信息技術(shù)對(duì)教育的影響日益深入，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化已成為新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)基本度過(guò)了以基本技術(shù)條件建設(shè)和普及應(yīng)用為主的1.0時(shí)代，進(jìn)入到以創(chuàng)新發(fā)展為主的2.0時(shí)代。

一、從關(guān)注量變的“1.0時(shí)代”邁入關(guān)注質(zhì)變的“2.0時(shí)代”

我國(guó)教育信息化發(fā)展迅猛。在以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”為核心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入的學(xué)校比例已超過(guò)90%，多媒體教室比例也已達(dá)到80%以上；在以“優(yōu)質(zhì)資源班班通”為核心的數(shù)字教育資源共建共享方面，三分之一以上的中小學(xué)建有校本資源庫(kù)，一半以上的學(xué)校有與學(xué)科教材配套的數(shù)字資源；在以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為核心的信息化教學(xué)創(chuàng)新方面，一半以上的教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行資源共享、備課和網(wǎng)絡(luò)研修。此外，“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”全面應(yīng)用，中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、教育廳局長(zhǎng)教育信息化培訓(xùn)進(jìn)展順利，信息素養(yǎng)得到很大提升。

總體來(lái)說(shuō)，教育信息化1.0時(shí)代重點(diǎn)關(guān)注量變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合發(fā)展。1.0時(shí)代，信息技術(shù)的重要作用逐步受到重視，各地、各校在逐步完善硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建和共享，初步形成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。例如國(guó)家層面，進(jìn)一步提升信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平，鼓勵(lì)信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)改革，并提供多樣化的教育資源共享服務(wù)；在地區(qū)和學(xué)校層面，提高教師利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，積極推動(dòng)示范學(xué)校的創(chuàng)建，信息化教育的雛形開始顯現(xiàn)。

進(jìn)入2.0時(shí)代，核心目標(biāo)是以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代教育的新生態(tài)。信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是已成為與教育共生融合的整體。教育信息化2.0不僅改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具，而且從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，致力于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。

二、科技促進(jìn)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革

未來(lái)的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息技術(shù)支撐下的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)將發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。現(xiàn)今，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的新興技術(shù)快速發(fā)展，成為教育創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。

• （一）新興技術(shù)的發(fā)展提高了人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)上以教師、教材、教室為中心的班課制、規(guī)?；虒W(xué)模式有其歷史性貢獻(xiàn)，但較少顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。信息化社會(huì)，知識(shí)生產(chǎn)和流動(dòng)速度加快、知識(shí)更新更加頻繁，對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求更高，而且智能技術(shù)的發(fā)展改變了很多行業(yè)的基本業(yè)態(tài)，讓很多工作都可以由智能機(jī)器代替人來(lái)完成，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的需求與以往產(chǎn)生很大不同。智能社會(huì)更需要的是具備批判性思維能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力的個(gè)性化人才，而不是僅僅具有較多知識(shí)和技能儲(chǔ)備的“硬盤型”人才，因此教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)意義上的“讀、寫、算（3R）”全面轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生面向新時(shí)代的關(guān)鍵能力。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的必然要求。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者是數(shù)字原生代，他們?cè)谥悄苁謾C(jī)、平板電腦等各種智能設(shè)備的環(huán)繞中成長(zhǎng)，在數(shù)字化科技的熏陶下生活，他們十分依賴通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和開展人際交流。在學(xué)習(xí)方面，他們的知識(shí)獲取渠道極為豐富，閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)出非線性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式高度個(gè)性化，對(duì)課程質(zhì)量要求很高，使用數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備和資源對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是與生俱來(lái)的本領(lǐng)。

基于信息技術(shù)的教育變革，是應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。信息化是實(shí)現(xiàn)教育多樣性、個(gè)性化的有效手段，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，使我們能夠精細(xì)刻畫每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，從而在提供大規(guī)模教育的同時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特定需求實(shí)現(xiàn)差異化的教育供給，以此解決長(zhǎng)期困擾教育界的規(guī)?；c個(gè)性化相矛盾的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育均衡和高水平的終身教育。

• （二）新興技術(shù)的發(fā)展改變了教育教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)引發(fā)的教育生態(tài)重構(gòu)是由淺入深的。一是淺層次的變革。在技術(shù)引入教育的初期階段，技術(shù)只作為一種輔助工具為教和學(xué)的改進(jìn)提供有限支持，對(duì)教育生態(tài)的變革是淺層次的，是教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方法層面的重構(gòu)。二是在教育模式、理念、文化層面的深層次重構(gòu)。隨著應(yīng)用的不斷深入，教師逐漸形成信息化教學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理行為潛移默化地發(fā)生改變，技術(shù)逐步從影響教育發(fā)展的外生變量蛻變?yōu)橐l(fā)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，開始深入影響到教育的核心要素和整體結(jié)構(gòu)。

在智能時(shí)代，新技術(shù)的引入將徹底改變多媒體教室的定義，傳統(tǒng)上僅僅具有多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)和有限互動(dòng)能力的教室必將被更加智能、更具個(gè)性化、更支持智能交互和差異化教學(xué)的智能教室所取代。不僅如此，全面引入智能技術(shù)的智慧校園必將廣泛普及，綠色節(jié)能管控、精細(xì)化治理、個(gè)性化服務(wù)將全面實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)校治理水平的大幅度提升，面向師生的服務(wù)能力將邁上新臺(tái)階，管理育人、服務(wù)育人、校園文化育人等理念將真正得以落地。

• （三）新興技術(shù)的發(fā)展優(yōu)化了教育教學(xué)的內(nèi)容和方法

信息技術(shù)將使今后課堂的邊界逐漸模糊，物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間將全面銜接。數(shù)字化教學(xué)資源所占比例日趨擴(kuò)大，逐步從教學(xué)內(nèi)容的輔助部分變?yōu)橹黧w，具有富媒體、強(qiáng)交互、小粒度特征的智能數(shù)字化教材將得到廣泛應(yīng)用。

重視創(chuàng)新思維和協(xié)作能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容將得到加強(qiáng)，注重開闊學(xué)科視野、強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉背景下的問(wèn)題解決能力將成為重點(diǎn)，因此，打破學(xué)科壁壘、推行跨學(xué)科內(nèi)容整合將成為一個(gè)必然趨勢(shì)。例如，大數(shù)據(jù)成為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要支撐，大數(shù)據(jù)革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了重要途徑。智能教學(xué)助手的廣泛應(yīng)用將幫助教師從繁重的低端智力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，讓教師真正可以專注于提升教學(xué)品質(zhì)。

此外，教學(xué)方法將更加多樣化，以信息技術(shù)為支撐的探究式、討論式、參與式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)等新型教與學(xué)方法將逐步普及。教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)必然向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有良好的技術(shù)能力和教學(xué)能力；學(xué)生的知識(shí)獲取渠道將更加寬闊，更加平等、更加靈活的新型師生關(guān)系將會(huì)真正形成。

• （四）新興技術(shù)的發(fā)展改變了教育評(píng)價(jià)方式

隨著人才培養(yǎng)需求的變化，評(píng)價(jià)體系必然發(fā)生根本性變化，知識(shí)傳授型教育將向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，被動(dòng)識(shí)記型學(xué)習(xí)將向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)主體性、個(gè)性化，注重以人為本、開放多元、全面發(fā)展的教育理念將進(jìn)一步得到彰顯；以科技與教育雙向融合為支撐，打造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、加速學(xué)校變革、推進(jìn)教育系統(tǒng)性重構(gòu)成為必然趨勢(shì)。

微觀上，教學(xué)評(píng)價(jià)的手段更加智能，面向?qū)W習(xí)全過(guò)程，以大數(shù)據(jù)和人工智能為支撐的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和智能診斷將全面普及，基于智能評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)干預(yù)將取得更好效果。宏觀上，教育督導(dǎo)評(píng)估也將因?yàn)榇髷?shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的引入而變得更加科學(xué)、即時(shí)、精細(xì)化。

• （五）新興技術(shù)的發(fā)展改變了教育管理模式

未來(lái)學(xué)校的內(nèi)部組織管理體系和主要業(yè)務(wù)流程也將全面優(yōu)化和再造。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)開展知識(shí)挖掘、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、精細(xì)化管理和智能化服務(wù)提供了可能。智慧校園的深度應(yīng)用為提升中小學(xué)校管理效率、促進(jìn)優(yōu)化治理、實(shí)現(xiàn)真正以人為本的個(gè)性化服務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)，有助于推動(dòng)教育管理從經(jīng)驗(yàn)型、粗放型、封閉型向精細(xì)化、智能化、可視化轉(zhuǎn)變。

新興技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教育基本生態(tài)，使得教育系統(tǒng)內(nèi)部將發(fā)生一系列重大變化，比如課程體系的重構(gòu)、教育場(chǎng)景的更新、教學(xué)模式的變革、評(píng)價(jià)方式的升級(jí)、師生關(guān)系的重塑，最終讓整個(gè)教育體系發(fā)生系統(tǒng)性、根本性、顛覆性的變化。

三、基礎(chǔ)教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展重點(diǎn)

“教育信息化”本質(zhì)在于“化”。教育信息化是以人的發(fā)展為本位，通過(guò)信息技術(shù)與教育深度融合實(shí)現(xiàn)價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、程序再造、文化重塑。教育信息化2.0轉(zhuǎn)換教育發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進(jìn)人的全面、自由和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代化教育新形態(tài)，將全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在教育信息化2.0時(shí)代，基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)聚焦以下三個(gè)方面。

• （一）資源的開發(fā)利用要進(jìn)一步優(yōu)化

一方面資源供給能力得到提升，來(lái)源途徑更加擴(kuò)展，開發(fā)主體更加多元。智慧電子教材、案例庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)等新的資源形式涌現(xiàn)，逐漸向大規(guī)模、在線訪問(wèn)、個(gè)性化和共享性等方向發(fā)展。不僅課程專有資源，其他資源如數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館等，都納入共建共享平臺(tái)之上。另一方面資源利用水平不斷提升，慕課、在線教育發(fā)展迅速，促進(jìn)高質(zhì)量開放教育資源在各級(jí)各類學(xué)校普遍應(yīng)用。資源開發(fā)利用的深化有利于形成覆蓋全國(guó)的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，深入推進(jìn)數(shù)字教育資源規(guī)?；瘧?yīng)用，創(chuàng)新資源供給與服務(wù)模式，提升資源應(yīng)用績(jī)效。

• （二）師生的信息素養(yǎng)要進(jìn)一步提升

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)快速發(fā)展，不僅替代了人的部分智能，還改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式，未來(lái)的教師、學(xué)生都更應(yīng)該增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在教育國(guó)際化的大背景下，加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的全球數(shù)字公民，使學(xué)生能夠在數(shù)字化社會(huì)中健康安全地生存、生活，能夠適應(yīng)信息時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)成為教育系統(tǒng)的目標(biāo)。此外，基礎(chǔ)教育信息化2.0的到來(lái)，對(duì)管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了全新的挑戰(zhàn)，教育決策科學(xué)化、公共服務(wù)系統(tǒng)化和學(xué)校管理規(guī)范化將成為必然趨勢(shì)。

• （三）技術(shù)與教育的融合要進(jìn)一步深化

在教育信息化2.0時(shí)代，技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新全面提速，一方面，技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，直接與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)緊密耦合，形成一系列直接服務(wù)學(xué)科教學(xué)的專有智能化工具、資源和系統(tǒng)。另一方面，技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)方法，直接貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，基于大數(shù)據(jù)的精確診斷和智能推送全面普及。新興技術(shù)在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用不僅將帶來(lái)教學(xué)手段、方法的重構(gòu)，而且將帶來(lái)教育理念、文化的變革，傳統(tǒng)教育范式開始發(fā)生顛覆性改變，緊密融合、共生發(fā)展成為主線。

總之，基礎(chǔ)教育信息化2.0的推進(jìn)，需要樹立全新的發(fā)展理念，探索全新的發(fā)展模式，信息化將真正從推動(dòng)教育改革發(fā)展的外生動(dòng)力轉(zhuǎn)化為觸發(fā)教育生態(tài)重構(gòu)的內(nèi)生動(dòng)力。我們應(yīng)注重以交叉的科學(xué)研究把握新規(guī)律，以科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)新方向，以扎實(shí)的普及應(yīng)用形成新模式，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，從融合應(yīng)用走向創(chuàng)新發(fā)展。

*作者介紹：楊宗凱系西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任，教育部戰(zhàn)略研究基地：科技促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心主任。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”，作者楊宗凱。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。