我是一名建筑師。

在1998年到2009這十年期間里，我差不多建成了40萬平方米的公共建筑。即便在以建筑專業(yè)出名的同濟大學，我可能也算是一個高產的建筑師。

我設計了非常多的學校，比如2002年設計的這個學校，在2004年建成后，大家都說它做得真好，像個花園。

大概是在2005年左右，我開始反思自己的工作。當時我就在想，學校像一個花園，它到底是好事還是壞事？作為一個建筑師，我到底能做什么？

反思的一個結果是，作為一個建筑師，我做的東西其實非常有限。

像這樣的學校，它遠離城市中心，學生所有的生活、學習和社交，基本上都局限在這所學校里，在這個圍墻里。

要知道，在墻里的時間多了，你慢慢就不太適應墻外的生活。

而對一座城市來講，如果把太多的故事圈在圍墻里面，那么這座城市的故事就會少很多很多。

所以我就覺得與其去做這個軀殼——物質空間層面的建筑，還不如再去做一點內容。

打破學校與社區(qū)之間的邊界

從2007年開始，我把幾乎所有的精力都投入在如何將原來所在的系變成學院。

2009年，同濟大學決定把整個藝術設計系從原來的建筑與城市規(guī)劃學院里面拿出來，成立一個全新的學院。

按照今年的QS世界大學排名，我們學院是亞洲排名最高的設計學院，在全世界排18位。

比排名更重要的是，我們做什么樣的設計。當時我們請了全世界最好的設計教育家一起來思考。如果在上海要辦一所學校，那它應該是什么樣的？

我們定下來一個大的方向，那就是這所學校應該關注“設計驅動的創(chuàng)新”，而我們要教給學生的設計，是驅動創(chuàng)新的設計。

我們強調的設計，是怎么把原子的世界和比特的世界整合在一起。因此所有學生從第一學期起都必須學開源硬件與編程。

除了技術的層面，這個學院的學生還大量地關注社會問題。比如有一個學生的展覽是通過設計去拯救犀牛。

除此以外，更重要的是我們在尋求一種全新的教育方式。

這是我們Fablab的門口。大家可以看到，當有分享的時候，路過的學生都可以停下來聽。但沒有老師在那兒點名，也沒有老師說你必須要聽完我的講座。大家喜歡就坐下來，如果覺得不感興趣，也可以隨時離開。

這不由得讓我聯(lián)想到孔夫子的教育。孔夫子懷揣著對世界的愿景，帶著弟子周游列國。哪怕只是碰到一棵樹，他也可以席地而坐開始上課。他沒有現(xiàn)在我們這么先進的教學設備，也沒有教材，留下來的《論語》都是他口頭傳播思想的一些記錄。如果孔子到現(xiàn)在來評職稱的話，那可能連講師都評不上。

對于學院來講，除了我們自己的學生之外，特別重要的就是社區(qū)。

這是我們Fablab的一個開放活動。周邊社區(qū)的居民一起聚在我們學院的屋檐下面，來學習各種各樣的硬件知識。學院里還經常會有很多小朋友在那兒玩。

到2015年的時候，我們逐漸開始和四平社區(qū)加深合作。通過學院的知識溢出一點一點地改變這個社區(qū)。

大家可以看到，我們推進了大量的項目。比如我們把學院的玻璃實驗室從學院搬到了社區(qū)，和上海、北京博物館一起做了一個位于社區(qū)的玻璃工坊。將四平街道的一個垃圾站，改造成一個世界頂尖的科學實驗室。

我們認為未來非常重要的智力資源在社區(qū)里面，需求在社區(qū)里面，解決這些問題的人也在社區(qū)里面。所以，對我們來講，社區(qū)實際上就是大學的延伸。

當然，為了更好地和社區(qū)互動，大家看到我們可能會用一些技術。讓我們對社區(qū)的每一個改動，都可以通過數(shù)據(jù)收集得到一個真實的反饋，作為我們下一步社區(qū)干涉的依據(jù)。所以，從這個意義上來說，整個社區(qū)就變成了一個面向未來的實驗室。大學變成了一個開放眾創(chuàng)的空間。社區(qū)和大學之間的邊界也變得模糊了。

不刷題的學校

大學在做很多很有意思的事情，但是一回到設計教育的前沿，你會發(fā)現(xiàn)中學遠遠沒有大學有意思。

這是一張很典型的高中生刷題的照片。真實的狀況可能會更殘酷。我們常說的一句話，就是千軍萬馬過獨木橋。

目前中國的主流教育模式，基本上是希望大家都變成同一個樣子。它對優(yōu)秀的定義，可能也都是一樣的。我一直在思考，有沒有可能換一種思維，給教育提供一種新的可能性？

同樣是在2015年，我開始琢磨，有沒有可能去辦一所新的學校。我做了一個提案，到處去找落地的機會，最后黃浦區(qū)接受了這個想法。

這所中學就叫同濟黃浦設計創(chuàng)意中學。它的地段非常好，在上海的外灘，前身是浦光中學，再往前是基督教青年會中學。貝聿銘先生、邵逸夫先生、陳逸飛先生都是從這所中學畢業(yè)的。

但更有意思的是它的教育模式。傳統(tǒng)的教育基本上都是基于科目的。也就是我們把知識切分成各個語文、數(shù)學、地理、化學、歷史、生物等等科目，知識和知識之間并沒有太多的交叉，甚至還有競爭。而我們所面對的這個世界恰恰不是由科目來決定的。

這所學校把基于科目的課程壓縮到了60%的比重，然后騰出40%的時間來做基于問題的教育。也就是說學生碰到的不是語文、數(shù)學、化學、物理這樣的抽象命題，而是一個個很具體的問題。

比如說蘇州河污染的問題。在這個問題里面，事實上包含了歷史的問題，化學的問題，物理的問題，還有數(shù)學的問題。關鍵就看我們怎么把題目藏進去。它所培養(yǎng)和訓練的，是跨情境應用知識的能力。

上個學期，我和中學老師做了一次比較深度的對談，希望能夠讓大家知道基于問題的課程沒有那么神秘。我說實際上它就是應用題的集合，就是把各種各樣的知識用一個問題串起來。

目前，基于問題的這部分課程是由我們學院來負責教學，基于科目的課程由中學校方來承擔。

我們和學校達成了一個默契，希望有越來越多的學校老師能去承擔基于問題的課程。

在這所學校里，我們培養(yǎng)的是創(chuàng)新的能力、生活的能力、項目的能力、科學過程的能力、應用能力、領導力和自我學習能力。

我們希望這所中學培養(yǎng)出來的學生，是具有創(chuàng)新意識的，是具有設計思維的。但是我們并不希望這些學生以后都去讀設計，我們不希望這些學生把他們的未來設定在“我要成為設計師”。他們應該成為未來各個領域里面游戲規(guī)則的重新定義者。

對這個學校來講，我們希望它向整個社區(qū)開放。同時，社區(qū)也會向這個學校提供源源不斷的資源。

讓孩子們打開自己

2017年，同濟黃浦設計創(chuàng)意中學面向全社會招生。我們不能繞過中考，但是我們也希望能夠對這些孩子進行初步的篩選。所有想報考這所學校的孩子，首先要拿到我們面試合格的證書才行。

非常有意思的是，孩子們剛坐下來的時候非常拘謹，因為他們不知道這個面試是怎么樣的。事前他們不停地打電話來問：我們怎么來面試？我們要準備什么材料？我們要做什么樣的復習？

我們老師說：不用，你來了就可以了。

當他們拿到卷子的時候，非常驚訝！

為什么呢？他們的考題是問怎么跟其他人一起工作？怎么一起生活？怎么一起變老？怎么一起面對諸如此類的大挑戰(zhàn)？

然后在很短的時間里面，你會發(fā)現(xiàn)這些孩子事實上完全被打開了。

有個女孩子，她在嘗試體會一個眼睛有障礙的人看出的世界是什么樣的。這是我們設計理念中的一個要點，叫同理心。

在這個學校試運行的一年中發(fā)生了各種各樣感人的故事。其中一位同學非常有意思。他剛入學的時候，老師說他是“張不開口”，完全沒有辦法和別人交流。但是一年之后，他變得非常開朗，都可以去參加演講比賽了。

孩子在分享時說，這一年里，不僅僅我在成長，我的爸爸媽媽也跟著我一起成長。

這些孩子們還會運營公眾號，把在學校學習的一些感受通過公眾號對外傳播出去。同時也幫助他們去鞏固知識。

在這一年里，我覺得真正讓我感動的是什么呢？就是得到全社會的關注。

比如說黃浦區(qū)到現(xiàn)在實際上已經換了三任區(qū)委書記了。但是沒有一位區(qū)長問過我：婁教授，你搞過中學嗎？

我真的沒有過。如果當初有人問這句話，那基本上這個中學不可能辦成。

這么多家長帶著孩子去報這個學校。有些是家長不讓報，孩子自己堅持要報。他們中有些人本來能夠進上海最好的中學，但是卻放棄了，決定來讀這個中學。

接下來我們考慮的是，怎么能夠把玩和教育結合在一起。未來的教育一定是基于興趣的。我常說的一句話是，如果現(xiàn)在的孩子再不會玩，那么他們就完了！

上?？赡懿恍枰@么一所學校，但其實每個人心里面都有這個需求，只是沒有人把它做出來。一旦有人把這個學校做出來之后，你會發(fā)現(xiàn)不僅僅是上海，很多地方都想要這樣的學校。

所以我說有些需求原本并不存在，直到它被創(chuàng)造出來。

這是我們學院的座右銘——為人生的意義和世界的未來而學習和創(chuàng)造。與大家共勉。

本文轉自微信公眾號“造就”，作者漢嵐，校對其奇。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。