曹曉明在大會現(xiàn)場

7月16日下午，GET2018夏季教育科技大會論壇上，深圳大學創(chuàng)客教育實驗室主任、廣東省教育裝備中心特聘顧問專家、深圳市教育局教育信息化特聘顧問專家曹曉明分享了自己對STEM的“三觀”，即課程觀、評價觀、環(huán)境觀的思考。

談及STEM流行的原因和背景，曹曉明認為，工業(yè)4.0時代預示的未來社會倒逼對人類技能定位的反思，進而影響職業(yè)素養(yǎng)的變化。

新時代要求下，STEM的價值日益凸顯。曹曉明說，STEM是學生連接學校和社會的重要紐帶，它強調現(xiàn)實世界的知識是彼此緊密聯(lián)系的，分離的知識體系不利于問題解決，問題的解決需要技術使能，問題解決本身價值高于知識習得。整合、融通、跨界、連接是STEM的關鍵詞，探究學習是STEM的本質。

不過，STEM在實踐過程中屢遭困境，學生、企業(yè)、政府、學校都會遇到問題，且各方間還未形成良性的關系，STEM形式化、功利化現(xiàn)象嚴重，規(guī)范引導方面也略顯不足。

曹曉明說，教育、評價、環(huán)境在STEM生態(tài)系統(tǒng)中相互影響，只有將三方面協(xié)同推進，形成盈利三角形，才有可能達到相應的效果。具體來看：

一、課程觀。很多學校容易把STEM課程簡單理解成技術課程，如創(chuàng)客、3D打印等等，事實上這只是表面的，能否將STEM課程有效推進，通過跨學科、項目式等綜合應用創(chuàng)新，打造面向未來的創(chuàng)新課程體系。

曹曉明說，好的課程應同時考慮高度、長度、溫度、寬度。其中，高度是指深度學習、探究學習的深度；寬度是指跨學科整合的程度；長度是指項目周期長短；溫度則是指應盡量達到個性化，讓每個學生得到發(fā)展。

二、評價觀。曹曉明用三個等式，三個不等式闡述自己對STEM評價標準的理解（如下圖）。

從具體具體策略來看，曹曉明希望在學業(yè)水平、創(chuàng)造力水平、學習風格、能力傾向等多方面，實現(xiàn)學生一對一的數(shù)字化評價。他說，一對一數(shù)字化評價首先要解決的就是學生“一對一”的身份識別及“主動、無感”的數(shù)據(jù)采集，手環(huán)是重要的媒介和載體。

三、環(huán)境觀。曹曉明認為，STEM學習空間應該是開放、靈活、協(xié)作、分享的，環(huán)境應靈活可變，同時強調數(shù)據(jù)價值。STEM特色功能室建設方向有三類：未來教學類—面向智慧教學；主題探究類—面向自主探究學習；創(chuàng)新培養(yǎng)類—面向創(chuàng)新教學。