自2009年上海參加PISA測試以來，上?；A(chǔ)教育的全球影響日益擴(kuò)大，越來越多的國家通過各種渠道借鑒上?；A(chǔ)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。2013年1月與2014年1月，英方先后2次派遣了50名英國數(shù)學(xué)與科學(xué)教師組成的教師訪問團(tuán)，到上海師大進(jìn)行短期培訓(xùn)；2013年11月，上海派遣教師赴英國進(jìn)行了21天培訓(xùn)；2014年4月中英高級別人文交流機(jī)制第二次會議上，上海市教委和英國教育部的領(lǐng)導(dǎo)簽訂備忘錄，正式開啟中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目，今年已進(jìn)入項(xiàng)目的第五期。

在中英兩國教師的交流中，不僅英國教師收獲了“上海經(jīng)驗(yàn)”，中國教師也得以近距離的觀察他們的英國同行，將好的英國經(jīng)驗(yàn)帶了回來。上海格致中學(xué)靳建穎老師是最早赴英交流的數(shù)學(xué)教師之一，她從理念、方法、保障三個(gè)角度描述了她眼中的英國教育。

2013年11月，作為教師代表，我到英國倫敦進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察。英國之行讓我走進(jìn)英國的教育，走進(jìn)英國的學(xué)校、課堂，親身感受英國教育的魅力，也思考對中國教育的啟發(fā)。

英國是世界上最早實(shí)行班級授課制的國家之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，為了彌補(bǔ)班級授課這種形式在個(gè)體教育方面的不足，英國中小學(xué)的教學(xué)開始形成課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)，這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。

我們深入考察的學(xué)校校名是“綠色學(xué)?！保═HE GREEN SCHOOL），是一所位于倫敦的教會學(xué)校。學(xué)校的生源非常國際化，全校905個(gè)學(xué)生，來自全世界20多個(gè)國家的37個(gè)種族，有超過35種語言在這所學(xué)校里被使用。

綠色學(xué)校是一所女子學(xué)校，學(xué)生全都是12~18歲的女生，由七~九年級（12~14歲），十~十一年級（15~16歲），十二~十三年級（17~18歲）三個(gè)學(xué)段構(gòu)成。學(xué)生每天上五節(jié)課，每節(jié)課60分鐘。

• 上午8:30~11:55，共三節(jié)課；

• 11:55~12:35是午飯時(shí)間；

• 12:35~13:00集會（Assembiy）；

• 下午13：00開始上第一節(jié)課；

• 15:00點(diǎn)放學(xué)

在深入學(xué)校的幾天里，根據(jù)任教學(xué)科，我們幾位上海教師被安排到不同的教室聽課，真切地感受了英國的教育理念和方法。

理念：“以生為本”真正落到實(shí)處

英國的中學(xué)課堂真正做到了以學(xué)生為本，體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。

英國教師的“教”，注重與生活的結(jié)合，課程內(nèi)容看似簡單實(shí)則蘊(yùn)含難度，教師不教方法但非常注重學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展。

英國的數(shù)學(xué)課堂教師通常不會安排得很滿，也很少有老師會長時(shí)間講解方法，60分鐘的課堂教師最多只講授15—20分鐘，其余時(shí)間都留給學(xué)生交流探討、獨(dú)立做作業(yè)或練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是講完基本內(nèi)容后，給學(xué)生布置任務(wù)然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程始終是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教學(xué)是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

在這里，數(shù)學(xué)教育的目的最重要的是讓學(xué)生獨(dú)立研究，互相討論,將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思想和方法，從而提高在研究活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新事實(shí)，創(chuàng)造新成果的能力。

課堂教學(xué)中，教師十分注意解決實(shí)際問題與日常生活問題，并不局限于書本上現(xiàn)成的問題。例如，一節(jié)十年級（15歲）數(shù)學(xué)課，主題是計(jì)算面積，教師的教學(xué)過程是四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，教師呈現(xiàn)一幅水果圖案,然后提出問題: 如何計(jì)算圖中不同水果圖形的面積？

水果圖形不規(guī)則，學(xué)生無法計(jì)算，自然沒有答案。教師在圖像上覆蓋了一些邊長是1的正方形組成的網(wǎng)格線。然后繼續(xù)提問，怎么計(jì)算？這時(shí)就有學(xué)生說可以通過數(shù)水果圖像覆蓋的小正方形的個(gè)數(shù)來估算不同水果的面積了。

這樣的計(jì)算雖然不是嚴(yán)格的計(jì)算，但學(xué)生學(xué)會了估算，并學(xué)會了科學(xué)合理地借助一些方法（比如網(wǎng)格線）使問題得到解決。實(shí)際上，估算是一種非常重要的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)會了估算后，教師開始讓學(xué)生精確計(jì)算幾何圖形的面積，這個(gè)環(huán)節(jié)教師以網(wǎng)格的形式給出了四個(gè)規(guī)則的幾何圖形。學(xué)生通過數(shù)正方形的個(gè)數(shù)就可以準(zhǔn)確計(jì)算出相應(yīng)圖形的面積。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)算幾何圖形面積。與前兩個(gè)環(huán)節(jié)不同的是這些幾何圖形的邊長是用數(shù)字給出的，需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)公式計(jì)算。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，圖形變得更加復(fù)雜，條件也是以數(shù)字呈現(xiàn)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)的例題沒有一道是教師直接講解計(jì)算方法，教師只是把題目呈現(xiàn)給學(xué)生，答案全都是學(xué)生自主交流，自己尋求解決方法解答出來的。這四個(gè)環(huán)節(jié)教師也沒有在黑板上做任何板書，有的只是幾句話的點(diǎn)撥和私下與個(gè)別學(xué)生的交流，完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)大概用了30分鐘。這節(jié)課剩余的時(shí)間，教師不再講題而是給每人發(fā)一張卷子，上面有許多與第四個(gè)環(huán)節(jié)的例題相仿甚至更難的幾何圖形，讓學(xué)生自主探究解答。

英國學(xué)生的“學(xué)”，則可以概括為四個(gè)字“狀態(tài)自由”?？此茻o序?qū)崉t有序，在這節(jié)課上，可以說所有學(xué)生都是全程全力投入學(xué)習(xí)。

課堂上有很多時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以利用這些時(shí)間充分交流或自己做練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“五花八門”，走進(jìn)教室你會看到學(xué)生們有的坐在座位上安靜做題，有的站在教室后面書架邊查閱資料，有的坐在地板上相互討論，有的在操作教具演示，有的在向教師詢問。雖然看上去課堂不太安靜有序，但學(xué)生們都很專注地投入自己的任務(wù)，課堂氣氛活躍又富有生氣。

這種以學(xué)生活動為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅習(xí)獲了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了自學(xué)和解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

觀察英國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，至少有三點(diǎn)值得我們借鑒。

第一，英國教學(xué)非常注重學(xué)生獲得知識的活動過程，注重學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，注重對一般規(guī)律的探究和挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度和科學(xué)的解決問題的方法。教師會在提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、做出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等方面給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。

第二，教師特別注重從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)知識與技能解決問題，而不是急于教方法。教師們教學(xué)方法運(yùn)用純熟，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)”。

換句話說，只有學(xué)生在活動中遇到困難或無法進(jìn)行下去時(shí)教師才指導(dǎo)講解。每一節(jié)課知識點(diǎn)都很集中，能簡單的不繁講，學(xué)生自己能解決的不多講，教師對多媒體的運(yùn)用嫻熟，在教學(xué)中盡量運(yùn)用圖表來表示教學(xué)內(nèi)容，使一些復(fù)雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂。

第三，英國有全國統(tǒng)一的、非常細(xì)化的課程大綱，但沒有統(tǒng)一的教材教參。教師依據(jù)大綱自主制訂教學(xué)方案，學(xué)校有很大的空間進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新，更多地吸納與運(yùn)用各種教學(xué)資源，貼近學(xué)生生活，并積極想辦法設(shè)置學(xué)生感興趣的課程。

他們對各種數(shù)學(xué)結(jié)論包括公式、定理、法則等的要求遠(yuǎn)不如中國數(shù)學(xué)那么多、那么熟練。比如，比如GCSE考試（General Certificate of Secondary Education，中文譯為普通中等教育證書，相當(dāng)于初中畢業(yè)考試文憑）許多基本公式如三角形面積的公式、二次方程求根公式等都會附在試卷上給出，并不要求學(xué)生記憶，考試也更側(cè)重考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，對一般規(guī)律的探究和挖掘能力。

方法：因人施教、分層教學(xué)

赴英學(xué)習(xí)，我特別關(guān)注了一個(gè)研究主題：英國中學(xué)分層教學(xué)的不同模式。聽課過程中，我特別觀察了他們在課堂教學(xué)中是如何關(guān)注不同學(xué)生的差異，如何落實(shí)分層教學(xué)的。

據(jù)英國的教師介紹，學(xué)校同一個(gè)年級的學(xué)生按不同的層次分班，每個(gè)班級也根據(jù)學(xué)生的情況分組，這樣教師在教學(xué)過程中就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再對學(xué)生重新分班分組。英國的教育真正將分層教學(xué)、因人施教貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。其中三種分層教學(xué)方式讓我們很受啟發(fā)。

在一節(jié)課上，根據(jù)當(dāng)堂知識理解差異不同“將學(xué)生即時(shí)分層”。有一節(jié)八年級（13歲）的數(shù)學(xué)課，主題是比例分配問題，學(xué)生大約有20人。前20分鐘，教師講解了兩道例題，學(xué)生練了兩道習(xí)題后，教師結(jié)合學(xué)生對這部分知識的掌握程度將他們重新分組，學(xué)生兩人一組，教師在每個(gè)小組的桌上發(fā)一道題目，10個(gè)小組桌上的題目各不相同。

教師發(fā)出做題指令后，學(xué)生開始在白板上寫自己的題目，先寫題號，再寫答案，做完自己小組的題目后，他們可以離開座位到別的小組的桌上做別人的題，在白板上寫題號和答案，然后再轉(zhuǎn)到第三個(gè)小組的桌上再做第三道題……在這期間，學(xué)生始終有交流，有討論，教師則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生做完了全部10道題，程度稍差的做完了6道題，還有一些學(xué)生只做完了2道題，無論做題多少，做得快慢，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，沒有學(xué)生走神或者干別的。

這種分層給我的啟示是教師始終知道學(xué)生在同一學(xué)科的不同知識上的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，適時(shí)分組分層對待可以讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲，每個(gè)人都在自己原有的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步和提高。

在課堂上依據(jù)所學(xué)知識的不同采取“將知識分層落實(shí)”。在一節(jié)文科的課上，教師給出一個(gè)題目“為什么人們加入不同的宗教，有不同的信仰？”然后讓學(xué)生讀書。讀完書后，老師讓每個(gè)同學(xué)用5~6個(gè)關(guān)鍵詞回答這個(gè)問題，學(xué)生先是在自己的小組內(nèi)交流（每個(gè)小組3~4人），這樣全班六七個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會述說自己的觀點(diǎn)并傾聽別人的發(fā)言。然后每小組選出一名代表在全班范圍交流匯報(bào)，其他學(xué)生傾聽。

這種將知識分層落實(shí)的方法讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會說出自己的看法，既能鍛煉個(gè)人的總結(jié)概括和表達(dá)能力，又能細(xì)致分享自己小組同學(xué)的觀點(diǎn)，更有機(jī)會學(xué)習(xí)分享其他小組同學(xué)的成果，一節(jié)課下來學(xué)生的收獲非常大。

根據(jù)學(xué)生的不同思維品質(zhì)將學(xué)生按照“指導(dǎo)方法分層”。九年級（14歲）的一節(jié)講解百分?jǐn)?shù)的課上，教師給出的第一個(gè)問題是：在你的白板上畫一個(gè)圖形表示100%。學(xué)生有的畫三角形，有的畫圓形，有的畫心形，有的畫正方形，還有的畫五角星……，接著教師又讓學(xué)生畫出自己所畫圖形的50%、25%，畫心形和五角星的同學(xué)找到50%很容易，但因?yàn)閳D像的不規(guī)則很難畫出25%（事先他們是不知道的），教師讓這些學(xué)生說出自己的困難并讓他們展示給大家看，他們通過觀察別的同伴的圖像重新修正自己的圖案最終使問題解決。

課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師用ppt給出一些問題，請學(xué)生解答，教師讓學(xué)生到黑板前講解，并集中回答不同學(xué)生的問題；在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)學(xué)生一張卷子，上面的題目相同，教師讓學(xué)生獨(dú)自做題，針對A層（最好的）學(xué)生教師讓他們自己探究，做完一個(gè)題組后教師給出答案，核對正確后他們再繼續(xù)做后面的題組。在得到老師的答案之前，他們可以與同伴交流。

這節(jié)課上他們基本不用教師輔導(dǎo)，教師給他們提供的只是標(biāo)準(zhǔn)答案，他們的問題解決是靠自己和同伴；B層學(xué)生，教師會走近他們?yōu)樗麄冎v解答疑，個(gè)別輔導(dǎo)。B層學(xué)生同伴間的交流很少，基本是自己解決問題，有問題時(shí)尋求教師的幫助，沒有問題則繼續(xù)做后面的題，他們的問題解決方法是靠自己和老師。針對C層學(xué)生，教室里的助教教師始終圍在他們的身邊，幾乎是一道一道在耐心講解，如果某個(gè)學(xué)生做對了一道題，教師會輕拍她們的肩膀以示鼓勵(lì)，C層學(xué)生的提高主要靠助教教師的幫助。

這種分層方式能最大限度地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，即使是成績落后的學(xué)生他們也沒有一絲一毫的膽怯或者不自信，無論是A層還是C層每一名學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，都能得到不同程度的提高。在教師眼里沒有差生，只有學(xué)習(xí)速度暫時(shí)的快慢，只有學(xué)生興趣發(fā)展的個(gè)體差異。

保障：尊師重教、敬業(yè)樂教的英國教育

在英國學(xué)習(xí)和生活的這些天，我被英國教師身上散發(fā)的職業(yè)魅力深深感染。英國是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的國家，英國的中學(xué)教育的理念先進(jìn)、方法得當(dāng)，在我看來，最根本的原因是英國良好的教育氛圍和擁有一支素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

尊師重教的傳統(tǒng)和國家意志為教育提供了支撐。在英國，中小學(xué)教師是一個(gè)非常受大家尊重和愛戴的職業(yè)，教師的社會地位非常高。英國對教師的學(xué)歷沒有法定要求，但有嚴(yán)格的教師資格考試，沒有資格不能從教。負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的國家繼續(xù)教育培訓(xùn)組織FENTO（Further Education NationalTraining Organization）規(guī)定，英國教師培訓(xùn)的目標(biāo)和要求有以下八點(diǎn)。

• 能了解學(xué)習(xí)者的需求；

• 能為學(xué)生群體和個(gè)別輔導(dǎo)制訂教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)方案；

• 能發(fā)揮并使用一系列的教學(xué)技巧；

• 能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；

• 能對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；

• 能對學(xué)生的成績和進(jìn)步進(jìn)行測評；

• 能根據(jù)學(xué)生的反饋對自己的表現(xiàn)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)并制訂今后的計(jì)劃；

• 能和其他的教師合作并管理好學(xué)生。

重視教師的職業(yè)道德是教育發(fā)展的根基。英國教師在課堂上總是精神飽滿、親和力極強(qiáng)，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，不會讓學(xué)生在課堂上感到疲乏和無趣；課下，他們也能積極參加學(xué)生的課外活動，完全融入學(xué)生的生活中，他們了解孩子的喜好，支持孩子的選擇，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立成長。他們讓所有的孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，給予學(xué)生多方面展示自己的平臺，并且能夠站在學(xué)生的角度思考教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

考察快結(jié)束的時(shí)候，我對到達(dá)英國的第一天聽到的演講有了更為深刻的理解。綠色學(xué)校校長威廉·阿特金森（William Atkinson）在演講中這樣對我們說：“每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其原有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。” 

在學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師始終注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的喜好，支持他們自己做出的選擇，鼓勵(lì)他們獨(dú)立成長，為他們提供展示自己的舞臺和空間。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是教師成長的基本品質(zhì)。英國教師的授課條理清楚，很多復(fù)雜的內(nèi)容通過他們的講解變得通俗易懂，學(xué)生很容易接受。教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，時(shí)刻以學(xué)生的需求為中心，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)，與學(xué)生積極互動。課堂既充滿趣味，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻。教師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、自主學(xué)習(xí)的能力和孩子的獨(dú)立完整性，重視學(xué)生的投入和參與，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，在教育評價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生的差異，注重表揚(yáng)進(jìn)步，鼓勵(lì)質(zhì)疑與創(chuàng)新。（本文原載于《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》雜志2018年7月刊。）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“第一教育”，作者靳建穎。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。