圖片來(lái)源：攝圖網(wǎng)

芥末堆 東耳 6月29日

一個(gè)讀小學(xué)的兒子問(wèn)爸爸：“我們學(xué)校門(mén)口怎么停了這么多大巴車(chē)？”爸爸回答說(shuō)：“這里是我們嘉興著名的旅游景點(diǎn)?！边@是發(fā)生在浙江嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口的一組對(duì)話。

2014年，STEM教育開(kāi)始在國(guó)內(nèi)興起，作為國(guó)內(nèi)較早發(fā)展STEM教育的先行者，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)成為浙江省第一批15所STEM種子校的成員之一。正因?yàn)榍捌诜e累了較好的經(jīng)驗(yàn)，很多來(lái)自全國(guó)各地學(xué)校的校長(zhǎng)、老師等開(kāi)始來(lái)到嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)取經(jīng)。

芥末堆了解到，從最初接觸STEM教育到現(xiàn)在，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：復(fù)制一些簡(jiǎn)單的培訓(xùn)項(xiàng)目；與樂(lè)高合作搭建課程體系；打造STEM綜合課程體系。STEM教育在國(guó)內(nèi)興起時(shí)，很多學(xué)校對(duì)此還毫無(wú)概念。后來(lái)市場(chǎng)上逐漸出現(xiàn)了一些為學(xué)校提供STEM教育課程服務(wù)的公司，到今天，STEM教育市場(chǎng)可謂是百花齊放，學(xué)校在STEM教育體系方面的打造也是各有特色。

對(duì)比來(lái)看，可以說(shuō)，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是國(guó)內(nèi)STEM教育的發(fā)展史的見(jiàn)證者。

1.0階段：小白老師初次接觸STEM教育

2014年，東南大學(xué)組織了一次“做中學(xué)”的STEM教育高級(jí)研修班，來(lái)自瑞典的STEM教育專家對(duì)參會(huì)人員進(jìn)行為期十天的專題培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)共有來(lái)自國(guó)內(nèi)高校、中小學(xué)、科技館等四十多位老師參與培訓(xùn)，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳建偉老師就是其中一位，他也是后來(lái)嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STEM教育的推動(dòng)者，而這是吳建偉第一次接觸STEM教育。

瑞典的STEM教育專家為老師們做培訓(xùn)

與以往常規(guī)的培訓(xùn)不同，來(lái)自瑞典的專家并沒(méi)有講授太多理論知識(shí)。他首先將參與培訓(xùn)的老師以6人為一組進(jìn)行分組，每個(gè)小組每天會(huì)有2-3個(gè)專題任務(wù)。而這種培訓(xùn)模式吳建偉以前從未接觸過(guò)。

每次上課時(shí)，專家會(huì)首先拋出一個(gè)問(wèn)題，然后各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，老師們共同動(dòng)手開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，最后派出小組代表闡述理念?！耙郧笆墙淌谠谂_(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下做筆記，拍教授的PPT。而這種參與感很強(qiáng)的培訓(xùn)很少見(jiàn)，所以有些不太適應(yīng)?！眳墙▊フf(shuō)。

最初，還有很多老師都有些拘謹(jǐn)，放不開(kāi)。在最后發(fā)言階段，每個(gè)組的老師都有些磨磨蹭蹭，直到最后實(shí)在躲不過(guò)了才會(huì)害羞地走上講臺(tái)。而走上講臺(tái)才是第一關(guān)，這些平常在學(xué)生面前可以滔滔不絕講上幾個(gè)小時(shí)的老師，在面對(duì)專家、同行時(shí)還是緊張到不行。

當(dāng)時(shí)，一位來(lái)自西安的女老師走上講臺(tái)后，臉漲得通紅，不敢講，講的也不是很流暢。“一群教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在這種培訓(xùn)中，似乎突然變成了小學(xué)生，從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。”吳建偉笑著說(shuō)。

不過(guò)，這種拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)。過(guò)了兩三天以后，老師們就逐漸適應(yīng)了這樣的培訓(xùn)模式。

吳建偉回憶，第三天，專家?guī)е蠋焸冏龀?jí)肥皂泡項(xiàng)目。老師們通過(guò)加入甘油、膠水、洗潔精等進(jìn)行配置，然后專家?guī)е蠋焸內(nèi)窍碌膹V場(chǎng)吹可以圈住一個(gè)人的大泡泡。

老師們?cè)谂嘤?xùn)現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)

“這個(gè)時(shí)候老師們已經(jīng)完全放開(kāi)手腳了，就像回到了孩提時(shí)代，玩的很開(kāi)心?！眳墙▊フf(shuō)。后面幾天的培訓(xùn)，老師們參與度都變得很高，而在教室做闡述的階段，也變成了他們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言的時(shí)候。

減少理論講解，增強(qiáng)實(shí)踐操作，全程參與到項(xiàng)目制造過(guò)程中，這種培訓(xùn)模式給吳建偉帶來(lái)的沖擊還是挺大的，甚至可以說(shuō)改變了他的職業(yè)生涯。后來(lái)，吳建偉成為嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STEM教育的推動(dòng)者，并幫助各地學(xué)校進(jìn)行STEM教育的師資培訓(xùn)。

培訓(xùn)結(jié)束后，吳建偉就將培訓(xùn)所學(xué)的項(xiàng)目平移到了嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在此之前，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程還是以知識(shí)傳授為主，雖然學(xué)校平常也會(huì)有一些科技類的活動(dòng)，但以三模為主（航模、海模、空模），學(xué)生們與科技的距離還是比較遠(yuǎn)的。

2014年，吳建偉開(kāi)始在學(xué)校社團(tuán)試行課程。不過(guò)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)STEM了解并不深入，所以并沒(méi)有成體系的課程，而是直接將當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容復(fù)制到學(xué)校來(lái)。

吳建偉將培訓(xùn)項(xiàng)目介紹給嘉實(shí)老師

初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生都覺(jué)得很新奇。以魔術(shù)水桶課程為例，吳建偉花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間給學(xué)生們上這門(mén)課。從最初給學(xué)生演示、解答他們的疑問(wèn)、然后學(xué)生設(shè)計(jì)，最后制作出成品。很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的提出很多問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了自己魔術(shù)水桶，還根據(jù)自己的想法進(jìn)行改裝。

2.0階段：“重結(jié)果”和“重過(guò)程”的博弈

2015年，C端市場(chǎng)用戶意識(shí)還處于初期培育期，很多企業(yè)便將目標(biāo)鎖定為學(xué)校，最初以給學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間或提供創(chuàng)客教育整體解決方案為主，其中硬件制造商為主流，如DFrobot、Makeblock等。那個(gè)時(shí)期，很多學(xué)校都出現(xiàn)盲目購(gòu)買(mǎi)大量硬件的情況，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也不例外。

為人詬病的是，多數(shù)硬件廠商的目的是銷售硬件，所以很多廠商并沒(méi)有配備相關(guān)課程，或者研發(fā)的課程類似于產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，只是圍繞產(chǎn)品所具備的功能列舉相關(guān)案例，教育屬性很弱。

“當(dāng)時(shí)就是先把創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建起來(lái)，買(mǎi)了很多硬件，可以說(shuō)市面上有什么就買(mǎi)什么?！眳墙▊ジ嬖V芥末堆，“比如我們一次性買(mǎi)過(guò)二十幾臺(tái)3D打印機(jī)，一些是放倉(cāng)庫(kù)里，一些是領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參觀時(shí)給他們看一下?！?/p>

鄭州八中的創(chuàng)客教師孟志偉此前曾向芥末堆介紹，他們對(duì)于學(xué)校引入器材的判斷依據(jù)完全來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，在課程研發(fā)時(shí)也只能從網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組、微視頻和群組課程討論中得到啟發(fā)。最大的問(wèn)題是老師和學(xué)生很容易迷失在一堆器材中，學(xué)生雖然對(duì)課程的熱情很高，覺(jué)得3D打印機(jī)很好玩，但并不能很好地把技術(shù)和課程結(jié)合。

需求倒逼市場(chǎng)進(jìn)化。一些嗅覺(jué)靈敏的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，市場(chǎng)上逐漸出現(xiàn)以內(nèi)容服務(wù)為主的公司，像青橙創(chuàng)客、上海STEM云中心等都是在那一時(shí)期進(jìn)入市場(chǎng)。

不過(guò)，據(jù)吳建偉考察，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上提供課程服務(wù)的公司大多是“坐在辦公室里研發(fā)課程”。它們存在的最大問(wèn)題就是研發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中也缺少一線教師的參與，課程跟一線教學(xué)關(guān)系不大，也沒(méi)有考慮到學(xué)科融合。這就導(dǎo)致這些課程在實(shí)際教學(xué)時(shí)很難落地。

2015年，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始跟樂(lè)高合作，以社團(tuán)擴(kuò)展課的形式引入樂(lè)高教育課程，雙方共同進(jìn)行課程研發(fā)。吳建偉介紹，樂(lè)高的中國(guó)工廠就在嘉興，當(dāng)時(shí)主要看中了樂(lè)高的課程研發(fā)能力比較強(qiáng)，同時(shí)整個(gè)的課程構(gòu)架比較符合的STEM的理念。

不過(guò)跟樂(lè)高的合作也并非一帆風(fēng)順，最初也有很多問(wèn)題需要磨合。比如國(guó)外是小班授課，國(guó)內(nèi)是大班授課，學(xué)生太多，材料的歸納整理會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。同時(shí)，因?yàn)樯险n時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，真正留給學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。

最初，浙江省小學(xué)階段一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘。在上課時(shí)，老師前期引入話題大概需要5分鐘，給學(xué)生分發(fā)材料花費(fèi)5分鐘，結(jié)束時(shí)，學(xué)生拆卸、整理材料也要用5分鐘。再加上，樂(lè)高積木一般是較為瑣碎的零部件，孩子在搭建時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，孩子還需要前期思考、交流，這樣只剩下20分鐘左右的時(shí)間。

在這種情況下，老師們就發(fā)現(xiàn)，如果是較為復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間完成。以搭建防震的地震屋為例，在搭建地震屋的同時(shí)，學(xué)生還需要搭建一個(gè)模擬地震測(cè)試的工具，而這個(gè)工具的搭建的時(shí)長(zhǎng)就在半個(gè)小時(shí)以上，后期還要進(jìn)行測(cè)試，反饋。

老師們發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題后，就及時(shí)與樂(lè)高方面進(jìn)行了溝通。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外很多小學(xué)是全科教育，老師可以自己控制上課時(shí)長(zhǎng)，但在中國(guó)就無(wú)法實(shí)行?！斑@其實(shí)就是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的沖突?！眳墙▊フf(shuō)。這個(gè)問(wèn)題一直到浙江省實(shí)行排課走班制（兩節(jié)100分鐘）才得以有效解決。

最關(guān)鍵的還是教學(xué)理念問(wèn)題。樂(lè)高因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)的孩子的創(chuàng)新能力，所以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程比較注重。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式的老師來(lái)講很難理解。很多老師會(huì)覺(jué)得學(xué)生搭了半天，也沒(méi)有涉及任何的科學(xué)概念，最后沒(méi)有知識(shí)交給他們。

還以搭建地震屋為例，這個(gè)課程里面包含結(jié)構(gòu)、力學(xué)等方面的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師會(huì)通過(guò)幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到，房子在建設(shè)時(shí)應(yīng)上小下大、上輕下重、重心較低等知識(shí)點(diǎn)。但樂(lè)高的課程會(huì)更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。比如，課程允許學(xué)生自己選擇房屋的材料、結(jié)構(gòu)等，同時(shí)要搭建一個(gè)地檢模擬器，對(duì)學(xué)生的搭建作品進(jìn)行檢測(cè)，之后通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出不同結(jié)構(gòu)的房屋抗震能力也不同的結(jié)論?！霸谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生花了很多時(shí)間在搭建和數(shù)據(jù)的收集與分析上?！眳墙▊ジ嬖V芥末堆。

因?yàn)檫^(guò)去教學(xué)方式的慣性，以及老師的教學(xué)壓力等，這種“重結(jié)果”和“重過(guò)程”的博弈是當(dāng)時(shí)的一種基本狀態(tài)。后來(lái)隨著樂(lè)高教育在中國(guó)的落地，專家團(tuán)隊(duì)不斷到嘉興市實(shí)驗(yàn)小校給老師做培訓(xùn)，老師們也逐漸在兩者之間找到平衡。

3.0階段：引入更多STEM類創(chuàng)新課程

2017年中旬，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始升級(jí)其STEM教育體系，打造3.0版STEM課程體系。據(jù)悉，3.0版本將主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一、在樂(lè)高課程體系的基礎(chǔ)上，引進(jìn)更多STEM類的創(chuàng)新課程，擴(kuò)充素質(zhì)教育類課程品類。二、鼓勵(lì)教師全員參與，將STEM教育理念融入到各個(gè)學(xué)科中去，并應(yīng)用到教學(xué)層面。

嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STEM創(chuàng)新課程體系架構(gòu)

吳建偉介紹，3.0版本的課程體系希望可以引進(jìn)比較成熟的STEM教育及教學(xué)整體解決方案,包括STEM實(shí)驗(yàn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、裝備配置、課程體系、教材、師資培訓(xùn)與教學(xué)支持系統(tǒng)等，并與目前學(xué)校的STEM創(chuàng)新課程相整合。“我們希望能找到一個(gè)綜合服務(wù)商，可以進(jìn)階式覆蓋我們小學(xué)1-6年級(jí)的課程，但目前市場(chǎng)上這樣的機(jī)構(gòu)很少，或者做的不好?！眳墙▊フf(shuō)。

目前，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始與一些較為垂直的創(chuàng)客教育企業(yè)進(jìn)行合作，比如與南京一家企業(yè)合作引入汽車(chē)項(xiàng)目。在進(jìn)行選擇時(shí)，吳建偉介紹，主要看中企業(yè)的能否提供整套的服務(wù)，比如在課程篩選上，主要會(huì)看重老師是否容易上手；課程是否受學(xué)生歡迎；是否培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維等。

在引進(jìn)這些特色課程時(shí)，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)會(huì)關(guān)注結(jié)果測(cè)評(píng)，但不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。未來(lái)，與企業(yè)合作的課程將會(huì)更多地以社團(tuán)課的形式開(kāi)展。

2016年開(kāi)始，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)于STEM教育逐漸從部分老師到全員老師共同參與，并與樂(lè)高合作對(duì)新老師進(jìn)行培訓(xùn)。課程也不只是放在社團(tuán)，開(kāi)始走班選修拓展課程，以及進(jìn)入國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程。更多地把學(xué)科性弱化，把STEM教育變成理念，與更多課程融合是嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)想要做的。

后記

從最初一兩個(gè)老師的推動(dòng)，到后來(lái)學(xué)校作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，STEM教育在學(xué)校里經(jīng)過(guò)了從落地到生根的過(guò)程。但是，我們也要承認(rèn)，這期間也有野蠻生長(zhǎng)的階段，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“中國(guó)的STEM教育才剛開(kāi)始，就已經(jīng)走向了尾聲?！倍鴱募闻d市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展歷程我們也可以看到，在校企合作方面，學(xué)校也從最初的“小白鼠”到逐漸有了辨識(shí)能力，開(kāi)始著手搭建自己的STEM教育課程體系，并在校企合作中掌握了更多的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)階段，STEM教育還是更多地作為一門(mén)學(xué)科存在，未來(lái)或?qū)⒆優(yōu)橐环N理念與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，但可以預(yù)料到的是，這中間還有很長(zhǎng)一段時(shí)間的路要走。