熊攀在會議現(xiàn)場

7月16日上午，在以“創(chuàng)·鑒 更好的教育”為主題的GET2018夏季教育科技大會論壇上，重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)副校長熊攀分享了樹人景瑞小學(xué)在教育信息化建設(shè)上的實踐。

樹人景瑞小學(xué)創(chuàng)辦于2009年，是由藍(lán)溪谷地的開發(fā)商作為教育配套建設(shè)，并無償捐給沙坪壩區(qū)政府的一所全日制公辦小學(xué)。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，由于在課程改革、教育信息化建設(shè)上面頗有特色，2017年，樹人景瑞小學(xué)先后迎來教育部部長陳寶生、副部長杜占元等領(lǐng)導(dǎo)專家親臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。

實施改革，首先要有專門的機制

“實施任何一項改革措施，學(xué)校首先要有專門的機制來建立基礎(chǔ)設(shè)施?！毙芘式榻B，景瑞小學(xué)在進(jìn)行教育信息化改革時，首先進(jìn)行了機制創(chuàng)新和文化改革。具體包括四個方面：

一，確立專項機制，奠定建設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)校將教育信息化建設(shè)納入學(xué)校章程和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，列入學(xué)校年度計劃重點任務(wù)，成立了信息化辦公室，制定《未來教室管理制度》《創(chuàng)客教室使用制度》《平板使用公約》等專項管理制度。

二，強化組織建設(shè)，形成工作合力。從2014年9月籌劃信息化教學(xué)起，由校長牽頭聯(lián)合信息化辦公室、教導(dǎo)處、科研室、德育處四個部門，形成領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)籌行動方案。其中科研室發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，以課題細(xì)化、整合資源等方式，邀請國家級和市級專家進(jìn)行教育信息化相關(guān)的培養(yǎng)。此外，學(xué)校也和企業(yè)合作，開發(fā)智慧校園應(yīng)用平臺。

三，實行“四位協(xié)同”，建立硬件支撐。通過政府引導(dǎo)、校企合作、家校聯(lián)動，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。打通辦公環(huán)節(jié)的平臺端口，使數(shù)據(jù)相融，形成平臺化、一體化、動態(tài)化的學(xué)校管理模式。

四，推動家校共建，實現(xiàn)人手一平板。在相關(guān)的制度和硬軟件設(shè)施到位后，學(xué)校多次召開家長會，開放課堂供家長聽課，組織家長講座活動，讓家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動中，從而了解學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程。全校家長自發(fā)為學(xué)生配備了平板，實現(xiàn)了學(xué)生人手一臺平板電腦，全部班級實現(xiàn)BYOD上課。

打造智慧校園平臺，實現(xiàn)智慧管理、教學(xué)、評價

熊攀介紹，目前樹人景瑞小學(xué)已建立了全方位、多功能、校本特色的蘭韻智慧校園平臺，打通了設(shè)備與設(shè)備、人與設(shè)備，不同數(shù)據(jù)之間的信息孤島。

首先體現(xiàn)在智慧管理上。“數(shù)據(jù)是整個信息化教學(xué)改革的核心?！毙芘式榻B，通過借助平臺，實現(xiàn)強大的數(shù)據(jù)處理功能，準(zhǔn)確、及時地反映學(xué)校各項工作的當(dāng)前狀態(tài)，輔助學(xué)校各職能部門，為學(xué)校管理者的決策行為提供有效信息。

其次是智慧教學(xué)。當(dāng)前學(xué)校的蘭韻智慧教學(xué)平臺，不僅和國家教育資源公共服務(wù)平臺互通，還能自主創(chuàng)建校本資源庫。學(xué)校采取“課文負(fù)責(zé)制、課型承包制”等方式，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源納入平臺統(tǒng)一管理，隨著教學(xué)的需求，時時進(jìn)行優(yōu)化更新。

此外，蘭韻智慧教學(xué)平臺將學(xué)生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測的數(shù)據(jù)。建立線上與線下、集中與分散相結(jié)合的個性化學(xué)習(xí)方式，能夠隨時采集師生的雙向反饋數(shù)據(jù)，滿足學(xué)生的個性化需求。

• 課前，教師將課前的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)終端自主完成探學(xué)任務(wù)，平臺自動進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，幫助教師摸清學(xué)生認(rèn)知起點。教師從學(xué)生觀看視頻次數(shù)、作答修改次數(shù)、作答效果、作答時間等不同維度掌握學(xué)生的整體和個體的課前學(xué)習(xí)情況。熊攀認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的前置探學(xué)，破解了年輕教師對學(xué)情預(yù)估不足的難題。

• 課中，聚焦課前學(xué)習(xí)中暴露的問題，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架（即提供學(xué)習(xí)策略和思維路徑）。不同思維層次的學(xué)生可以獲得不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)痕跡通過平臺記錄得以保存，教師的教學(xué)過程自動捕捉，對于互動檢測環(huán)節(jié)檢測到的學(xué)得不扎實的學(xué)生，還可以一鍵發(fā)送，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

• 課后，根據(jù)課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會自動分層推送個性化作業(yè)給學(xué)生，滿足學(xué)生的個體化需求。此外，作業(yè)形式和內(nèi)容也十分豐富，包括視頻解題、游戲闖關(guān)、編程操作、創(chuàng)新制作等作業(yè)形式。

再次是智慧評價。熊攀介紹，與之前采用老師期末出題考評相比，現(xiàn)在搭建的綜合素質(zhì)評價平臺，可以對學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進(jìn)行實時記錄和反饋，使得評價更加個性化、多元性、融合性。

• 個性化。基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)分析每個學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)、個性化傾向、思維特征、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

• 多元性。景瑞小學(xué)的蘭韻綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)拓寬了評價的渠道，集合了教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、家長的關(guān)注數(shù)據(jù)和社會的參考數(shù)據(jù)，使評價從單一的學(xué)校評價向教育相關(guān)者共同參與的多元評價轉(zhuǎn)變。評價App可在PC端、Pad端、手機端進(jìn)行安裝，實現(xiàn)了評價載體的多元化。同時，教師、家長、學(xué)生人手一賬號，實現(xiàn)評價主體的多元化。

• 融合性。線下數(shù)據(jù)采集，線上匯集傳輸，評價以九朵蘭表彰、App短信推送、個性分析報告、個人博客等線上的評價呈現(xiàn)，發(fā)揮對學(xué)生狀態(tài)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵作用，促進(jìn)學(xué)生線下的自我管理和自我完善。

最后，熊攀介紹，樹人景瑞小學(xué)的智慧校園平臺已經(jīng)成熟，正在常態(tài)化應(yīng)用。目前樹人景瑞小學(xué)1-6年級的各個班級，都采取了合作式的探索與信息化教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式，并且覆蓋所有學(xué)科，由學(xué)生自己操作。