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摘要：高中新課標(biāo)的頒布，為等級(jí)性考試的設(shè)計(jì)奠定了重要基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)是等級(jí)性考試能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。高中新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是等級(jí)性考試能力目標(biāo)具體要求設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，并需要嘗試新題型予以落實(shí)。高中新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是等級(jí)性考試試題編制的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；等級(jí)性考試；學(xué)業(yè)水平考試；核心素養(yǎng)

2017年底，教育部印發(fā)了新修訂的普通高中課程方案和語(yǔ)文等14門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）。高中新課標(biāo)注重為全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的內(nèi)容，首次凝練提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，為了加強(qiáng)高中課程的可評(píng)價(jià)性，結(jié)合課程內(nèi)容要求制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并且根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了不同水平。高中新課標(biāo)為新一輪高考評(píng)價(jià)改革奠定了重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)高考綜合改革中的新成員——“等級(jí)性考試”的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

1高中新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)是等級(jí)性考試能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在2016年9月發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”的基礎(chǔ)上，這次新課標(biāo)修訂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是凝練了高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)。以物理學(xué)科為例，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面。其中，物理觀念含有物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念以及能量觀念，科學(xué)思維含有模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，科學(xué)探究含有問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任含有科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

表面上看，從“三維目標(biāo)”到“四個(gè)方面”，看似內(nèi)容增加了，但實(shí)際上，是對(duì)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀共7個(gè)點(diǎn)）的提煉和整合，是從更高的層面，即人的全面發(fā)展的層面，去思考學(xué)科的育人價(jià)值?！叭S目標(biāo)”的考慮還是偏向?qū)W科本位，前4個(gè)點(diǎn)尤其突出，教學(xué)與考查也主要是圍繞學(xué)科的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法展開(kāi)。后3個(gè)點(diǎn)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）涉及學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的發(fā)展，一方面受學(xué)科本位思想的影響，另一方面與前面的目標(biāo)有割裂，可操作性不強(qiáng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，打破了學(xué)科本位的思想，將教育和課程的焦點(diǎn)再次拉回到學(xué)生身上，即以人的全面發(fā)展為統(tǒng)整，從思考學(xué)科的育人價(jià)值角度，重新構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和水平要求，這是一種根本性的變革。

課程目標(biāo)的改變，直接影響到考試能力目標(biāo)的要求。以2013年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試為例，物理、化學(xué)、生命科學(xué)、歷史4科的考試能力目標(biāo)見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，在“三維目標(biāo)”時(shí)代，考試能力目標(biāo)就出現(xiàn)了整合的趨勢(shì)。有的關(guān)注知識(shí)、技能、原理、方法，有的關(guān)注認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也有的關(guān)注思維能力和基本素養(yǎng)。但是，總體而言，各學(xué)科的整合方式五花八門，標(biāo)準(zhǔn)不一，差異巨大?，F(xiàn)在，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為考試能力目標(biāo)的整合指引了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)等級(jí)性考試能力目標(biāo)是根本出發(fā)點(diǎn)。

2高中新課標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是等級(jí)性考試能力目標(biāo)具體要求設(shè)計(jì)的重要依據(jù)

為了加強(qiáng)課程的可評(píng)價(jià)性，促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)首次制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分了不同水平。

從表面上看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與前面的課程內(nèi)容既有重復(fù)又有不同，很難把握。有的教師甚至認(rèn)為既然有了前面的課程內(nèi)容和要求，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有必要了。實(shí)際上，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出是對(duì)課程可評(píng)價(jià)性的細(xì)化，并且很好地符合了高考綜合改革的背景。

首先，對(duì)于高考綜合改革推出的等級(jí)性考試而言，必須給出等級(jí)水平的描述。上海在先行先試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，僅含有內(nèi)容與要求板塊的舊課程標(biāo)準(zhǔn)，并不適應(yīng)等級(jí)性考試的要求，因此，另外編制了考試手冊(cè)，給出了不同等級(jí)水平的描述?，F(xiàn)在，新課標(biāo)將這兩件事情整合考慮，增加了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)了高考綜合改革的趨勢(shì)。

其次，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與合格性、等級(jí)性考試的設(shè)置，也必須要提出不同于內(nèi)容要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以物理學(xué)科為例，課程結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容的劃分見(jiàn)圖1?？梢?jiàn)，合格性考試和等級(jí)性考試在必修課程是重合的，并且重合的學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到50%。然而，在內(nèi)容與要求板塊，必修課程的內(nèi)容與要求又是統(tǒng)一的。為了增加考核的可操作性，幫助教師和學(xué)生理解什么是合格性考試水平的要求，什么是等級(jí)性考試水平的要求，就必須另行說(shuō)明，這就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的意義和價(jià)值。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，舊版課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）將高中課程界定為必修課程和選修課程兩大系列，設(shè)計(jì)的初衷是好的，即不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，但卻造成了課程內(nèi)容的割裂，課程的系統(tǒng)性被打破。另外，由于升學(xué)考試等多方面的原因，學(xué)生選學(xué)的差異很大，造成學(xué)生知識(shí)掌握不夠全面，課程的基礎(chǔ)性難以保證，給后續(xù)的大學(xué)教育帶來(lái)了不小的影響。新課標(biāo)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，即在內(nèi)容與要求上保持一致，而在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)分，很好地保證了課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性。

結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試題設(shè)計(jì)的第二步就是將考試能力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到具體要求。以物理學(xué)科為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分5級(jí)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。這樣的表述對(duì)設(shè)計(jì)合格性考試和等級(jí)性考試提出了非常明確的要求，可操作性強(qiáng)。物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述見(jiàn)表2。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)的依據(jù)。從表2可以看出，其內(nèi)容包含的范圍非常廣。而等級(jí)性考試主要是紙筆測(cè)試，僅能對(duì)其中的一些要求進(jìn)行測(cè)量。因此，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體要求設(shè)計(jì)時(shí)，主要有兩個(gè)步驟：第一步是取舍，即選取可以紙筆測(cè)試的內(nèi)容要求；第二步是轉(zhuǎn)換，即將對(duì)質(zhì)量的描述轉(zhuǎn)換到能夠測(cè)量的能力目標(biāo)。例如水平4質(zhì)量描述的（4），一共有4個(gè)小點(diǎn)。第1小點(diǎn)“認(rèn)識(shí)到物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作”，這個(gè)要求貫穿于物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，主要是過(guò)程性、體驗(yàn)性的要求，不適合用紙筆測(cè)試考查，故刪除。第2小點(diǎn)“有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤”，這個(gè)要求提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”很難在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試中測(cè)量，予以刪除；這個(gè)要求中還提出“合作”，也是一個(gè)過(guò)程性要求，很難在紙筆測(cè)試中體現(xiàn)，故刪除；“堅(jiān)持實(shí)事求是”這一條可以測(cè)量，予以保留。第3小點(diǎn)“能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物理研究與應(yīng)用”可以測(cè)量，予以保留，但原表述過(guò)于拗口，轉(zhuǎn)換為“依據(jù)普遍的道德和規(guī)范評(píng)價(jià)物理研究與應(yīng)用”。第4小點(diǎn)“具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感”，這也是一個(gè)過(guò)程性、體驗(yàn)性要求，若在紙筆測(cè)試中測(cè)量，信度和區(qū)分度都將較差，予以刪除。

按照以上思路，基于核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以將物理學(xué)科等級(jí)性考試能力目標(biāo)逐條細(xì)化到具體要求，內(nèi)容見(jiàn)表3。

3編制等級(jí)性考試的雙向細(xì)目表

結(jié)合新課標(biāo)的課程內(nèi)容，試題設(shè)計(jì)的第三步是編制等級(jí)性考試的雙向細(xì)目表。傳統(tǒng)的雙向細(xì)目表的兩個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平，等級(jí)性考試的雙向細(xì)目表將內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)水平整合在一起，另外增加能力目標(biāo)維度，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并用核心素養(yǎng)整合課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。等級(jí)性考試的雙向細(xì)目表見(jiàn)表4。

通過(guò)表4可以清楚地看到整卷的知識(shí)點(diǎn)分布和能力目標(biāo)分布。一般而言，內(nèi)容的覆蓋面要廣，在一級(jí)知識(shí)點(diǎn)上，必須100%覆蓋必修和選擇性必修課程的所有模塊。在二級(jí)知識(shí)點(diǎn)上，覆蓋80%左右，并且知識(shí)點(diǎn)的比例與所屬學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例相當(dāng)。在能力目標(biāo)方面，需要研究不同學(xué)科各能力目標(biāo)考核的比例，從低到高形成金字塔形分布比較合理。以物理學(xué)科為例，重點(diǎn)是物理觀念和科學(xué)思維，這兩個(gè)方面的分值比例分別占45%和30%左右，其次是科學(xué)探究，占20%左右，最后是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，占5%左右。

4樣題編制和試題屬性表的設(shè)計(jì)

結(jié)合新課標(biāo)的課程內(nèi)容，試題設(shè)計(jì)的第四步是編制樣題和試題屬性表。樣題可以選取已公開(kāi)的往年試題，也可以根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)自行編制。試題屬性表需包含以下要素：內(nèi)容與要求、核心素養(yǎng)、能力目標(biāo)、難度、計(jì)算量、預(yù)計(jì)解題時(shí)間、字符數(shù)、圖表數(shù)等。其中，難度、計(jì)算量、預(yù)計(jì)解題時(shí)間、字符數(shù)、圖表數(shù)對(duì)于整卷難度控制有非常重要的意義。對(duì)于整卷難度而言，這5個(gè)方面并不是獨(dú)立的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在控制整卷難度時(shí)，若只注意到難度和字符數(shù)（這往往是絕大多數(shù)命題者的通常做法），而沒(méi)有綜合考慮其他幾個(gè)方面，出現(xiàn)試題難度較大預(yù)估偏差的可能性就會(huì)增大。

試題屬性表中，內(nèi)容與要求要細(xì)化到第三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，核心素養(yǎng)要細(xì)化到第二級(jí)內(nèi)容，能力目標(biāo)要細(xì)化到具體要求。難度分為實(shí)測(cè)難度和預(yù)估難度兩類，若選大規(guī)模考試試題，可根據(jù)考后統(tǒng)計(jì)分析獲得實(shí)測(cè)難度，否則為預(yù)估難度。計(jì)算量分為無(wú)、簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜4類，如果涉及數(shù)學(xué)技巧的，應(yīng)該歸入復(fù)雜一類。預(yù)計(jì)解題時(shí)間的單位為分鐘。字符數(shù)和圖表數(shù)根據(jù)實(shí)際情況計(jì)算，單位是個(gè)。從上海高中學(xué)業(yè)水平考試的經(jīng)驗(yàn)看，試題難度設(shè)計(jì)應(yīng)從難度系數(shù)0.2向0.9遞進(jìn)，過(guò)難和過(guò)容易的試題，對(duì)于區(qū)分學(xué)生意義不大；若考試時(shí)長(zhǎng)為60分鐘，滿分是100分，題量是20題的話，難度系數(shù)在0.75左右的試題略多比較合理。

以2017年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試物理試卷第5題為例，試題如下，試題屬性表見(jiàn)表5。

5.如圖，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，懸線一端固定于地面，另一端拉住一個(gè)帶電小球，使之處于靜止?fàn)顟B(tài)。忽略空氣阻力，當(dāng)懸線斷裂后，小球?qū)⒆觯ǎ?/p>

A. 曲線運(yùn)動(dòng) 　B. 勻速直線運(yùn)動(dòng)　C. 勻加速直線運(yùn)動(dòng)　D. 變加速直線運(yùn)動(dòng)

再以2017年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試物理試卷第11題為例，試題如下，試題屬性表見(jiàn)表6。

11.如圖，一導(dǎo)體棒ab靜止在U型鐵芯的兩臂之間。電鍵閉合后導(dǎo)體棒受到的安培力方向（ ）

A. 向上　B. 向下　C. 向左　D. 向右

5新題型的嘗試

針對(duì)能力目標(biāo)的具體要求，試題設(shè)計(jì)的第五步是嘗試編制新題型。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平考試題型包括：?jiǎn)芜x題、多選題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題。從本質(zhì)看，以上題型又可以歸納為：選擇題、填空題、計(jì)算題3類。其中，選擇題屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，答案客觀唯一；填空題屬于半客觀的主觀題，但由于表達(dá)內(nèi)容的范圍非常有限，并不能很好地測(cè)量考生的思維和表達(dá)；計(jì)算題是主觀題，但偏重定量化的計(jì)算。然而，新課標(biāo)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生理解概念、解釋現(xiàn)象等都提出了比較高的要求，其本質(zhì)是要加強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。以物理學(xué)科為例，在水平4的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“能正確解釋自然現(xiàn)象”，“能對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋”，“能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋”，這些要求明確地提出對(duì)概念和規(guī)律的理解、科學(xué)問(wèn)題的解決以及在科學(xué)探究的過(guò)程中思維表達(dá)的重要性。物理學(xué)不僅僅是一門高度定量計(jì)算的科學(xué)，它還是一門重思維、重理解的科學(xué)。從人的全面發(fā)展和素養(yǎng)的角度看，對(duì)概念的理解和正確表達(dá)也是當(dāng)今社會(huì)非常需要的重要品質(zhì)。

另外，新課標(biāo)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力也提出了明確要求。以物理學(xué)科為例，在水平4的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求“能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問(wèn)題”，這在傳統(tǒng)的題型中也很難準(zhǔn)確地考查。

因此，編制新題型的基本原則是：依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐條體現(xiàn)等級(jí)性考試的能力目標(biāo)及具體要求，在保留選擇題、填空題和計(jì)算題的同時(shí)，探索考查學(xué)生思維表達(dá)、批判質(zhì)疑能力的新題型。新題型的編制應(yīng)遵循以下流程，見(jiàn)圖2。

第一步，研讀能力目標(biāo)的具體要求。這是整個(gè)試題編制工作的基礎(chǔ)和前提，要準(zhǔn)確把握要求，切忌拔高要求。

第二步，選擇試題內(nèi)容。嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容，不超綱。以往的高考，曾經(jīng)嘗試過(guò)給出一個(gè)新知識(shí)，通過(guò)提供大段的文字說(shuō)明這個(gè)新知識(shí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)理解，然后對(duì)新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。這種方式值得商榷。學(xué)業(yè)水平考試是一種學(xué)業(yè)成就達(dá)成度考試，對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)明確的范圍，這樣才有利于平時(shí)教與學(xué)的開(kāi)展。對(duì)于試題的材料和情境可以是全新的、學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，但對(duì)于考查的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸過(guò)的、熟悉的、明確提出需要學(xué)生掌握的，這樣的不超綱處理，才會(huì)對(duì)平時(shí)的教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

第三步，細(xì)化能力要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的描述是原則性的，需要在試題編制過(guò)程中細(xì)化。例如，此前研究得出的能力目標(biāo)的具體要求“1.1理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系”，何為“理解”？如何在命題時(shí)體現(xiàn)這一要求？這些問(wèn)題都需要在這一步驟中解決。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，理解就是“從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義”。而“理解”之下的思維過(guò)程有很多種類，不同的種類有與之匹配的評(píng)估形式。比如，對(duì)于“解釋”而言，其內(nèi)涵是“當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式時(shí)，解釋產(chǎn)生了”，因此，設(shè)計(jì)試題時(shí)要把重點(diǎn)放在考查學(xué)生是否能夠?qū)⑻峁┑男畔⒆儞Q成另一種形式正確表述。

第四步，組織試題材料。仍以上例的“解釋”為例，為了增加評(píng)估解釋而不是評(píng)估記憶的概率，試題材料必須是全新的，即學(xué)生未曾在教學(xué)中碰到過(guò)的，或者說(shuō)，試題被放置在一個(gè)全新的情境中，學(xué)生不是通過(guò)記憶，而必須通過(guò)解釋來(lái)完成答題。

第五步，嘗試新題型。上例中與“解釋”匹配的題型，可以用選擇題，這是物理科的傳統(tǒng)題型，也可以嘗試用讓學(xué)生構(gòu)建答案的簡(jiǎn)答題、辨析題等物理科不常用的題型。

下面以“位移、速度、加速度”這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體說(shuō)明以上流程。

第一步，研讀能力目標(biāo)的具體要求，選定“1.1理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系”進(jìn)行考查，確定為“理解”層次，不拔高。

第二步，選擇試題內(nèi)容。有關(guān)“位移、速度、加速度”的知識(shí)，在新課標(biāo)的課程內(nèi)容中有明確的表述，選擇“必修1”中“1.1機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型”下的“1.1.3理解位移、速度和加速度”，不超綱。

第三步，細(xì)化能力要求。要對(duì)“理解”進(jìn)行細(xì)化，可以從建構(gòu)意義的不同方式的角度，將“理解”細(xì)化為解釋、舉例、概要、推論和說(shuō)明等。如果要考查“解釋”，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生能否將對(duì)“位移、速度、加速度”的理解從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式；如果要考查“舉例”，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生能否提供符合“位移、速度、加速度”概念的例子；如果要考查“概要”，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生能否用一句話概括表達(dá)“位移、速度、加速度”問(wèn)題中的要點(diǎn)；如果要考查“推論”，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生能否在一系列事例中發(fā)現(xiàn)模式；如果要考查“說(shuō)明”，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是看學(xué)生能否建構(gòu)和運(yùn)用一個(gè)系統(tǒng)的因果模型。

第四步，組織試題材料。以“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生對(duì)這個(gè)模型不陌生，這一模型中包含了運(yùn)動(dòng)速度不斷變化、運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化、運(yùn)動(dòng)加速度始終不變等既有區(qū)別又有聯(lián)系的元素，能夠比較好地考查學(xué)生對(duì)于“位移、速度、加速度”概念的理解程度。

第五步，嘗試新題型。根據(jù)前面4步的分析，尤其是第三步的分析，至少可以嘗試兩種新題型：簡(jiǎn)答題和辨析題。當(dāng)考查“舉例”時(shí)，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生能否提供符合“位移、速度、加速度”概念的例子，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題如下：

物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其位移、速度、加速度既有區(qū)別，又有聯(lián)系。請(qǐng)以豎直上拋運(yùn)動(dòng)為背景，舉例說(shuō)明：當(dāng)物體位移大小相同時(shí)，其速度大小相同嗎？速度方向如何？

當(dāng)考查“解釋”時(shí)，試題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生能否將對(duì)“位移、速度、加速度”的理解從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式，可以設(shè)計(jì)辨析題如下：

基于高中新課標(biāo)的等級(jí)性考試設(shè)計(jì)，以上只是初步的探索。其實(shí)，還有很多問(wèn)題值得探討，比如：試題難度的具體控制方法、試題編制與等級(jí)劃分的匹配性問(wèn)題、樣題的編制和試測(cè)以及難度、區(qū)分度等，這些都需要在大規(guī)模推廣等級(jí)性考試前進(jìn)行探索，并且取得初步的成果，這樣才能保證考試改革的科學(xué)性、公平性和權(quán)威性?？荚囇芯咳沃囟肋h(yuǎn)。（原文刊載于《中國(guó)考試》2018年第4期第26—33頁(yè)。）

*作者介紹：郭長(zhǎng)江，博士，上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展中心，副教授。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)考試”，作者郭長(zhǎng)江。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。