都能安心地跟別人說(shuō),這個(gè)我不會(huì)呀,誰(shuí)來(lái)幫我?一道數(shù)學(xué)題你講了八遍,班上還是會(huì)有人舉手,老師,我還是聽(tīng)不懂。如果是那樣,就是一個(gè)安心的課堂。
其實(shí),我們每個(gè)人都可以問(wèn)自己,我的班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)是什么。日本標(biāo)語(yǔ)很少,但是有一條給我震撼很大:“只透過(guò)老師的力量來(lái)教學(xué)是不夠的,要透過(guò)學(xué)生來(lái)相互支持。”
最后,我想以這個(gè)來(lái)結(jié)尾——
你教訓(xùn)的這些學(xué)生,其實(shí)他的存在,也很有價(jià)值。碰見(jiàn)這樣的小孩,我們永遠(yuǎn)只能假設(shè)我還不夠懂他,我還沒(méi)有找到理解他的路徑,他本身沒(méi)有好壞。
我之前是教體育的,那一節(jié)體育課,教室里跑來(lái)一只老鼠,全班嚇得奔跑的奔跑,打架的打架。只有一個(gè)小孩把那只老鼠打死了。
當(dāng)時(shí)我好感激那個(gè)小孩。可是,在這一天之前,有十幾次上課我并沒(méi)有好好看過(guò)這個(gè)小孩:功課很差,不善發(fā)言。可是在這節(jié)課上,我竟然感受到了他存在的價(jià)值。我憑什么當(dāng)老師?我們只是沒(méi)有遇到這樣的機(jī)會(huì),我們總是用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)的角度、聽(tīng)話的角度來(lái)判斷,來(lái)感受,來(lái)回饋。
所有這些,我只是想讓大家知道,每個(gè)小孩都不一樣,只有我們謙卑,才會(huì)找到方法。
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“一丟丟實(shí)驗(yàn)校”,本文根據(jù)李玉貴老師在第十屆“新經(jīng)典”大講壇上的演講整理,刊于《當(dāng)代教育家》雜志2016年第9期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng)。
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