圖片來源：攝圖網(wǎng)

世界上有太多有趣的事物，我們有限的一生無法一一去經(jīng)歷，但是人生中每一種選擇都會(huì)帶來一種新的可能性。我曾經(jīng)是一個(gè)“丁克”主義者，然而婚后多年后我還是選擇了生一個(gè)孩子。我的這個(gè)選擇可以說為我開啟了一個(gè)奇異的新世界。

因?yàn)楹⒆?，我才開始接觸到很多我從來不曾想到過的事情，包括“分級(jí)閱讀”。下面我想要分享的是一些個(gè)人的關(guān)于“分級(jí)閱讀”的感受和觀察。對(duì)于一樣事物，可能每個(gè)人的視角和感受都不同，通過了解別人的經(jīng)驗(yàn)，或許能豐富我們對(duì)這個(gè)世界的體驗(yàn)。

“分級(jí)閱讀”最初的魅力及其消退

最初，我并不知道什么是“分級(jí)閱讀”，直到孩子進(jìn)入幼稚園。那間香港幼稚園每周都有閱讀功課，使用的是青田出版社的《我自己會(huì)讀》系列讀物，這個(gè)系列讀物從最簡單的句式開始，難度會(huì)逐漸增加。孩子很容易就學(xué)會(huì)其中的句式，而且故事書情節(jié)雖然極其簡單卻詼諧有趣，這是中文的分級(jí)閱讀。

后來增加了英語讀物，在他3-5歲的年齡里，我和孩子曾一起閱讀過Oxford Reading Tree，以及I can read，The Magic Box等許多系列的分級(jí)讀物。這些書，因?yàn)榫涫胶驮~匯的難度設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)的，他讀起來也會(huì)特別有成就感。

過去的語文教育者會(huì)建議孩子先從看圖識(shí)字開始，認(rèn)識(shí)每個(gè)字、詞語、句子，然后全篇?，F(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方法早已被顛覆，大家都開始更聰明地采用“倒過來”的方式，先故事全篇，給孩子完全語言的沉浸，以引起興趣，然后才分解到字詞。

孩子小時(shí)候總是一口氣讀完一本書，先感受情節(jié)的跌宕帶來的樂趣，然后才在之后的重復(fù)閱讀中深入學(xué)習(xí)。分級(jí)讀物中大多數(shù)較低階的書中，句式很多是重復(fù)的，故事結(jié)構(gòu)也差不多。

我認(rèn)為這種設(shè)計(jì)與現(xiàn)在這種“倒過來”的語言學(xué)習(xí)趨勢相當(dāng)配合。當(dāng)然也有從字母和單詞開始的分級(jí)讀物，甚至Oxford Reading Tree系列中還有無字書。

孩子在香港上小學(xué)以后，除了Scholastic出版社每年直接送到學(xué)校的分級(jí)書單之外，學(xué)校主要使用的是Raz-Kids Reading這種線上分級(jí)讀物。根據(jù)分級(jí)，老師給每個(gè)人指定的閱讀作業(yè)都不同。

當(dāng)時(shí)我的孩子閱讀Raz-Kids的積極性特別高，每次看和聽讀完一本書，他都認(rèn)真地按照系統(tǒng)要求錄音，認(rèn)真地做之后的閱讀理解題目，老師會(huì)在系統(tǒng)里輸入評(píng)閱，獎(jiǎng)勵(lì)他虛擬的星星。這些星星積累起來可以換取系統(tǒng)里虛擬人物的衣物行頭和一些虛擬體驗(yàn)等。

我一開始以為他就是為了賺取那些星星。但是他完成這項(xiàng)閱讀作業(yè)的時(shí)候，常常去查看這個(gè)級(jí)別他還有多少本書沒有完成，不斷地檢視自己多久能夠升級(jí)。這是一個(gè)自己和自己比的方式，能令孩子很直觀地看到自己的進(jìn)步。

孩子小學(xué)低年級(jí)時(shí)，曾在美國短暫地上過學(xué)，當(dāng)時(shí)是在一間很普通的公立小學(xué)就學(xué)。一入學(xué)，孩子就要完成一個(gè)閱讀測試，來決定他可以在學(xué)校的圖書館借哪些書。

我記得當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書館每一本書的書脊上都被貼上了一小塊兒顏色貼紙。當(dāng)時(shí)孩子借回家的書都貼著淺綠色的貼紙，他說，他很想升級(jí)，然后就可以看“綠色”和“深綠色”的那些書了。

那段時(shí)間，他對(duì)于閱讀熱情高漲，幾乎每天放學(xué)后，都要求到附近的公共圖書館去看書，每天睡前，也都主動(dòng)要求我給他讀書。

但是到了小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，他忽然就對(duì)Raz-Kids這種分級(jí)讀物徹底喪失興趣，也不再care升級(jí)打怪式的分級(jí)體系。在書店里，他也都是自己選書。我買的書，我推薦的書，他基本上是一眼都不看。在圖書館，他也開始學(xué)會(huì)有目的地去找書，使用圖書館的檢索系統(tǒng)，比我還熟練。

這時(shí)候，我知道，“分級(jí)閱讀”的魅力到此為止了，他開始逐步成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

我現(xiàn)在去回看這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)，雖然“分級(jí)閱讀”在孩子成為獨(dú)立的閱讀者的路上，發(fā)揮了很重要的作用，但是這種閱讀主要只是聚焦在讓孩子“學(xué)會(huì)閱讀”這件事上。

美國教育學(xué)家Chall曾將閱讀分為六個(gè)階段，（可參看1983她在紐約出版的《Stages of Reading Development》一書）。

第一第二階段，孩子的注意力主要集中在聲音和文字的解碼上，是一種“學(xué)以讀”（learning to read）的階段。

從第三階段開始，文本之中的深意和背景知識(shí)開始成為他們閱讀追求的主要目標(biāo)，于是進(jìn)入一種“讀以學(xué)”（reading to learn）的狀態(tài)。

“分級(jí)閱讀”解決的是“學(xué)以讀”這個(gè)階段的問題，而在孩子開始進(jìn)入“讀以學(xué)”這個(gè)階段的時(shí)候，就開始魅力消退。我曾經(jīng)在我寫過的一篇名為《如何帶孩子走向“深閱讀”》的文中說過，

讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀并不是我們的最終目的，我們乃是希望借著閱讀，能讓孩子學(xué)到知識(shí)，感受他人的視角，最終認(rèn)識(shí)和理解我們這繽紛的大千世界。

“分級(jí)閱讀”的工具性本質(zhì)

“分級(jí)閱讀”，主要是通過使用不同的評(píng)估體系來檢測孩子的閱讀能力，以匹配能夠給孩子帶來合適挑戰(zhàn)的圖書，從而促使孩子在閱讀上進(jìn)步?！胺旨?jí)閱讀”要求首先把兒童圖書依據(jù)難度來分類，然后基于孩子的能力來做一個(gè)完美匹配。

這么做的目的在于，在合適的時(shí)機(jī)，提供合適的書給孩子，通過這種與能力相配的閱讀來促使孩子變成一個(gè)善于閱讀的人。因此，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的工具性的本質(zhì)。從這個(gè)角度去看，“分級(jí)閱讀”也是無法代替“閱讀”的。

北美常用的分級(jí)閱讀體系主要有Guided Reading Level(GRL), Developmental Reading Assessment(DRA), Lexile等。有的學(xué)校圖書館也有自己設(shè)計(jì)的一套分級(jí)閱讀體系。但是無論采用何種分級(jí)體系，“分級(jí)閱讀”的工具性本質(zhì)不變。

常常有家長問，怎樣給年幼的孩子選購合適的書？這時(shí)候，“分級(jí)閱讀”的指標(biāo)或許能派上用場。市場上有很多不同的出版商都大量出版一些分級(jí)讀物，例如Scholastic的 "Hello Reader,"系列，Random House的 "Step Into Reading " 系列，Harper Trophy的 "I Can Read"系列等等。這些都能快速地幫助孩子進(jìn)入閱讀世界。等到孩子小學(xué)畢業(yè)，他們就有很強(qiáng)的自主性去選擇自己要讀的書，而不再依賴分級(jí)體系。

假如孩子在學(xué)校經(jīng)過了閱讀分級(jí)的測試，那么一般建議在家里給孩子讀一些低于他所獲測試水平一到兩個(gè)級(jí)別的書，這是國外部分老師的觀念。他們認(rèn)為在學(xué)校的分級(jí)閱讀，是有老師指導(dǎo)的，而在家則應(yīng)該降低閱讀難度的挑戰(zhàn)，閱讀的流暢性和因此而產(chǎn)生的樂趣更為重要。這說明他們十分清楚“分級(jí)閱讀”的指標(biāo)是什么意思，對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的工具性也有深刻的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)老師和家長都明白“分級(jí)閱讀”的工具性的時(shí)候，相信能夠更好地利用這些分級(jí)讀物來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，而不是分級(jí)讀物來替代所有的閱讀。說到這里，我推薦一本書給大家，書名叫Leveled Books(K-8) : Matching Texts to Readers for Effective Teaching。這本書是Irene C. Fountas 和Gay Su Pinnell 所著在如何使用分級(jí)讀物方面的專業(yè)和經(jīng)典之作。

Irene C. Fountas 是馬薩諸塞州劍橋萊斯利大學(xué)的教授。她曾在北美各地的學(xué)區(qū)擔(dān)任過課堂教師，語言藝術(shù)專家和顧問。她還曾是大波士頓議會(huì)和國際閱讀協(xié)會(huì)慶祝識(shí)字獎(jiǎng)（International Reading Association's Celebrate Literacy Award）的獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

Gay Su Pinnell則是俄亥俄州立大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)系名譽(yù)教授。她在課堂教學(xué)和實(shí)地研究方面也擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得過國際閱讀協(xié)會(huì)的Albert J.Harris閱讀困難研究獎(jiǎng)等。

她們聯(lián)手設(shè)計(jì)了知名的Fountas & Pinnell 閱讀分級(jí)方法，創(chuàng)造了在北美學(xué)校頗受歡迎的Guided Reading Levels閱讀分級(jí)體系。然而她們有一句名言是，“ 分級(jí)是教師的工具，而不是孩子的標(biāo)簽。（a level is a teacher’s tool, not a child’s label.）”

她們特別強(qiáng)調(diào)要善用分級(jí)讀物，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為“當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過提升閱讀的級(jí)數(shù)來衡量自己的進(jìn)步時(shí)，這對(duì)學(xué)生的自尊和培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛是不利的?！?/strong>

基本上在北美推廣“分級(jí)閱讀”的學(xué)者們都會(huì)注意到“分級(jí)閱讀”可能帶來的問題，雖然他們致力于推廣“分級(jí)閱讀”，卻審慎地保持對(duì)任何事物的懷疑態(tài)度。

甚至有人主張，老師們不應(yīng)該把孩子在學(xué)校里的“分級(jí)閱讀”的級(jí)數(shù)告訴家長，既防止攀比引起焦慮，又有利于孩子在選書上有更強(qiáng)的自主性和回歸閱讀的本質(zhì)——那就是精神上的回饋。

莫用“分級(jí)閱讀”替代“閱讀”

“閱讀”被一些研究者認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的過程，它牽涉到讀者對(duì)文本意義的理解、對(duì)文本視覺效果的感受，以及讀者與文本的互動(dòng)等許多方面。而“分級(jí)閱讀”就是用盡量細(xì)致的方式去分解這個(gè)復(fù)雜的過程。

但是我們同時(shí)需要考慮的還有另一個(gè)問題，那就是我們閱讀的目的是什么？

在學(xué)校，在教室，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀最終是為了培養(yǎng)能夠獨(dú)立閱讀的學(xué)生，“分級(jí)閱讀”作為達(dá)到這一目的的工具來說，已經(jīng)被證實(shí)是高效的。但是，假如我們希望培養(yǎng)閱讀的終身愛好者，那么就要斟酌一下，是否能用“分級(jí)閱讀”去代替“閱讀”。

回憶我陪伴孩子早期閱讀的那些經(jīng)歷，分級(jí)讀物雖然不可忽視，但在我們的閱讀總量中大概只占了十分之一不到，還有十分之九是其他各種各樣的讀物和繪本組成的。在早期閱讀的階段，如何讓孩子在閱讀中感受到樂趣，我認(rèn)為是比“學(xué)會(huì)閱讀”更應(yīng)該注重的目標(biāo)。 

孩子們?yōu)槭裁磿?huì)熱愛閱讀？曾經(jīng)有一個(gè)國外的網(wǎng)站收集過1600個(gè)孩子的意見，高居第一位的意見是，讀書可以令人“發(fā)現(xiàn)新世界”。孩子都有天然的好奇心，在閱讀這件事上，我們需要小心保護(hù)他們的這份好奇心。從一點(diǎn)上來說，我們也不應(yīng)該用“分級(jí)閱讀”去代替“閱讀”。

事實(shí)上，當(dāng)孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力的時(shí)候，會(huì)偶爾突破自己的級(jí)數(shù)，看一些較為艱深的書。我們這一代人小的時(shí)候，家里的藏書都不多，迄今我還記得我自己從高小的時(shí)候開始進(jìn)入了一段閱讀“饑渴期”，到親戚朋友家首先是瞄人家的書架。

那時(shí)候在別人的書架上看到一本《人格心理學(xué)導(dǎo)論》（記憶中的書名不一定準(zhǔn)確），心里在想，“哇！這是什么？從來沒有聽說過。”我在做客的兩三個(gè)小時(shí)里主要就在讀那本書，當(dāng)然不可能讀完，但是就是在那個(gè)時(shí)候我第一次知道了弗洛伊德是誰，以及什么是“戀母情結(jié)”、“戀父情結(jié)”等。對(duì)于孩子來說，每一本書都是一個(gè)新世界。我還曾經(jīng)在外公家里拯救過一本破舊的氣功書，就看那本書自行練氣功，還好沒有走火入魔。

當(dāng)我們想要保護(hù)孩子的好奇心和點(diǎn)燃他們對(duì)于閱讀的熱情的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們廣泛閱讀和自由閱讀。當(dāng)我們希望他們學(xué)會(huì)怎樣去讀的時(shí)候，我們不妨引入“分級(jí)閱讀”。

《愛麗絲漫游仙境》是中外讀者都耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，其中愛麗絲和貓的一段對(duì)話，頗有意思。我們在思考是否使用“分級(jí)閱讀”和如何使用“分級(jí)閱讀”的時(shí)候，不妨也想一想我們的目的。那么我就用這段對(duì)話來結(jié)束本文的絮叨吧。

  愛麗絲問貓：“你能告訴我應(yīng)該走哪條路嗎？”

“你要去什么地方呢？”貓說。

“到哪里都可以?！睈埯惤z說。

“那你走哪條路都行?！必堈f。

“我能到達(dá)那個(gè)地方嗎？”愛麗絲問道。

“你一定能到那個(gè)地方的，”貓說，“只要你走的路能通向那個(gè)地方?！?/p>

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者徐海娜，編輯黃曄。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。