（圖片來源：unsplash）

2017 年，在系列拜訪了幾所創(chuàng)新型學校之后，一直有一個問題困擾著我，就是如何讓創(chuàng)新學校變得可持續(xù)且可拓展。當時，許多創(chuàng)新學校反映的最大問題，就是優(yōu)秀教師的缺失和不可復制。因此，當更多的家長和學生開始擁抱個性化學習的時候，許多新式學校就會顯得獨木難支。

果然，時間到 2018 年，就在越來越多的人開始接受且支持創(chuàng)新型學校的時候，第一個對“個性化學習”模式提出質(zhì)疑的就是老師群體，他們成為反對個性化學習的“排頭兵”，而在這背后的一個最為核心的原因就是：“我累壞了”。不知道大家是否關(guān)注過 Khan Lab School 官網(wǎng)上對于教師的角色的描述 —— 導師、助教、教研、行業(yè)專家一共 9 種之多，可以說對于老師的能力的要求達到了歷史的一個高峰。而這個教師的角色描述，還不包括很多日常的運營，以及新的工具學習和應用，這也無怪乎很多老師對于新的個性化教學覺得“太辛苦”。

不僅如此，在新老師的培養(yǎng)上也是困難重重。Wanny Hersey，灣區(qū)著名 Bullis Charter School 校長就說，她現(xiàn)在最重要的工作就是教師培訓，“沒有任何的教育學院可以培養(yǎng)出我們所需要的老師”。創(chuàng)新學校里的教師錄取率極低，之前拜訪過的 High Tech High School 和 AltSchool 都說每年都有很多老師來應聘，包括哈佛、MIT這樣的高等學府，但有些時候他們也不能夠滿足要求。

因此，很多學校開始另辟蹊徑。如果不能夠通過“培訓”的方式大規(guī)模地去解決優(yōu)秀教師短缺的問題，那么另外一個方式，就是去建立教師的角色分工體系，通過教師小組協(xié)作的方式去推動創(chuàng)新教育理念的落地。

首先，對于傳統(tǒng)的教師角色進行重新定義。美國采用的是“全科老師”，因此在一個課堂里，往往需要老師同時教授多個學科，并且管理孩子們的各項能力的成長?，F(xiàn)在，不僅在教學內(nèi)容上產(chǎn)生了分工，同時也在教學模式進行了區(qū)別。例如一些老師更加專注在學科知識的教學，而另一些老師則將更多的重心放在了課外以及其他終身技能的培養(yǎng)。同時，教學模式上區(qū)分出不同的老師職責，可以更為迅速和靈活地轉(zhuǎn)變課堂的形式，例如從授課式到小組討論，或者是單獨地輔導，而且每個老師的職能明晰，也方便老師做課后的準備。

第二，我覺得更為重要的是，建立學校內(nèi)部的老師培養(yǎng)體制。之前，我們就提到目前個性化學習的創(chuàng)新案例都非常分散，不同學校所采用的方式也略有差別。因此，內(nèi)部培訓老師成為一個“老大難”。那么，如何快速建立一套體系，可以讓新的老師融入，快速學習，減少過渡成本也是非常重要的。在這套新的“教師體系”里，有經(jīng)驗的老師通過真實課堂的實踐和課后小組共同協(xié)作的方式，一步步帶領(lǐng)新老師進入“個性化學習”的教學場景，并一步步評估他們是否可以獨立成為新的教師領(lǐng)導者。 Bullis Charter School 的 Wanny 校長在做自己學校內(nèi)部的教師培訓過程中也強調(diào)，最好的學習方式就是讓老師意識到這樣的一套學習模式本身多有效，如果老師自己都覺得好，那么接受的時間越快，而且實踐得也更加深入。

（根據(jù) Innovative staffing to personalize learning: How new teaching roles and blended learning help students succeed 里的報告內(nèi)容整理）

必須要說的是，這樣一套教師的角色分工和培養(yǎng)體系是建立在個性化學習這幾年的實踐過程中。過去，雖然有層出不窮的新式理念，但大家之間往往是獨立且分散的，例如 Blended Learning，強調(diào)的是線上和線下混合，Mastery Learning，主要是針對學術(shù)知識的掌握，又或者 Social Emotional Learning，希望能夠更多培養(yǎng)孩子們的溝通技巧。但是，其實對于真實的教學來說，這些都太過片面，迫切地需要一個更為綜合的方案。

“Station Rotation” 教學法可以說是一個“集大成”，它把我們所熟悉的教學場景變成一個個站點，例如小組學習站點、在線學習站點，課堂授課站點，再依據(jù)不同的學習目標匹配不同的站點進行學習，甚至在一堂課的時間內(nèi)完成不同教學理念的轉(zhuǎn)換。

可以說，這樣的一套“Station Rotation” 的教學法，將線上、線下學習，個人和小組學習，授課和自主學習融合起來，更為科學地確認不同教學功能下老師的職能和角色，以及整體課堂的布置和分割，是過往人們對于教育創(chuàng)新實踐的一次集大成。例如以下就是一個傳統(tǒng)課堂的“Station Rotation” 的教學法，可以看到，學生可以在同一堂課里，由不同的老師帶領(lǐng)，完成線上學習，小組討論等等形式的學習，不僅利用了科技的力量，同時也對學生的社會情感進行了培養(yǎng)。

（圖片來源：Models | Blended Learning Universe）

在 Station Rotation 之后，陸續(xù)在之后又出現(xiàn)了 Lab Rotation、Individual  Rotation 等不同形式的課堂內(nèi)轉(zhuǎn)化機制，雖然有一些細微的變化，但是明確了課堂的形式，這也為進一步做教師角色的分工奠定了基礎(chǔ)，給個性化學習最大的障礙 —— “教師缺乏”提供了一個新的可能性。

但是，這也并不意味著“重新設計教師”就一定會成功，這樣的轉(zhuǎn)變依舊困難，教師的分工體系意味著學校需要額外雇傭新的老師，并且建立新的薪酬系統(tǒng)。在之前的那份報告中，就提到了許多學校在實踐“教師角色分工體系”中所遇到的很多問題。例如，許多創(chuàng)新學校嘗試通過志愿者的方式，降低對老師的招募成本，但是隨著學生數(shù)量的增多，依然會對最終的教學質(zhì)量產(chǎn)生新的影響。而薪酬體系的話，紐約的 Brooklyn LAB School 算是比較先鋒的實驗者，例如有經(jīng)驗的老師是一年 6W 美元，新手或者從事簡單工作的老師則大概在 2W 美元和一些財務上的福利等等，但這樣低的薪酬可能很難吸引到非常多的優(yōu)秀人才。

可以說，雖然重新“設計”教師確實比“1 V 1” 更加具有“操作性”，但依然還需要很長一段時間的繼續(xù)實踐，不過教師分工體系的思路，給傳統(tǒng)的教師培訓體系一些新的想法，是個性化學習為傳統(tǒng)教育體系帶來的一個新的視角實踐。