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摘要：高中新課標(biāo)的頒布，為等級性考試的設(shè)計奠定了重要基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)是等級性考試能力目標(biāo)設(shè)計的根本出發(fā)點。高中新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是等級性考試能力目標(biāo)具體要求設(shè)計的重要依據(jù)，并需要嘗試新題型予以落實。高中新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是等級性考試試題編制的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；等級性考試；學(xué)業(yè)水平考試；核心素養(yǎng)

2017年底，教育部印發(fā)了新修訂的普通高中課程方案和語文等14門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）。高中新課標(biāo)注重為全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的內(nèi)容，首次凝練提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時，為了加強高中課程的可評價性，結(jié)合課程內(nèi)容要求制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并且根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等對學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了不同水平。高中新課標(biāo)為新一輪高考評價改革奠定了重要基礎(chǔ)，尤其是對高考綜合改革中的新成員——“等級性考試”的設(shè)計具有指導(dǎo)意義。

1高中新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)是等級性考試能力目標(biāo)設(shè)計的根本出發(fā)點

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在2016年9月發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”的基礎(chǔ)上，這次新課標(biāo)修訂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是凝練了高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)。以物理學(xué)科為例，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面。其中，物理觀念含有物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念以及能量觀念，科學(xué)思維含有模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，科學(xué)探究含有問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任含有科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

表面上看，從“三維目標(biāo)”到“四個方面”，看似內(nèi)容增加了，但實際上，是對“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀共7個點）的提煉和整合，是從更高的層面，即人的全面發(fā)展的層面，去思考學(xué)科的育人價值。“三維目標(biāo)”的考慮還是偏向?qū)W科本位，前4個點尤其突出，教學(xué)與考查也主要是圍繞學(xué)科的知識、技能、過程、方法展開。后3個點（情感、態(tài)度、價值觀）涉及學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的發(fā)展，一方面受學(xué)科本位思想的影響，另一方面與前面的目標(biāo)有割裂，可操作性不強。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，打破了學(xué)科本位的思想，將教育和課程的焦點再次拉回到學(xué)生身上，即以人的全面發(fā)展為統(tǒng)整，從思考學(xué)科的育人價值角度，重新構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和水平要求，這是一種根本性的變革。

課程目標(biāo)的改變，直接影響到考試能力目標(biāo)的要求。以2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試為例，物理、化學(xué)、生命科學(xué)、歷史4科的考試能力目標(biāo)見表1?？梢?，在“三維目標(biāo)”時代，考試能力目標(biāo)就出現(xiàn)了整合的趨勢。有的關(guān)注知識、技能、原理、方法，有的關(guān)注認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過程，也有的關(guān)注思維能力和基本素養(yǎng)。但是，總體而言，各學(xué)科的整合方式五花八門，標(biāo)準(zhǔn)不一，差異巨大。現(xiàn)在，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為考試能力目標(biāo)的整合指引了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計等級性考試能力目標(biāo)是根本出發(fā)點。

2高中新課標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是等級性考試能力目標(biāo)具體要求設(shè)計的重要依據(jù)

為了加強課程的可評價性，促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)首次制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度，對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分了不同水平。

從表面上看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與前面的課程內(nèi)容既有重復(fù)又有不同，很難把握。有的教師甚至認(rèn)為既然有了前面的課程內(nèi)容和要求，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就沒有必要了。實際上，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出是對課程可評價性的細(xì)化，并且很好地符合了高考綜合改革的背景。

首先，對于高考綜合改革推出的等級性考試而言，必須給出等級水平的描述。上海在先行先試的過程中發(fā)現(xiàn)，僅含有內(nèi)容與要求板塊的舊課程標(biāo)準(zhǔn)，并不適應(yīng)等級性考試的要求，因此，另外編制了考試手冊，給出了不同等級水平的描述。現(xiàn)在，新課標(biāo)將這兩件事情整合考慮，增加了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)了高考綜合改革的趨勢。

其次，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與合格性、等級性考試的設(shè)置，也必須要提出不同于內(nèi)容要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以物理學(xué)科為例，課程結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容的劃分見圖1?？梢?，合格性考試和等級性考試在必修課程是重合的，并且重合的學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到50%。然而，在內(nèi)容與要求板塊，必修課程的內(nèi)容與要求又是統(tǒng)一的。為了增加考核的可操作性，幫助教師和學(xué)生理解什么是合格性考試水平的要求，什么是等級性考試水平的要求，就必須另行說明，這就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的意義和價值。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺前，舊版課標(biāo)（實驗稿）將高中課程界定為必修課程和選修課程兩大系列，設(shè)計的初衷是好的，即不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，但卻造成了課程內(nèi)容的割裂，課程的系統(tǒng)性被打破。另外，由于升學(xué)考試等多方面的原因，學(xué)生選學(xué)的差異很大，造成學(xué)生知識掌握不夠全面，課程的基礎(chǔ)性難以保證，給后續(xù)的大學(xué)教育帶來了不小的影響。新課標(biāo)針對這一問題進(jìn)行了重新設(shè)計，即在內(nèi)容與要求上保持一致，而在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)分，很好地保證了課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性。

結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試題設(shè)計的第二步就是將考試能力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到具體要求。以物理學(xué)科為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分5級。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生的學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。這樣的表述對設(shè)計合格性考試和等級性考試提出了非常明確的要求，可操作性強。物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述見表2。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對課程學(xué)習(xí)全過程開展評價的依據(jù)。從表2可以看出，其內(nèi)容包含的范圍非常廣。而等級性考試主要是紙筆測試，僅能對其中的一些要求進(jìn)行測量。因此，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體要求設(shè)計時，主要有兩個步驟：第一步是取舍，即選取可以紙筆測試的內(nèi)容要求；第二步是轉(zhuǎn)換，即將對質(zhì)量的描述轉(zhuǎn)換到能夠測量的能力目標(biāo)。例如水平4質(zhì)量描述的（4），一共有4個小點。第1小點“認(rèn)識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作”，這個要求貫穿于物理學(xué)習(xí)的整個過程，主要是過程性、體驗性的要求，不適合用紙筆測試考查，故刪除。第2小點“有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動機(jī)，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤”，這個要求提出的“內(nèi)在動機(jī)”很難在傳統(tǒng)的紙筆測試中測量，予以刪除；這個要求中還提出“合作”，也是一個過程性要求，很難在紙筆測試中體現(xiàn)，故刪除；“堅持實事求是”這一條可以測量，予以保留。第3小點“能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識和評價物理研究與應(yīng)用”可以測量，予以保留，但原表述過于拗口，轉(zhuǎn)換為“依據(jù)普遍的道德和規(guī)范評價物理研究與應(yīng)用”。第4小點“具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感”，這也是一個過程性、體驗性要求，若在紙筆測試中測量，信度和區(qū)分度都將較差，予以刪除。

按照以上思路，基于核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以將物理學(xué)科等級性考試能力目標(biāo)逐條細(xì)化到具體要求，內(nèi)容見表3。

3編制等級性考試的雙向細(xì)目表

結(jié)合新課標(biāo)的課程內(nèi)容，試題設(shè)計的第三步是編制等級性考試的雙向細(xì)目表。傳統(tǒng)的雙向細(xì)目表的兩個維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平，等級性考試的雙向細(xì)目表將內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)水平整合在一起，另外增加能力目標(biāo)維度，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并用核心素養(yǎng)整合課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面，體現(xiàn)課程的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。等級性考試的雙向細(xì)目表見表4。

通過表4可以清楚地看到整卷的知識點分布和能力目標(biāo)分布。一般而言，內(nèi)容的覆蓋面要廣，在一級知識點上，必須100%覆蓋必修和選擇性必修課程的所有模塊。在二級知識點上，覆蓋80%左右，并且知識點的比例與所屬學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例相當(dāng)。在能力目標(biāo)方面，需要研究不同學(xué)科各能力目標(biāo)考核的比例，從低到高形成金字塔形分布比較合理。以物理學(xué)科為例，重點是物理觀念和科學(xué)思維，這兩個方面的分值比例分別占45%和30%左右，其次是科學(xué)探究，占20%左右，最后是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，占5%左右。

4樣題編制和試題屬性表的設(shè)計

結(jié)合新課標(biāo)的課程內(nèi)容，試題設(shè)計的第四步是編制樣題和試題屬性表。樣題可以選取已公開的往年試題，也可以根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)自行編制。試題屬性表需包含以下要素：內(nèi)容與要求、核心素養(yǎng)、能力目標(biāo)、難度、計算量、預(yù)計解題時間、字符數(shù)、圖表數(shù)等。其中，難度、計算量、預(yù)計解題時間、字符數(shù)、圖表數(shù)對于整卷難度控制有非常重要的意義。對于整卷難度而言，這5個方面并不是獨立的。根據(jù)經(jīng)驗，在控制整卷難度時，若只注意到難度和字符數(shù)（這往往是絕大多數(shù)命題者的通常做法），而沒有綜合考慮其他幾個方面，出現(xiàn)試題難度較大預(yù)估偏差的可能性就會增大。

試題屬性表中，內(nèi)容與要求要細(xì)化到第三級知識點，核心素養(yǎng)要細(xì)化到第二級內(nèi)容，能力目標(biāo)要細(xì)化到具體要求。難度分為實測難度和預(yù)估難度兩類，若選大規(guī)?？荚囋囶}，可根據(jù)考后統(tǒng)計分析獲得實測難度，否則為預(yù)估難度。計算量分為無、簡單、中等、復(fù)雜4類，如果涉及數(shù)學(xué)技巧的，應(yīng)該歸入復(fù)雜一類。預(yù)計解題時間的單位為分鐘。字符數(shù)和圖表數(shù)根據(jù)實際情況計算，單位是個。從上海高中學(xué)業(yè)水平考試的經(jīng)驗看，試題難度設(shè)計應(yīng)從難度系數(shù)0.2向0.9遞進(jìn)，過難和過容易的試題，對于區(qū)分學(xué)生意義不大；若考試時長為60分鐘，滿分是100分，題量是20題的話，難度系數(shù)在0.75左右的試題略多比較合理。

以2017年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試物理試卷第5題為例，試題如下，試題屬性表見表5。

5.如圖，在勻強電場中，懸線一端固定于地面，另一端拉住一個帶電小球，使之處于靜止?fàn)顟B(tài)。忽略空氣阻力，當(dāng)懸線斷裂后，小球?qū)⒆觯ǎ?/p>

A. 曲線運動 　B. 勻速直線運動　C. 勻加速直線運動　D. 變加速直線運動

再以2017年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試物理試卷第11題為例，試題如下，試題屬性表見表6。

11.如圖，一導(dǎo)體棒ab靜止在U型鐵芯的兩臂之間。電鍵閉合后導(dǎo)體棒受到的安培力方向（ ）

A. 向上　B. 向下　C. 向左　D. 向右

5新題型的嘗試

針對能力目標(biāo)的具體要求，試題設(shè)計的第五步是嘗試編制新題型。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平考試題型包括：單選題、多選題、填空題、實驗題、計算題。從本質(zhì)看，以上題型又可以歸納為：選擇題、填空題、計算題3類。其中，選擇題屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，答案客觀唯一；填空題屬于半客觀的主觀題，但由于表達(dá)內(nèi)容的范圍非常有限，并不能很好地測量考生的思維和表達(dá)；計算題是主觀題，但偏重定量化的計算。然而，新課標(biāo)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生理解概念、解釋現(xiàn)象等都提出了比較高的要求，其本質(zhì)是要加強學(xué)生的思維表達(dá)能力。以物理學(xué)科為例，在水平4的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“能正確解釋自然現(xiàn)象”，“能對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋”，“能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識進(jìn)行解釋”，這些要求明確地提出對概念和規(guī)律的理解、科學(xué)問題的解決以及在科學(xué)探究的過程中思維表達(dá)的重要性。物理學(xué)不僅僅是一門高度定量計算的科學(xué)，它還是一門重思維、重理解的科學(xué)。從人的全面發(fā)展和素養(yǎng)的角度看，對概念的理解和正確表達(dá)也是當(dāng)今社會非常需要的重要品質(zhì)。

另外，新課標(biāo)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的質(zhì)疑能力也提出了明確要求。以物理學(xué)科為例，在水平4的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“能對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題”，這在傳統(tǒng)的題型中也很難準(zhǔn)確地考查。

因此，編制新題型的基本原則是：依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐條體現(xiàn)等級性考試的能力目標(biāo)及具體要求，在保留選擇題、填空題和計算題的同時，探索考查學(xué)生思維表達(dá)、批判質(zhì)疑能力的新題型。新題型的編制應(yīng)遵循以下流程，見圖2。

第一步，研讀能力目標(biāo)的具體要求。這是整個試題編制工作的基礎(chǔ)和前提，要準(zhǔn)確把握要求，切忌拔高要求。

第二步，選擇試題內(nèi)容。嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容，不超綱。以往的高考，曾經(jīng)嘗試過給出一個新知識，通過提供大段的文字說明這個新知識，讓學(xué)生在考場上當(dāng)場學(xué)習(xí)理解，然后對新知識的掌握情況進(jìn)行考查。這種方式值得商榷。學(xué)業(yè)水平考試是一種學(xué)業(yè)成就達(dá)成度考試，對學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)該有一個明確的范圍，這樣才有利于平時教與學(xué)的開展。對于試題的材料和情境可以是全新的、學(xué)生沒有接觸過的，但對于考查的知識點，應(yīng)該是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中接觸過的、熟悉的、明確提出需要學(xué)生掌握的，這樣的不超綱處理，才會對平時的教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

第三步，細(xì)化能力要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的描述是原則性的，需要在試題編制過程中細(xì)化。例如，此前研究得出的能力目標(biāo)的具體要求“1.1理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系”，何為“理解”？如何在命題時體現(xiàn)這一要求？這些問題都需要在這一步驟中解決。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，理解就是“從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義”。而“理解”之下的思維過程有很多種類，不同的種類有與之匹配的評估形式。比如，對于“解釋”而言，其內(nèi)涵是“當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式時，解釋產(chǎn)生了”，因此，設(shè)計試題時要把重點放在考查學(xué)生是否能夠?qū)⑻峁┑男畔⒆儞Q成另一種形式正確表述。

第四步，組織試題材料。仍以上例的“解釋”為例，為了增加評估解釋而不是評估記憶的概率，試題材料必須是全新的，即學(xué)生未曾在教學(xué)中碰到過的，或者說，試題被放置在一個全新的情境中，學(xué)生不是通過記憶，而必須通過解釋來完成答題。

第五步，嘗試新題型。上例中與“解釋”匹配的題型，可以用選擇題，這是物理科的傳統(tǒng)題型，也可以嘗試用讓學(xué)生構(gòu)建答案的簡答題、辨析題等物理科不常用的題型。

下面以“位移、速度、加速度”這一知識點為例，具體說明以上流程。

第一步，研讀能力目標(biāo)的具體要求，選定“1.1理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系”進(jìn)行考查，確定為“理解”層次，不拔高。

第二步，選擇試題內(nèi)容。有關(guān)“位移、速度、加速度”的知識，在新課標(biāo)的課程內(nèi)容中有明確的表述，選擇“必修1”中“1.1機(jī)械運動與物理模型”下的“1.1.3理解位移、速度和加速度”，不超綱。

第三步，細(xì)化能力要求。要對“理解”進(jìn)行細(xì)化，可以從建構(gòu)意義的不同方式的角度，將“理解”細(xì)化為解釋、舉例、概要、推論和說明等。如果要考查“解釋”，試題設(shè)計的落腳點就是看學(xué)生能否將對“位移、速度、加速度”的理解從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式；如果要考查“舉例”，試題設(shè)計的落腳點就是看學(xué)生能否提供符合“位移、速度、加速度”概念的例子；如果要考查“概要”，試題設(shè)計的落腳點就是看學(xué)生能否用一句話概括表達(dá)“位移、速度、加速度”問題中的要點；如果要考查“推論”，試題設(shè)計的落腳點就是看學(xué)生能否在一系列事例中發(fā)現(xiàn)模式；如果要考查“說明”，試題設(shè)計的落腳點就是看學(xué)生能否建構(gòu)和運用一個系統(tǒng)的因果模型。

第四步，組織試題材料。以“豎直上拋運動”為例，學(xué)生對這個模型不陌生，這一模型中包含了運動速度不斷變化、運動方向發(fā)生變化、運動加速度始終不變等既有區(qū)別又有聯(lián)系的元素，能夠比較好地考查學(xué)生對于“位移、速度、加速度”概念的理解程度。

第五步，嘗試新題型。根據(jù)前面4步的分析，尤其是第三步的分析，至少可以嘗試兩種新題型：簡答題和辨析題。當(dāng)考查“舉例”時，試題設(shè)計的落腳點放在學(xué)生能否提供符合“位移、速度、加速度”概念的例子，可以設(shè)計簡答題如下：

物體運動時，其位移、速度、加速度既有區(qū)別，又有聯(lián)系。請以豎直上拋運動為背景，舉例說明：當(dāng)物體位移大小相同時，其速度大小相同嗎？速度方向如何？

當(dāng)考查“解釋”時，試題設(shè)計的落腳點放在學(xué)生能否將對“位移、速度、加速度”的理解從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式，可以設(shè)計辨析題如下：

基于高中新課標(biāo)的等級性考試設(shè)計，以上只是初步的探索。其實，還有很多問題值得探討，比如：試題難度的具體控制方法、試題編制與等級劃分的匹配性問題、樣題的編制和試測以及難度、區(qū)分度等，這些都需要在大規(guī)模推廣等級性考試前進(jìn)行探索，并且取得初步的成果，這樣才能保證考試改革的科學(xué)性、公平性和權(quán)威性?？荚囇芯咳沃囟肋h(yuǎn)。（原文刊載于《中國考試》2018年第4期第26—33頁。）

*作者介紹：郭長江，博士，上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展中心，副教授。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國考試”，作者郭長江。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。