摘要：STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有很多優(yōu)勢，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)其使用水平仍需提升。為此，本研究首先根據(jù)UTAUT模型，結(jié)合訪談及STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的特點(diǎn)，構(gòu)建了教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)行為意向影響因素模型；其次，對(duì)教師使用華南師范大學(xué)Wise平臺(tái)情況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的行為意向和促成條件兩個(gè)變量與行為水平正相關(guān)，績效預(yù)期與行為意向正相關(guān)，努力預(yù)期和社群影響均通過績效預(yù)期與行為意向正相關(guān)，相關(guān)路徑系數(shù)受性別、教齡、使用經(jīng)驗(yàn)和自愿性的調(diào)節(jié)，所提出的18個(gè)研究假設(shè)中，有11個(gè)通過了檢驗(yàn)，所構(gòu)建的模型對(duì)行為意向的解釋度為74.1%。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文章對(duì)STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；UTAUT；行為意向；影響因素

一、引言

2015年，教育部下發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》建議，有條件的學(xué)?？梢蕴剿鱏TEAM等新的教育模式。STEM教育著重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國已建立上海STEM云中心、江蘇STEM云中心以及華南師大Wise平臺(tái)等STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。其中，華南師大Wise平臺(tái)建立時(shí)間相對(duì)較早，在應(yīng)用人數(shù)和深度等方面有一定優(yōu)勢。相關(guān)研究指出，我國中小學(xué)STEM教育面臨教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的凌亂與空白、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的缺位與異位、課程支持與課程資源的嚴(yán)峻匱乏、教學(xué)手段和教學(xué)模式的僵化與單一等困境和問題（鄧?yán)冢?011；董澤華，2016；中國教育研究院，2017）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)靈活、費(fèi)用低廉、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)解決上述問題具有重要意義?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的STEM教育指教師將STEM在線教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源（包括STEM課程資源和虛擬實(shí)驗(yàn)等）、查看學(xué)生學(xué)習(xí)及交流討論情況等，同時(shí)結(jié)合實(shí)際開展面授教學(xué)、答疑和實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)。有關(guān)STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用行為影響因素研究，對(duì)STEM教育的深入發(fā)展具有重要的實(shí)踐參考價(jià)值。然而，目前國內(nèi)外相關(guān)研究主要集中于學(xué)生參與STEM網(wǎng)絡(luò)教育的影響因素（Wladis et al.，2015；Drew et al.，2016；Stoeger，2017），影響學(xué)生混合式STEM教育的因素，如STEM課程水平、學(xué)習(xí)者的種族、性別及性格等，對(duì)教師STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育使用行為現(xiàn)狀和影響因素的研究不足。

二、模型構(gòu)建

• （一）技術(shù)接受和使用整合理論

文森卡特等（Venkatesh et al.，2〇03）提出了技術(shù)接受和使用整合理論模型（Unified Theory of Ac-ceptance and Use of Technology，簡稱UTAUT，見圖1）。該模型整合了理性行為理論模型（Theory of Reasoned Action）、技術(shù)接受模型（Technology Ac-ceptance Model）、動(dòng)機(jī)理論（Motivational Model）、計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior）、技術(shù)接受模型和計(jì)劃行為理論整合模型（Combined TA Mad TPB）、計(jì)算機(jī)使用模型（Model of PC Utilization）、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、社會(huì)認(rèn)知理論（Social Cognitive Theory）等八個(gè)相關(guān)理論模型，指出影響信息技術(shù)接受和使用的四個(gè)變量（即績效預(yù)期、努力期望、社群影響和促成條件）和四個(gè)調(diào)節(jié)變量（即性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和自愿性）。實(shí)證研究結(jié)果表明，UTAUT模型對(duì)行為意向的預(yù)測力達(dá)70%，優(yōu)于以往的理論模型（Ven-katesh et al.，2003）。

• （二）研究假設(shè)和模型構(gòu)建

本研究選取了覆蓋不同性別、教齡和學(xué)科的20名中小學(xué)教師，獲取他們使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的體驗(yàn)和影響因素，并在現(xiàn)有UTAUT模型基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建了教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用影響因素模型。STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用屬于技術(shù)在STEM教育中的應(yīng)用，因此本研究采用了UTAUT模型中的變量。UTAUT模型提出了使用水平和使用意向兩個(gè)被預(yù)測變量，影響這兩個(gè)變量的因素有績效預(yù)期、努力預(yù)期和促成條件。技術(shù)接受模型3（Technology Acceptance Model 3，TAM3）提出績效預(yù)期不僅可以作為預(yù)測變量，同時(shí)可以作為被預(yù)測變量，被社群影響和努力預(yù)期所影響（Venkatesh，2008）。UTAUT模型也提出了包括性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和自愿性在內(nèi)的四個(gè)調(diào)節(jié)變量。在上述理論的基礎(chǔ)上，本研究從教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用水平、使用意向、績效預(yù)期和調(diào)節(jié)效應(yīng)四方面提出研究假設(shè)。

1.STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用水平

使用意向指教師愿意使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的程度。教師可以通過STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)課程、開展虛擬實(shí)驗(yàn)等。使用水平可以從多個(gè)方面衡量，例如，教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用的次數(shù)、功能覆蓋面、使用深度及效果等。已有研究證明，信息技術(shù)的使用意向與使用行為正相關(guān)（Kung-Teck et al.，2013；蔡建東等，2016）。因此，本研究提出假設(shè)H1，即教師使用STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意向越強(qiáng)烈，使用水平越高。

H1：使用意向?qū)κ褂盟接酗@著正向影響。

促成條件指教師認(rèn)為組織和技術(shù)設(shè)施支持其使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的程度。教師使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)需要一定的條件支持，例如平臺(tái)的可及性、易用性及必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。如果缺少這些條件，STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用會(huì)很難進(jìn)行，甚至無法進(jìn)行。得到指導(dǎo)的教師，使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的意向會(huì)大幅提升。訪談也印證了這一點(diǎn)。有教師表示，有必要提供討論和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)及提升理論指導(dǎo)，而不單單指導(dǎo)怎么做，更要解釋為什么這么做等。綜上，本研究提出假設(shè)H2。

H2：促成條件對(duì)使用水平有顯著正向影響。

2.使用意向

績效期望指教師認(rèn)為STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用對(duì)自己工作績效提升的程度。當(dāng)教師認(rèn)為使用STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的績效期望越大，可以提升STEM教育效果或者對(duì)職業(yè)生涯的提升有較大幫助，他們使用的意向會(huì)越強(qiáng)烈，因此本研究提出假設(shè)H3。

H3：績效期望對(duì)使用意向有顯著正向影響

社群影響指對(duì)教師重要的人認(rèn)為使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)該達(dá)到的程度。社群影響通過三個(gè)機(jī)制對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生影響：順從、內(nèi)化和認(rèn)同。順從指教師為了獲得回報(bào)或避免懲罰而使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)（Miniard & Cohen，1979）；認(rèn)同指教師認(rèn)為使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠提升其在組織中的社會(huì)地位（因?yàn)橹匾P(guān)系人認(rèn)為他應(yīng)該這樣做）（Venkatesh & Davis，2000）；內(nèi)化指將重要他人的信念內(nèi)化為自己的信念（Warhaw，1980）。當(dāng)對(duì)于教師重要的人認(rèn)為教師應(yīng)該使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)時(shí)，例如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望教師使用，教師的使用意愿會(huì)顯著增強(qiáng)，因?yàn)檫@種行為會(huì)得到來自領(lǐng)導(dǎo)的回報(bào)或提升個(gè)人在組織中的地位，或者不這樣做會(huì)受到相應(yīng)的懲罰?；谏鲜龇治?，本研究提出假設(shè)H4。

H4：社群影響對(duì)使用意向有顯著正向影響。

努力期望指STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)容易使用的程度。STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)越容易使用，例如需花費(fèi)的時(shí)間和精力越少，教師越愿意使用；反之，如果使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)完成某一任務(wù)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，教師使用意向會(huì)顯著下降。已有研究也有類似結(jié)論，即努力預(yù)期與行為意愿正相關(guān)（Venkatech，2008；Kung-Teck et al..2013；蔡建東等，2016）。因此，本研究提出假設(shè)H5。

H5：努力期望對(duì)使用意向有顯著正向影響。

3.績效期望

TAM3提出主觀規(guī)范（社群影響）與有用性感知（績效預(yù)期）正相關(guān)（Venkateh，2008）。心理學(xué)研究表明，從眾行為產(chǎn)生的原因之一是行為參照（宋超英，2014）。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多同事都在使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)時(shí)，其績效預(yù)期可能會(huì)提升，因?yàn)橐话阈睦碚J(rèn)為如果沒有好處，就不會(huì)有這么多人使用。因此，本研究提出假設(shè)H6。

H6：社群影響對(duì)績效期望有顯著正向影響。

TAM3模型提出易用性感知（努力預(yù)期）和有用性感知（績效預(yù)期）正相關(guān)（Venkatesh，2008）。比較而言，當(dāng)取得同樣的效果所花費(fèi)的時(shí)間和精力越少，教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育的績效預(yù)期就會(huì)顯著上升。已有研究也得出類似結(jié)論（Venkatesh，2008；方旭，2015）。因此，本研究提出假設(shè)H7。

H7：努力預(yù)期對(duì)績效期望有顯著正向影響。

4.調(diào)節(jié)效應(yīng)

1）性別

性別差異研究顯示，男性更專注于工作（Minton & Schneider，1980），因此，聚焦于任務(wù)完成的績效預(yù)期對(duì)使用意向的影響可能對(duì)男性更顯著。性別模式理論指出，這些差異源于性別角色和社會(huì)化過程而不是生理性別（Bern & Allen，1974；Lynott & McCandless，2000）。研究表明，女性更易受他人觀點(diǎn)的影響，因此社群對(duì)女性行為意愿的影響更明顯（Miller，1976）。相關(guān)研究表明，努力期望對(duì)使用意向的影響，女性比男性更明顯（Bozionelos，1996）。

綜上，本研究提出下述假設(shè)：

H8a：績效期望對(duì)使用意向的影響受性別調(diào)節(jié)，且男性大于女性。

H8b：社群影響對(duì)使用意向的影響受性別調(diào)節(jié)，且女性大于男性。

H8c：努力期望對(duì)使用意向的影響受性別調(diào)節(jié)，且女性大于男性。

2）教齡

已有研究表明，對(duì)年輕工作者來說，相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)更重要（Hall & Mansfield，1995）；羅德斯（Rhodes，1983）提出的精神分析理論認(rèn)為，年長者較年輕人需要的歸屬感會(huì)有所增強(qiáng)，因此，社群影響對(duì)年長教師平臺(tái)使用意愿的影響比年輕教師大。相關(guān)研究也證實(shí)對(duì)于年輕工作者來說，努力期望對(duì)使用意向的影響大（Venkatesh & Morris，2200）。組織心理學(xué)家指出，年長者更需要接受幫助（Hall & Manfield，1995）。隨著年齡的增長，個(gè)人精力和身體條件越來越受到限制。因此，促成條件對(duì)于使用意向的影響，年長者要大于年輕人，相關(guān)實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn)（Morris & Venkatesh，2000）。

綜上，本研究提出下述假設(shè)：

H9a：績效期望對(duì)使用意向的影響受教齡調(diào)節(jié)，且對(duì)年輕教師的影響大于對(duì)年長教師的影響。

H9b：社群影響對(duì)使用意向的影響受教齡調(diào)節(jié)，且對(duì)年長教師的影響大于對(duì)年輕教師的影響。

H9c：努力期望對(duì)使用意向的影響受教齡調(diào)節(jié)，且對(duì)年輕教師的影響大于對(duì)年長教師的影響。

H9d：促成條件對(duì)使用水平的影響受教齡調(diào)節(jié)，且對(duì)年長教師的影響大于對(duì)年輕教師的影響。

3）經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)

經(jīng)驗(yàn)較少的工作者對(duì)技術(shù)使用的認(rèn)知程度相比于經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者低，因此更易受到社群的影響（Morris & Venkatesh，2000）；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，由于技術(shù)使用熟練，努力預(yù)期對(duì)使用意向的影響可能相對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的教師要小一些；經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)使用者發(fā)現(xiàn)來自組織多途徑的幫助和支持對(duì)信息技術(shù)使用的意義（Bergeron et al.，1990），因此，促成條件對(duì)于行為水平的影響相比經(jīng)驗(yàn)少的工作者來說可能要大一些。

綜上，本研究提出下述假設(shè)：

H10a：社群影響對(duì)使用意向的影響受經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)，且對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的教師的影響大于對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的影響。

H10b：努力期望對(duì)使用意向的影響受經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)，且對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的教師的影響大于對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的影響。

H10c：促成條件對(duì)使用水平的影響受經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)，且對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的影響大于對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的教師的影響。

4）自愿性的調(diào)節(jié)

對(duì)于不自愿使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教師來說，社群影響對(duì)使用意向的影響可能要明顯一些，因此本研究提出下述假設(shè)：

H11：社群影響對(duì)使用意向的影響受到自愿性調(diào)節(jié)，且對(duì)自愿教師的影響小于對(duì)不自愿教師的影響。

三、研究過程

• （一）問卷設(shè)計(jì)和發(fā)放

本研究問卷包括人口學(xué)變量和STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用變量兩部分，在參考相關(guān)成熟量表（Venkateh，2003，2008）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各變量的測量題項(xiàng)。問卷的每個(gè)潛變量分別設(shè)置2-4個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五級(jí)量表設(shè)置選項(xiàng)，分別為非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意。問卷通過問卷星發(fā)放給華南師范大學(xué)Wise平臺(tái)（wise.scnu.edu.cn）的使用教師填答；共回收215份問卷，剔除作答高度一致、填答不完整和未使用過STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教師問卷，最終保留有效問卷163份，有效率為75.8%。從填寫問卷看，使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的，以男教師居多，占67.0%，這可能與目前更多男性使用信息技術(shù)有關(guān)；以人職時(shí)間短的教師為主，教齡在10年以下的教師占52.8%，10~20年的教師占30.5%，這可能與青年教師更銳意進(jìn)取以及面臨職業(yè)發(fā)展需求等有關(guān)；理科教師占44.1%，工科教師占31.5%，這可能與目前STEM教育主要集中在理工科有關(guān)（見表一）。

• （二）信度和效度檢驗(yàn)

本研究采用Cronbacha—致性系數(shù)進(jìn)行問卷信度檢驗(yàn)，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所有潛變量的Cronbacha—致性系數(shù)均大于0.7，說明問卷的信度良好?；贛Plu7.0的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，所有觀測變量的因子載荷除個(gè)別略低于0.5夕卜，其余均大于0.5，組合信度（CR系數(shù)）均大于0.7，平均萃取方差（Average Variance Extracted，簡稱AVE）均大于0.5，說明問卷有良好的聚合效度（見表二），各潛變量平均萃取方差的均方根都大于其與其他變量的相關(guān)系數(shù)，說明問卷具有良好的交互效度（見表三）。

• （三）回歸分析

1.擬合度分析

本研究經(jīng)過MPlus7.0的計(jì)算，除個(gè)別指標(biāo)略低于要求外，絕大多數(shù)指標(biāo)符合要求，問卷通過了擬合度檢驗(yàn)（見表四）。

2.行為意向影響因素路徑圖

相對(duì)于結(jié)構(gòu)方程模型處理軟件AMOS，在路徑圖計(jì)算時(shí)，本研究采用的Mplus7.0對(duì)樣本量的大小和樣本數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布的要求較為寬松，得到影響因素路徑（見圖3）。

四、結(jié)論與討論

• （一）行為意愿和促成條件與行為水平正相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，促成條件對(duì)行為水平的影響（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.419）大于行為意向?qū)ζ涞挠绊懀?biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.384）。如果給教師提供開展STEM網(wǎng)絡(luò)教育的便利條件，包括平臺(tái)、培訓(xùn)和指導(dǎo)及資金等的支持，他們會(huì)嘗試開展STEM網(wǎng)絡(luò)教育探索，追求更好的教學(xué)效果和職業(yè)發(fā)展。

本研究未檢驗(yàn)出努力預(yù)期和社群影響兩個(gè)變量與行為意向正相關(guān)。這說明教師可能更看重STEM網(wǎng)絡(luò)教育帶來的績效，包括對(duì)教育效果的提升和對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的作用等。因此，即使STEM教育實(shí)施不容易，他們也會(huì)克服阻力，嘗試使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

• （二）績效預(yù)期與行為意向正相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，努力預(yù)期和社群影響兩個(gè)變量不與行為意向直接正相關(guān)，但通過影響績效預(yù)期間接影響行為意向。教師不會(huì)因?yàn)镾TEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)容易使用而使用，畢竟他們需要花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)如何應(yīng)用STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。老師們也不會(huì)輕易根據(jù)別人的意志而是在個(gè)人了解使用績效后才會(huì)使用，因此，社群影響不與行為意向直接正相關(guān)。

根據(jù)相關(guān)理論，當(dāng)CR系數(shù)大于1.98時(shí)，即可認(rèn)為在P=0.05水平上具有顯著差異（榮泰生，2009）。經(jīng)過計(jì)算，努力預(yù)期顯著大于社群影響對(duì)績效預(yù)期的影響（CR=-2.236）。

從總效應(yīng)中可以看出，對(duì)行為意向影響總效應(yīng)最大的是績效預(yù)期，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.872，其次是努力預(yù)期和社群影響（見表五）。一般認(rèn)為，當(dāng)解釋比例大于40%時(shí)，即可認(rèn)為模型解釋力良好（榮泰生，2009）。本研究所構(gòu)建的模型解釋度良好，對(duì)績效預(yù)期的解釋比例為54.0%，對(duì)行為水平的解釋比例為52.0%，對(duì)行為意愿的解釋比例為74.1%，與UTAUT模型一致。

• （三）調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究中努力期望對(duì)使用意向的影響受到性別的調(diào)節(jié)，這可能與女性承擔(dān)更多家庭任務(wù)等有關(guān)。另外兩條路徑未通過檢驗(yàn)，可能與當(dāng)今社會(huì)女性的角色逐漸發(fā)生變化，對(duì)事業(yè)的追求逐漸加強(qiáng)有關(guān)。教齡對(duì)相關(guān)路徑的調(diào)節(jié)的前三條得到了檢驗(yàn)，這說明年輕教師面臨更強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展需求以及具有更強(qiáng)的活力和信息技術(shù)能力等。促成條件對(duì)使用水平的影響受教齡調(diào)節(jié)并未得到證實(shí)，這可能與STEM網(wǎng)絡(luò)教育的復(fù)雜性有關(guān)。無論是教齡較短還是教齡較長的教師，STEM網(wǎng)絡(luò)教育都是包含很多環(huán)節(jié)的復(fù)雜過程，例如資源建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)構(gòu)建、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等，因此他們都需要必要的STEM網(wǎng)絡(luò)教育條件。社群影響對(duì)使用意向的影響受到經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)未得到證實(shí)，這可能與教師注重STEM網(wǎng)絡(luò)教育的績效等有關(guān)。努力預(yù)期對(duì)使用意向的影響受到經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)也未得到證實(shí)，這可能與STEM網(wǎng)絡(luò)教育的復(fù)雜性有關(guān)。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見表六。

五、總結(jié)與建議

• （一）教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用現(xiàn)狀

從本次調(diào)研結(jié)果看，教師對(duì)STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有一定了解和不同程度的使用，主要用于學(xué)習(xí)課程（42.05%），其次是參加培訓(xùn)、虛擬實(shí)驗(yàn)以及交流討論等，而用于查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、STEM素質(zhì)測評(píng)等的老師所占比例低，不到20%（見圖4）?？梢钥闯?，教師對(duì)于建設(shè)課程、交流討論以及查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用處于嘗試和探索階段，使用水平仍需提升。STEM教育本身的復(fù)雜性也對(duì)教師提出更高要求，包括需要花費(fèi)更多時(shí)間、有更高的信息素養(yǎng)等。教師在行為意向（3.8）、績效預(yù)期（3.8）、努力預(yù)期（3.6）、社群影響（3.4）以及促成條件（3.5）等方面的均值偏低（全部低于4.0分，百分制下為80分），有待改善（見表七）?？梢?，教師使用STEM網(wǎng)絡(luò)教育的行為意向有待提升?？冃ьA(yù)期的均值僅為3.8分（百分制僅為76分），這說明教師對(duì)STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能、使用操作以及效果等還缺乏深度了解，學(xué)校也缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系。社群影響的均值僅為3.4分（百分制下為68.0分），這說明我國STEM網(wǎng)絡(luò)教育政策需要完善。促成條件的均值僅為3.5，這說明需要提升資金、資源、培訓(xùn)等對(duì)教師的支持水平。

• （二）建議

1.對(duì)教師開展STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及應(yīng)用專題培訓(xùn)

對(duì)于教師來說，STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用還處于初步階段，有必要邀請相關(guān)負(fù)責(zé)人、國外專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行講解和演示等，使教師對(duì)其有深入的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極嘗試使用平臺(tái)，探索適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育模式。不同學(xué)科的STEM網(wǎng)絡(luò)教育模式不盡相同，學(xué)校要鼓勵(lì)教師在各自學(xué)科教學(xué)中嘗試探索，不斷總結(jié)完善，形成適合自己學(xué)科發(fā)展的STEM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用之路。

2.改善教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)支持條件

從調(diào)查結(jié)果可以看出，促成條件各維度的均值都較低，可以從以下幾方面加以改善：第一，開辟網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為教師創(chuàng)造一對(duì)一指導(dǎo)的條件，對(duì)中層管理者和能力強(qiáng)的教師組織相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)覆蓋課程計(jì)劃、教學(xué)、課程評(píng)估等。第二，多途徑地與STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)合作開發(fā)課程，構(gòu)建由相關(guān)學(xué)科專家牽頭、相關(guān)學(xué)科教師參與的共建共享模式。目前，教師單獨(dú)在STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)課程很難實(shí)現(xiàn)，因此可以由地方相關(guān)學(xué)科專家牽頭，實(shí)行不同教師負(fù)責(zé)不同內(nèi)容建設(shè)的模式。教師可以根據(jù)年齡、學(xué)段、性別、發(fā)展需求等構(gòu)建個(gè)性化課件案例。學(xué)?？膳c相關(guān)STEM教育平臺(tái)合作，為教師提供開發(fā)STEM混合課程的條件，包括提供資金、培訓(xùn)等。學(xué)校可以選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的STEM教育教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持，建設(shè)校級(jí)、區(qū)級(jí)等示范課程，在課程教師團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科整合模式、實(shí)踐活動(dòng)組織等方面做出示范。第三，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校要千方百計(jì)地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐空間。學(xué)?？梢造`活使用課程時(shí)間，為學(xué)生提供各種與STEM教育相關(guān)的競賽機(jī)會(huì)及項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)習(xí)之旅。政府應(yīng)給學(xué)校必要的支持，組織各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)作。第四，要組織和引導(dǎo)社會(huì)力量參與。STEM教育注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力，因此要展開與相關(guān)企業(yè)、社會(huì)組織的廣泛合作；加強(qiáng)和科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)W術(shù)團(tuán)體和實(shí)踐者的聯(lián)絡(luò)，探討與地方院校合作組織教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性；加強(qiáng)和專業(yè)團(tuán)體、地方高校、其他政府和非政府組織的合作和協(xié)同，采取各種措施鼓勵(lì)和吸引社會(huì)投資。

3.完善STEM教育政策

本研究調(diào)查顯示，社群影響各維度的均值較低，有待改善。教育主管部門可以從政府和學(xué)校層面制定未來STEM網(wǎng)絡(luò)教育的具體規(guī)劃、目標(biāo)舉措、考核評(píng)價(jià)體系等。第一，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?？稍谠u(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及職稱晉升等方面對(duì)在STEM網(wǎng)絡(luò)教育表現(xiàn)好的教師給予傾斜，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在STEM教育方面勇于探索并作出突出業(yè)績的教師可以直接晉升高一級(jí)職稱，發(fā)揮在STEM網(wǎng)絡(luò)教育中表現(xiàn)突出的教師的典型示范和引領(lǐng)作用。第二，建立科學(xué)的STEM網(wǎng)絡(luò)教育考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢圆捎枚ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從資源建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、交流討論、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面對(duì)教師STEM網(wǎng)絡(luò)教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；聘請相關(guān)專家從組織和個(gè)人層面研制適合自身發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分別由教育局和學(xué)校加以實(shí)施。第三，優(yōu)先發(fā)展策略。目前，STEM教育更多地在計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)以及科學(xué)課中實(shí)施，學(xué)?？梢栽谶@些學(xué)科中先行試點(diǎn)，在資金投人、考核評(píng)價(jià)以及外部支持等方面給予重點(diǎn)支持，以此帶動(dòng)STEM教育的整體發(fā)展；嘗試建立首批STEM示范課程，進(jìn)而推動(dòng)STEM全面深入發(fā)展。第四，提升管理人員STEM信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育局長和學(xué)校校長對(duì)于STEM教育的發(fā)展有重大影響。因此，相關(guān)部門應(yīng)組織對(duì)他們開展專題培訓(xùn)，提升STEM教育領(lǐng)導(dǎo)力，共同策劃和布置STEM網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。第五，提供專項(xiàng)撥款。例如，香港教育局2015年11月頒布文件《推動(dòng)STEM教育——發(fā)揮創(chuàng)意潛能》，分別向每所小學(xué)發(fā)放10萬元、中學(xué)20萬元作為推動(dòng)資金，以促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。

4.關(guān)注調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，性別、教齡等變量對(duì)相關(guān)系數(shù)具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此對(duì)策制定應(yīng)對(duì)此予以考慮。鑒于努力期望對(duì)使用意向的影響受性別調(diào)解，且女性大于男性，可以考慮對(duì)女教師給予更多技術(shù)、培訓(xùn)等的支持。績效期望對(duì)使用意向的影響受教齡調(diào)解，且對(duì)年輕教師的影響大于年長教師，因此可以對(duì)STEM網(wǎng)絡(luò)教育積極參與或效果良好的年輕教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，且頒發(fā)榮譽(yù)證書，為其他教師建立示范，同時(shí)在職稱晉升等方面給予傾斜，注重年輕教師參與STEM教育并鼓勵(lì)他們嘗試和探索STEM教育。努力期望對(duì)使用意向的影響受教齡調(diào)解，并且對(duì)年輕教師的影響大于年長教師，因此應(yīng)在課程立項(xiàng)、技術(shù)支持等方面給予年輕教師更多傾斜和幫助，提升他們開展STEM網(wǎng)絡(luò)教育的行為意向。促成條件對(duì)使用水平的影響受經(jīng)驗(yàn)的調(diào)解，并且對(duì)經(jīng)驗(yàn)多的教師的影響大于經(jīng)驗(yàn)少的教師。因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供STEM網(wǎng)絡(luò)教育的資金、平臺(tái)和技術(shù)的支持，且越完備越好，保證不同經(jīng)驗(yàn)的教師能順利進(jìn)行STEM網(wǎng)絡(luò)教育，對(duì)在STEM網(wǎng)絡(luò)教育方面經(jīng)驗(yàn)較缺乏的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，消除他們在STEM教育中遇到的困難。

總之，本研究對(duì)我國STEM網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作了探討，但研究樣本量偏少，后續(xù)研究可進(jìn)行更大規(guī)模的實(shí)證研究，還可通過訪談等開展更為深入的質(zhì)性研究，并在此研究基礎(chǔ)上制定適合各自學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)措施，從而不斷促進(jìn)STEM網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展。（原文刊于《開放教育研究》雜志）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“MOOC”，作者方旭、張新華、李林。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。