圖片來源：Unsplash

一直以來，教師專業(yè)身份認同問題都是國內(nèi)外學(xué)界研究的重要課題。伴隨著本世紀初中國大陸教育改革的宏觀背景脈絡(luò)，在該領(lǐng)域更是出現(xiàn)了前所未有的困境與挑戰(zhàn)。因此，黃顯涵等人在《課程改革中教師挑戰(zhàn)與困境：中國大陸教師的個案分析》一文中，利用教師困境維度（控制困境、課程困境、專業(yè)發(fā)展困境、評估困境）的框架體系，著手對中國大陸課程改革過程中，所體現(xiàn)出的教師專業(yè)身份認同困境進行實證研究。

黃顯涵等人采用典型性樣本取樣方式，在廣東深圳選擇了在改革方向上各有側(cè)重的三所課改成績突出的小學(xué)作為樣本校，從每所小學(xué)中選擇一名教師進行訪談。

研究發(fā)現(xiàn)，大陸資深教師在課改背景之下所遭遇的困境部分主要來自控制困境、課程困境、專業(yè)發(fā)展困境以及評估方的困境四個方面。

• 控制困境方面，在“一言堂”式的教學(xué)方式向?qū)W生主動探求式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，課改對教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣帶來了巨大的沖擊；同時，學(xué)生的個性化培養(yǎng)目標與全區(qū)統(tǒng)一考試標準的壓力，又給教師們帶來扮演雙重矛盾角色的困擾。

• 課程困境方面，教師們的困境主要體現(xiàn)在個人對學(xué)科認識與公眾對學(xué)科的理解以及所有學(xué)生在課改中得益與部分學(xué)生獲益更多兩個方面。因為，教師身份認同是在教師個體經(jīng)驗、社會群體期望以及具體脈絡(luò)要求等多重要素的影響之下，不斷解釋、協(xié)商與建構(gòu)的結(jié)果。所以，當教師“個體”價值觀念與課改過程中社會“群體”公共主導(dǎo)話語體系發(fā)生沖突時，教師的課程困境因此產(chǎn)生。

• 專業(yè)發(fā)展困境方面，教師的困境主要來自培訓(xùn)明顯不足和現(xiàn)實工作過于繁重的矛盾。當教師對應(yīng)課程改革的要求時，往往發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平與理想的教師應(yīng)該具備的能力之間存在較大落差，甚至產(chǎn)生了較為明顯的負面情緒。

• 評估困境方面，主要表現(xiàn)為教師在課程改革和考試文化雙重要求中徘徊?，F(xiàn)實中，因為教師盡管在觀念上嘗試向課改所提倡的教師角色靠攏，但他們又不敢遠離考試的維護者與檢測者這個傳統(tǒng)角色。所以在實際教學(xué)中，教師在解讀自己的身份時常常覺得無所適從。

黃顯涵等人認為，在職業(yè)教師教育方面應(yīng)該順應(yīng)課改的時代脈絡(luò)，靈活的調(diào)試教師控制角色，兼顧教師身份地位與學(xué)生主動探求需求；同時，教師在日后的教學(xué)實踐中，也應(yīng)該把“強調(diào)記憶”的教學(xué)信念與激發(fā)學(xué)生興趣的信念有機結(jié)合起來；此外，教學(xué)改革過程中，還應(yīng)當更加關(guān)注教師負面情緒的舒解。最后，如何在深受考試文化影響的脈絡(luò)中探索利用考試改善教學(xué)的路徑；如何幫助教師進行持續(xù)進修、推動大學(xué)研究者和前線教師之間的密切聯(lián)系和緊密合作等問題，都應(yīng)該成為今后教育改革的重要研究領(lǐng)域并成為今后教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

介紹文獻

黃顯涵, 李子建, 羅厚輝. 課程改革中教師挑戰(zhàn)與困境: 中國大陸教師的個案分析[J]. 教師教育研究, 2017, 29(4): 92-97.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。