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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要方式。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力，開展在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)，對(duì)提升他們的在線學(xué)習(xí)水平具有重要價(jià)值。為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力發(fā)展測(cè)評(píng)提供科學(xué)依據(jù)，本研究結(jié)合理論研究、專家論證以及實(shí)證檢驗(yàn)的多輪迭代，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力模型，并通過項(xiàng)目分析、探究性因子分析及信效度驗(yàn)證，研制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)量表。綜合多輪驗(yàn)證與檢驗(yàn)，驗(yàn)證基于此模型開發(fā)的量表信效度良好，可作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具，為我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力發(fā)展與測(cè)評(píng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)力；發(fā)展模型；測(cè)評(píng)

一、問題提出

學(xué)習(xí)力是人發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)力決定發(fā)展力（Kirby，2005）。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，開展在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力，使其成為有意識(shí)、有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提升具有重要意義。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于關(guān)注讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)，更重要的是通過有效的支持讓學(xué)習(xí)者成為會(huì)學(xué)習(xí)、有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是從關(guān)注結(jié)果走向網(wǎng)絡(luò)教育育人目標(biāo)的發(fā)展性與開放性，兼顧過程與結(jié)果，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者成為具有終身學(xué)習(xí)能力并適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的人，是網(wǎng)絡(luò)教育育人目標(biāo)的重要訴求（李寶敏等，2017）。國際很多知名大學(xué)將學(xué)習(xí)力發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)，比如哈佛大學(xué)將培養(yǎng)人的目標(biāo)定位于：哈佛人=學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。英國開放大學(xué)不僅重視在線學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)”，并且將學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為重要目標(biāo)，通過靈活的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者“會(huì)學(xué)”，將學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為重要目標(biāo)。美國鳳凰城大學(xué)將如何開展高效能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做成專題課程，為在線學(xué)習(xí)者提供支持。在我國，許多開展網(wǎng)絡(luò)教育的高校及機(jī)構(gòu)，如華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院也特別重視在線學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與支持，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。然而，對(duì)學(xué)習(xí)力有針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，需要科學(xué)的測(cè)評(píng)工具提供支撐。

美國麻省理工學(xué)院的福瑞斯特（Jay Forreste）于二十世紀(jì)六十年代首先提出學(xué)習(xí)力構(gòu)想，成為管理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)型組織的核心話語，八十年代后學(xué)習(xí)力研究在教育領(lǐng)域興起。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)型社會(huì)與信息化社會(huì)必要的生存能力，正成為學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的最重要的品質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的研究，經(jīng)歷了從關(guān)注單個(gè)要素到強(qiáng)調(diào)復(fù)合體的轉(zhuǎn)變。例如，杜門（Dopmen，1997）關(guān)注自主思考力；里斯尼克（Risnik，1987）關(guān)注高級(jí)思維能力；英國有效終身學(xué)習(xí)編目（簡(jiǎn)稱ELLI）通過學(xué)習(xí)的連續(xù)性因子分析，提出學(xué)習(xí)力的七大維度：改變與學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、探究意識(shí)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)關(guān)系、戰(zhàn)略意識(shí)和心理彈性；澳大利亞加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PEEL）中，魯思?迪肯?克瑞克（Crick，007）將學(xué)習(xí)力視為塑造個(gè)體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值觀、傾向、態(tài)度和能力的復(fù)合體。

學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素中，目前有影響力的觀點(diǎn)主要包括：1）“四要素說”。英國布里斯托爾大學(xué)克拉克斯頓（Claxton，2007）首先提出學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個(gè)要素，即通過四種行為表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（rcciprccal/Rela/onships）。2）“六要素說”。余建祥基于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)力研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升（余建祥，2018）。3）“七要素說”。英國ELLI項(xiàng)目豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語言表達(dá)上做了精確定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（Changing and Leeming）、關(guān)鍵好奇心（CriticalCuriosity）、意義形成（Meaning Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（Learning Relation-ships）、策略意識(shí)（Strategic Awareness）、順應(yīng)力（Re-silience），認(rèn)為七個(gè)要素是相互依賴、相互促進(jìn)的，屬于同一事物的不同方面，其中一個(gè)或者兩個(gè)要素獲得發(fā)展，其他要素及個(gè)體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。4）“綜合體說”。美國哈佛大學(xué)柯比（Ki Ay，2005）基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的綜合體，指出學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。此外，國際經(jīng)合組織認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力包括有效管理個(gè)人時(shí)間，解決各種問題的能力，善于處理不同的程序性事件，評(píng)價(jià)和吸收新知識(shí)，并把新知識(shí)及技能應(yīng)用到家庭、工作、教育等情境的能力（Rychen，2007）。

本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)特征，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力是指在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，推動(dòng)學(xué)習(xí)者順利完成在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)自我完善與終身發(fā)展?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力研究和實(shí)踐探索，通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)力發(fā)展模型，分析在線學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)內(nèi)容要素，研制學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具，并通過相關(guān)驗(yàn)證，診斷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)力提升與培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、在線學(xué)習(xí)力模型構(gòu)建

借鑒國內(nèi)外學(xué)習(xí)力研究的有關(guān)成果，本研究形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力整體框架，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者情意、認(rèn)知、自我與人際四個(gè)領(lǐng)域，涉及學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)策應(yīng)力、學(xué)習(xí)反省力、學(xué)習(xí)互惠力五個(gè)維度、20個(gè)能力項(xiàng)（見圖1）。學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)策應(yīng)力、學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力、學(xué)習(xí)互惠力分別體現(xiàn)學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、社會(huì)及自我互動(dòng)系統(tǒng)，體現(xiàn)通過在線學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的五種力量：驅(qū)動(dòng)/驅(qū)動(dòng)力、順應(yīng)/順應(yīng)力、策應(yīng)/策應(yīng)力、反省/反省力、互惠/互惠力。

• （一）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是引發(fā)與激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括學(xué)習(xí)需要、興趣、信念、成就目標(biāo)等，直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，具體包括：1）學(xué)習(xí)需要：指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中對(duì)目前水平與期望達(dá)到水平之間差距的感知與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)期望達(dá)到的目標(biāo)與需求；2）興趣：對(duì)在線學(xué)習(xí)充滿積極的傾向，將在線學(xué)習(xí)作為促進(jìn)自我發(fā)展的源泉和力量；3）信念：堅(jiān)信在線學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展、能力提升及所追求的發(fā)展目標(biāo)的正確性，具有為之付出努力的意向；4）成就目標(biāo)：對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和及其目的具有一定知覺，能感知參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由及目標(biāo)。

• （二）學(xué)習(xí)策應(yīng)力

學(xué)習(xí)策應(yīng)力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者熟知信息內(nèi)容表征的方式，能夠根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種方法或策略，如提問、建立聯(lián)系、想象、推理等進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體包括：1）提問：具有好奇心，善于提出問題，能潛心思考與鉆研，提出與眾不同的觀點(diǎn)；2）建立聯(lián)系：能利用自身經(jīng)驗(yàn)將不同知識(shí)或事物建立聯(lián)系，建立認(rèn)知圖式，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖；3）想象：利用想象與知覺獲取新經(jīng)驗(yàn)，在新情境下探究新的可能性；4）推理：運(yùn)用推理能力，嚴(yán)謹(jǐn)、有序地進(jìn)行推理，建構(gòu)觀點(diǎn)，且不斷修正完善。

• （三）學(xué)習(xí)順應(yīng)力

學(xué)習(xí)順應(yīng)力指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠保持耐性與專注精神，排除內(nèi)外干擾，集中精力投人學(xué)習(xí)，具體包括引發(fā)并保持注意，管理分心、毅力與持久力等。1）專注力：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全神貫注投人學(xué)習(xí)；2）管理分心：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能認(rèn)識(shí)并管理分心，知道什么時(shí)候容易走神，并能及時(shí)克服干擾，提起精神，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；3）注意：引發(fā)并保持注意，能聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)與關(guān)鍵；4）毅力：在面臨困難時(shí)仍堅(jiān)持不懈。

• （四）學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力

學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的規(guī)劃管理、反思與調(diào)節(jié)能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不僅要能感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能科學(xué)制定計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、預(yù)見問題及解決方法，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果，根據(jù)問題采取相應(yīng)措施及時(shí)作出修正調(diào)整，具體包括：1）計(jì)劃：思考到哪里去，采取什么行動(dòng)，所需時(shí)間、資源等，預(yù)見結(jié)果及將會(huì)遇到的困難等；2）調(diào)整：根據(jù)不同情境靈活調(diào)整計(jì)劃，監(jiān)視學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)展；3）提?。褐涝谛枰獣r(shí)提取所需信息，能將相關(guān)方法策略運(yùn)用于后續(xù)學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的教練；4）元學(xué)習(xí)：知道自己作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，如何才能學(xué)得更好，思考如何學(xué)習(xí)的過程和方法。

• （五）學(xué)習(xí)互惠力

學(xué)習(xí)互惠力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能以有效、負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系，既能學(xué)習(xí)他人的成果，也愿意與他人共享自己的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也知道何時(shí)與如何開展合作學(xué)習(xí)，討論問題時(shí)能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也愿意傾聽他人觀點(diǎn)，具體包括：1）自主性：知道何時(shí)自主學(xué)習(xí)，何時(shí)相互學(xué)習(xí)，討論問題時(shí)能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)；2）合作性：知道如何管理自己，尊重他人觀點(diǎn)，愿意分享自己的觀點(diǎn)；3）傾聽：傾聽他人時(shí)能理解他人意圖，具有同理心；4）觀察：通過觀察他人，能建設(shè)性調(diào)整方法、習(xí)慣和價(jià)值觀。

三、在線學(xué)習(xí)力自我測(cè)評(píng)工具開發(fā)

• （一）自評(píng)工具的開發(fā)與修訂

本研究先通過文獻(xiàn)研究、專家咨詢、問卷調(diào)查、多輪研討及修訂，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力模型，并在此模型基礎(chǔ)上開發(fā)能力測(cè)評(píng)問卷。問卷驗(yàn)證修訂過程采用迭代方法，展開兩輪小樣本測(cè)評(píng)，依據(jù)反饋信息及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，修訂測(cè)評(píng)工具。為了保障測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性與合理性，每個(gè)題項(xiàng)的修訂均經(jīng)過專家組的研討論證與學(xué)員的試測(cè)。綜合上述分析過程，確立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的核心能力項(xiàng)及測(cè)評(píng)工具。

• （二）被試對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在讀學(xué)員，目前已接受兩輪測(cè)評(píng)，第一輪測(cè)評(píng)對(duì)象為1080人，其中有效測(cè)評(píng)問卷1023份，有效測(cè)評(píng)率為94.77%；第二輪測(cè)評(píng)對(duì)象為1986人，其中有效測(cè)評(píng)問卷1890份，有效測(cè)評(píng)率為95.21%。

本次測(cè)評(píng)調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本，為了增強(qiáng)樣本的代表性，盡量選擇不同專業(yè)（23個(gè)）的樣本進(jìn)行抽樣測(cè)評(píng)。

• （三）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集采用集中填寫與分散填寫相結(jié)合的方式，研究者對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除無效數(shù)據(jù)，然后利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)展開項(xiàng)目分析、探索性因素分析及信度分析，利用AMOS工具對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)展開驗(yàn)證性因素分析（吳明隆，2017）。

四、結(jié)果分析

本研究根據(jù)兩輪預(yù)調(diào)研的數(shù)據(jù)以及專家意見對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，刪除無關(guān)題項(xiàng)，調(diào)整各維度的題項(xiàng)內(nèi)容，最終形成了正式的測(cè)試版量表并通過正式測(cè)試完善量表結(jié)構(gòu)，形成正式的在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具。

• （一）項(xiàng)目分析

本研究首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的五個(gè)維度對(duì)問卷題目進(jìn)行分類編碼，對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行臨界比檢驗(yàn)，用以檢驗(yàn)單個(gè)題項(xiàng)的鑒別度，從而確保量表的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

研究者將核對(duì)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行高低分組，取前27%為高分組，組別為1；后27%為低分組，組別為2。臨界比檢驗(yàn)指通過T檢驗(yàn)檢驗(yàn)高低組每個(gè)題項(xiàng)的差異，即求出高低組受試者各試題平均數(shù)的差異顯著性，刪除未達(dá)到顯著性的題項(xiàng)。數(shù)據(jù)分析顯示，該測(cè)評(píng)工具所有題項(xiàng)臨界比值均達(dá)到顯著水平，表明高低分組差異顯著，具有較好的鑒別度，可以保留。

• （二）模型的探索與驗(yàn)證

本研究首先根據(jù)一二輪的預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)量表的題項(xiàng)進(jìn)行探索與驗(yàn)證，調(diào)整量表各題項(xiàng)所在維度與刪除不適當(dāng)題項(xiàng)，形成最終的正式量表。為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具的潛在結(jié)構(gòu)及其對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響，本研究將正式測(cè)驗(yàn)結(jié)果一分為二進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

1.探索性因素分析

本研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具中的五個(gè)維度進(jìn)行探索性因素研究，揭示各維度間的潛在結(jié)構(gòu)。五個(gè)維度的KMO值均大于0.8，達(dá)到“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間有共同因素。此外，量表巴特利特球形度檢驗(yàn)的近似卡方值達(dá)到0.05顯著水平，表示總體的相關(guān)矩陣間有共同因素，適合進(jìn)行因素分析。每個(gè)題項(xiàng)的MSA值也大于0.50，且各成分抽取主成分后的共同性均大于0.20，變量均具有一定影響力，說明量表的五個(gè)維度適合進(jìn)行因素分析。在探索性因素分析中，本研究采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，并對(duì)因素負(fù)荷矩陣直交旋轉(zhuǎn)，將特征值大小以及前期理論研究基礎(chǔ)預(yù)設(shè)的能力項(xiàng)作為因子提取標(biāo)準(zhǔn)。通過因素分析，研究者篩選出因子負(fù)荷過低（小于0.40）和多重負(fù)荷的（兩個(gè)及以上因子負(fù)荷同時(shí)大于0.4）題項(xiàng)，專家根據(jù)篩選結(jié)果進(jìn)行研討，決定是否刪除異常題項(xiàng)。研究者根據(jù)同一維度提取的因子以及各題項(xiàng)的分布，進(jìn)一步對(duì)該測(cè)評(píng)工具的潛在結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋。

1）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

根據(jù)理論研究成果，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力維度劃分為4個(gè)因子，研究者通過探索性因素分析對(duì)其進(jìn)行歸類，但歸類后通過模型檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具的“驅(qū)動(dòng)力”未達(dá)到擬合優(yōu)度模型水平。研究者進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，重新進(jìn)行探索性因素分析。第二次探索性因素分析提取3個(gè)共同因素（可以解釋測(cè)量題項(xiàng)79.7%的變異量），分別為個(gè)人發(fā)展、目標(biāo)興趣、價(jià)值證明（見表一）。其中A1-A5分別考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)可促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展、能力提升以及自我完善的信念，專家組將這五題歸為“FA1個(gè)人發(fā)展”要素。A6、A7考察學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容的興趣，以及是否將在線學(xué)習(xí)作為促進(jìn)發(fā)展的積極力量，這兩題歸到“FA2目標(biāo)興趣”要素。A8和A9兩題考察了學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)自我價(jià)值證明方面的期望，歸到“FA3價(jià)值證明”。

2）學(xué)習(xí)順應(yīng)力

依據(jù)探索性因素分析結(jié)果，學(xué)習(xí)順應(yīng)力維度原有13道題目，B11在因素2和4上雙重負(fù)荷，經(jīng)專家討論確實(shí)存在語意模糊，故刪除該題項(xiàng)。研究者對(duì)剩余12個(gè)題項(xiàng)再次進(jìn)行探索性因素分析，提取出4個(gè)共同因素（可以解釋測(cè)量題項(xiàng)81.6%的變異量），命名為專注力、管理分心、注意、毅力（見表二）。其中，B1、B2考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，B3、B4考察學(xué)習(xí)者的注意力集中程度，專家組認(rèn)為這四道題目均屬于“FB1專注力”范疇。但由于B3“排除外部干擾”表述可能會(huì)產(chǎn)生歧義，誤認(rèn)為是管理分心，專家組研討后，將B3的表述調(diào)整為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，我能夠集中注意力，不受外部干擾”。B5屬于及時(shí)調(diào)整狀態(tài)、創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，B6、B7題在兩個(gè)因子上負(fù)荷過高，為謹(jǐn)慎起見，專家組對(duì)該題項(xiàng)進(jìn)行研討。專家一致認(rèn)為，B6考察的是學(xué)習(xí)者克服干擾、持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，B7描述的是學(xué)習(xí)者是否能開展深度學(xué)習(xí)，表意明確，屬于管理分心范疇。因此B5-B7題歸到“FB2管理分心”要素。B8-B10題均屬于聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)與保持注意范疇，應(yīng)歸到“FB3注意”要素。B11-B13表意清晰，指學(xué)習(xí)者面臨困難時(shí)仍堅(jiān)持不懈的態(tài)度，歸到“FB4毅力”范疇。

3）學(xué)習(xí)策應(yīng)力

學(xué)習(xí)策應(yīng)力維度原有13道題，本研究依據(jù)探索性因素分析結(jié)果刪除了第13題與第11題，對(duì)剩余11個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第三次探索性因素分析，提取出的4個(gè)共同因素（可以解釋測(cè)量題項(xiàng)85.9%的變異量），分別為推理、建立聯(lián)系、想象、提問（見表三）。C2在2和4兩個(gè)因子上負(fù)荷較高，雖應(yīng)優(yōu)先選擇因子2，但專家研討認(rèn)為C2屬于提問范疇，因此C1、C2兩題歸到“FC1提問”要素。C3屬于思考現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，C4屬于探究已知與未知、理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，這兩題均歸于“FC2建立聯(lián)系”要素。C7題項(xiàng)敘述清晰，指運(yùn)用想象策略進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，C5、C6兩道題雖未直接指出想象，但表達(dá)了利用知覺獲取新經(jīng)驗(yàn)的含義，且因子歸類結(jié)果也屬于想象范疇，專家討論認(rèn)同將這三道題歸到“FC3想象”范疇。C8考察的是建構(gòu)觀點(diǎn)，C9考察的是推理演練，C10和C12考察的是修正和完善觀點(diǎn)，根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，這4個(gè)題項(xiàng)均歸到“FC4推理”。

4）學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力

學(xué)習(xí)反省/管理調(diào)節(jié)力原有19道題，研究者依據(jù)探索性因素分析結(jié)果刪除了第9題，對(duì)剩余18個(gè)題項(xiàng)再次進(jìn)行探索性因素分析，提取出4個(gè)共同因素（可以解釋測(cè)量題項(xiàng)81.4%的變異量），分別為計(jì)劃、調(diào)整、提取、元學(xué)習(xí)（見表四）。D1-D3屬于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)的計(jì)劃工作，歸到“FD1計(jì)劃”。D4、D5題在兩個(gè)因子上負(fù)荷均過高，為謹(jǐn)慎起見，專家組研討認(rèn)為D4預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)收獲與成果不屬于學(xué)習(xí)計(jì)劃范疇，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控，應(yīng)歸到“調(diào)整”。D5題項(xiàng)表意明確，屬于調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，也歸到“調(diào)整”。D6、D7表意明確，屬于調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度，專家組將D4-D7四道題項(xiàng)歸到“FD2調(diào)整”要素。D8、D10兩題屬于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，提取所需信息，D11屬于利用資源獲取信息，D12、D13表達(dá)了思考何種方法策略適用于學(xué)習(xí)。這五道題項(xiàng)均屬于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中利用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)、做自己學(xué)習(xí)的教練，專家組將其歸到“FD3提取”。D14-D16表達(dá)了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中思考如何學(xué)習(xí)的過程和方法，D17-D19描述了學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這六道題項(xiàng)表意明確，均屬于“FD4元學(xué)習(xí)”范疇。

5）學(xué)習(xí)互惠力

學(xué)習(xí)互惠力維度原設(shè)定4個(gè)因子，但通過探索性因素分析，研究者發(fā)現(xiàn)提取2個(gè)公共因子時(shí)量表呈現(xiàn)最佳結(jié)構(gòu)。專家經(jīng)研討，將學(xué)習(xí)互惠力原定的4個(gè)要素調(diào)整為兩個(gè)：）自主與合作，即在討論問題時(shí)愿意分享自己的觀點(diǎn)，能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人觀點(diǎn)，能站在對(duì)方角度思考問題；2）觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人，向他人學(xué)習(xí)，建設(shè)性調(diào)整方法、習(xí)慣和價(jià)值觀。調(diào)整后的2個(gè)共同因素可以解釋測(cè)量題項(xiàng)83.3%的變異量（見表五），其中E1-E3屬于在討論中交流互惠，歸到“FE1自主合作”要素；E4-E6屬于與他人學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識(shí)，歸到“FE2觀察學(xué)習(xí)”要素。

2.驗(yàn)證性因素分析

本研究運(yùn)用Amos軟件對(duì)隨機(jī)分半的另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對(duì)探索性因素分析得到的能力模型進(jìn)行檢驗(yàn)。通過進(jìn)一步調(diào)整，能力模型達(dá)到擬合優(yōu)度模型水平（見表六）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的五個(gè)能力維度的CMIN/DF、RMR、GFI、TLI、CFI、PGFI指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)范圍，順應(yīng)力和反省/管理調(diào)節(jié)力的RMSEA指標(biāo)略高于判斷標(biāo)準(zhǔn)，AGFI指標(biāo)略低于于判斷標(biāo)準(zhǔn)，但均在誤差允許范圍之內(nèi)，均可視為模型擬合良好。各項(xiàng)指標(biāo)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本研究所建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力模型有良好的擬合性，模型合理。

• （三）問卷信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)

量表各維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)（內(nèi)部信度一致性系數(shù)）均大于0.85，且量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.988，說明問卷具有較高的信度。

2.效度檢驗(yàn)

1）內(nèi)容效度

本研究針對(duì)量表內(nèi)容效度確立的兩個(gè)階段進(jìn)行了嚴(yán)格把控。在量表制定階段，研究者以相關(guān)研究為基礎(chǔ)，對(duì)量表的維度進(jìn)行定義，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)量表結(jié)構(gòu)和題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整修訂。在量表內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)階段，研究者針對(duì)華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的學(xué)員開展了多輪測(cè)試，對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證審查，同時(shí)專家組對(duì)量表項(xiàng)目反復(fù)審閱和修訂?！胺治鲆恍抻喴或?yàn)證”多次迭代，確保量表的各個(gè)項(xiàng)目具有較好的代表性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力水平。因此，本量表具有較高的內(nèi)容效度。

2）結(jié)構(gòu)效度

本研究采用項(xiàng)目分析法、探索性因素分析法、驗(yàn)證性因素分析法，對(duì)量表各題項(xiàng)的區(qū)分度及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和檢驗(yàn)，并通過多輪測(cè)試、反復(fù)迭代，不斷修正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力模型。以上措施較好地保證了量表的結(jié)構(gòu)效度。

六、結(jié)語

本研究針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測(cè)量工具的開發(fā)，經(jīng)過“文獻(xiàn)研究一模型建構(gòu)一量表開發(fā)一量表及模型檢驗(yàn)一修訂完善”五個(gè)階段，并由多位專家的修改建議，保障了研究過程的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，確保了研究結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

綜合理論分析、專家論證及數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)，本文首先構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)力模型，并針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行探究式因子分析，最終得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力量表，由學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力五個(gè)維度組成，共56個(gè)題項(xiàng)。在這個(gè)量表中，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、反省力、互惠力是一般性維度，順應(yīng)力、策應(yīng)力是特殊維度。這個(gè)框架與編制的學(xué)習(xí)力量表結(jié)構(gòu)一致。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，順應(yīng)力是在線學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)，策應(yīng)力、反省力是在線學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，互惠力是在線學(xué)習(xí)的激發(fā)系統(tǒng)?；谏鲜瞿芰δＰ烷_發(fā)的在線學(xué)習(xí)力自評(píng)量表，經(jīng)過多輪迭代與試用驗(yàn)證，證明具有良好的信度與效度，可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具。（本文原載于《開放教育研究》2018年第3期）

*作者筒介：李寶敏，博士，副研究員，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院；宮玲玲，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系碩士研究生；祝智庭（通訊作者），博士生導(dǎo)師，終身教授，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“MOOC”，作者李寶敏、宮玲玲、祝智庭。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。