很少有人會認為教育正處在變革的前沿，除非它已經(jīng)讓人看到效果，但是這種變革的實際形態(tài)卻備受爭議。

在歐洲一個大型教育科技展上，“谷歌教育”歐洲南部負責(zé)人列出他認為的，實現(xiàn)未來學(xué)校愿景的三個步驟。

一件必然會引起爭議的事兒是，他認為錯誤的人正在評估學(xué)生。對評估學(xué)生學(xué)到多少負責(zé)的應(yīng)該是公司。

EdTechXEurope是歐洲最大的討論未來學(xué)習(xí)和工作方式的會議，吸引全球60個國家的教育者、教育行業(yè)人員還有研究人員代表參與。

EdTechXEurope

從個性化學(xué)習(xí)和學(xué)生隱私之間的角力，到國際化教育進入發(fā)展中國家市場，EdTechXEurope一天的會議旨在討論未來五年甚至更遠的時間內(nèi)，教育行業(yè)主要面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

在會上，Sanz Lopez 指出教育的一個弊病，應(yīng)該被制約的就是政治化的一刀切。

他認為老師應(yīng)該停止教那些非常具體的技能，要突破現(xiàn)有課堂規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)。

Marc Sanz Lopez

對他來講，個性化教育意味著18世紀教育實踐的回歸，那時年輕人可以獲得高度個性化的教育。不管富有家庭雇傭家教，還是工匠大師帶徒弟進入就業(yè)市場。

過去200年見證了教學(xué)質(zhì)量為數(shù)量做出的犧牲。然而，教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系的扭轉(zhuǎn)意味著，更多的年輕人可以有更靈活和個性化的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)他們熱愛的學(xué)科。和18世紀倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)不同的是，現(xiàn)在多了自由選擇的機會。

Sanz Lopez 強調(diào)這種個性化學(xué)習(xí)不應(yīng)該是由科技帶出來的。教育者思考這個問題的時候，不應(yīng)該首先考慮科技，而是先從學(xué)習(xí)核心原則出發(fā)，然后再去思考科技如何輔助實現(xiàn)這些目標。

學(xué)校太過于強調(diào)將知識塞進學(xué)生的大腦里，而不是把重心放在創(chuàng)造性解決問題的方法上。

依托科技手段實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型，需要調(diào)整課程重心。Sanz Lopez又提出了塑造適應(yīng)未來的三種學(xué)校發(fā)展方式。

1. 終身學(xué)習(xí)

2. 網(wǎng)絡(luò)教育

3. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)

第一步和第三步是互通的?？萍嫉母咚侔l(fā)展對工作的影響越來越大，終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)貫穿工作始終。

他第二個觀點也是最有可能引起爭議的觀點。他認為教室容易被視作一個筒倉，老師是內(nèi)部發(fā)生事情的唯一作者。

但是當科技進步的時候，學(xué)生會獲得更多不同的學(xué)習(xí)方式。比如，來自世界各地的老師，應(yīng)用現(xiàn)場直播和錄播，共同進行課堂教學(xué)。

這些網(wǎng)絡(luò)的建立，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和評估方式。學(xué)校和老師不再以掌握知識為標準（傳統(tǒng)考試）來評估學(xué)生，而是與合作方一起，共同負責(zé)衡量學(xué)生技能上的進步。

這使得像耐克一樣的公司，會通過考查學(xué)生如何建立一個品牌來評價學(xué)生。

雖然這些可能會讓一部分老師感到震驚。但是對于San Lopez來講，這能確保學(xué)校滿足年輕人的需求。如果錯誤的人繼續(xù)評估，那么最終會導(dǎo)致學(xué)生降到基本水平以下。

隨著教育科技公司角色的變化，我們最終會放棄依據(jù)年齡不同，來決定教孩子什么。

 “我認為學(xué)校還是會存在的，只不過學(xué)校內(nèi)部會發(fā)生巨變?！盨an Lopez說。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源福布斯，原文鏈接，原文作者Nick Morrison。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。