在你的印象里，藝術(shù)教育是否還只是音樂(lè)和美術(shù)課呢？隨著近年來(lái)“教育戲劇”（Drama in Education）理念的引進(jìn)，“戲劇熱”在不少學(xué)校悄然興起。

其實(shí)在西方，尤其在英國(guó)，“教育戲劇”已有半個(gè)世紀(jì)的歷史，戲劇課更是大多數(shù)小學(xué)和初中的必修課。區(qū)別于注重“戲劇”的“戲劇教育”，“教育戲劇”的本質(zhì)還是教育，戲劇不過(guò)是一種教學(xué)工具?！敖逃龖騽　钡奶岢邆冎鲝?strong>讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象， 通過(guò)直接觀察來(lái)擴(kuò)展知識(shí)范圍。而以角色扮演和即興創(chuàng)作為中心的戲劇活動(dòng)正好為這種提倡實(shí)踐、體驗(yàn)的教學(xué)理念提供了可操作的學(xué)習(xí)媒介。

可以說(shuō)，以“教育戲劇”為理念的戲劇課并非表演課，那戲劇課主要學(xué)什么呢？本期創(chuàng)新課讓我們走進(jìn)自由戲劇的戲劇課堂。

為何要上戲劇課？

戲劇課上的孩子們，圖片來(lái)源：自由戲劇

“學(xué)戲劇有什么用啊?”在自由戲劇創(chuàng)始初期，經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣問(wèn)創(chuàng)始人蔡潔。即使是送孩子來(lái)上戲劇課的家長(zhǎng)，開(kāi)始時(shí)也會(huì)擔(dān)心地問(wèn)“我的孩子沒(méi)有表演基礎(chǔ)，不知道能不能演好??？”

和西方國(guó)家相比，戲劇這門(mén)藝術(shù)在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有大量的群眾基礎(chǔ)，很多家長(zhǎng)對(duì)戲劇課的認(rèn)識(shí)也只是停留在“表演訓(xùn)練“上。但戲劇作為一門(mén)綜合藝術(shù)，絕不僅僅只包括表演，文學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂(lè)等等也是戲劇的重要組成部分。

“教育戲劇”的概念可以追溯到18世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家盧梭的自然主義教育思想，他曾提出“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learning by doing）、“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learning by dramatic doing）。進(jìn)入20世紀(jì)，“教育戲劇”和杜威等教育家的理念結(jié)合，逐漸形成完整的理論和實(shí)踐體系。二戰(zhàn)后，以英國(guó)為首的西方國(guó)家逐漸摸索出一套成熟的“教育戲劇”方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇活動(dòng)，感受領(lǐng)略知識(shí)的魅力、在交流中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的可能性和新意義。

蔡潔在英國(guó)華威大學(xué)學(xué)習(xí)教育戲劇專業(yè)期間，觀察了解了英國(guó)的“教育戲劇”體系。國(guó)內(nèi)“教育戲劇”的空白讓她決定把“教育戲劇”引入中國(guó)，讓更多人意識(shí)到看似“無(wú)用”的戲劇課也可以是“萬(wàn)能”的。

《木蘭辭》演出劇照，圖片來(lái)源：自由戲劇

孩子參與戲劇活動(dòng)，從劇本編寫(xiě)、燈光舞美、服裝道具到登臺(tái)演出，不僅會(huì)涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科，連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣基礎(chǔ)的知識(shí)性學(xué)科內(nèi)容也能融入。拋開(kāi)學(xué)科知識(shí)不說(shuō)，孩子的核心素養(yǎng)——表達(dá)溝通、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造力等，也能通過(guò)參與戲劇活動(dòng)得到鍛煉和提升。

更為重要的是，“教育戲劇”把“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”發(fā)揮到了極致。孩子能通過(guò)角色扮演和即興創(chuàng)作的方式完全沉浸在戲劇創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，這種沉浸不僅僅是語(yǔ)言層面的，還包括肢體語(yǔ)言，是身心合一的。教師也能通過(guò)最直觀的觀察給孩子更準(zhǔn)確的反饋，因?yàn)檎Z(yǔ)言或許可以粉飾，但肢體語(yǔ)言不能。

戲劇課一定要“有用”嗎？其實(shí)，戲劇只是用有趣的方式為孩子打開(kāi)一扇門(mén)。這扇門(mén)可能最終會(huì)通向戲劇，也可能會(huì)通向其他的人文藝術(shù)，當(dāng)然還有其他各種各樣的可能性。最重要的是，戲劇培養(yǎng)了孩子積極學(xué)習(xí)的能力。這大概是教育戲劇的“無(wú)用”之用吧。

課程體系

自由戲劇引進(jìn)專業(yè)的英國(guó)教育戲劇體系，聘請(qǐng)英國(guó)華威大學(xué)（The University of Warwick）Joe Winston 教授擔(dān)任教學(xué)總監(jiān)，為3—12歲兒童以及青少年定制系統(tǒng)戲劇課程，以符合孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

比如在針對(duì)6-8歲孩子的課程大綱，會(huì)從以下五個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)：

• 1.語(yǔ)言能力

這一板塊涉及專業(yè)的聲音和肢體的練習(xí)，以及對(duì)臺(tái)詞的把握。需要孩子們用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造角色，學(xué)習(xí)如何更準(zhǔn)確地使用字詞、體會(huì)語(yǔ)言的力量。概括故事、分析人物、預(yù)測(cè)故事發(fā)展和創(chuàng)編故事結(jié)局也要求孩子們有更好的邏輯能力。同時(shí)，老師還鼓勵(lì)孩子們小組分工合作、開(kāi)放討論，以便呈現(xiàn)多元化的戲劇形式。

課堂上老師和孩子們的互動(dòng)，圖片來(lái)源：自由戲劇

• 2.社交能力

在戲劇課程中，孩子們將深入地探索人物、事件、行為動(dòng)機(jī)等，甚至?xí)婕暗綄?duì)社會(huì)事件或話題的藝術(shù)化呈現(xiàn)。課程主題將逐漸深入，通過(guò)角色扮演、戲劇演出等形式，引導(dǎo)孩子討論社會(huì)沖突和生活中的矛盾議題，在溝通中求同存異，學(xué)會(huì)欣賞他人，幫助孩子在小學(xué)低年級(jí)階段形成完整、獨(dú)立、具有思辨性的價(jià)值觀。 

• 3.藝術(shù)美育

這一板塊將通過(guò)視頻、劇目觀摩和創(chuàng)作等方式，讓孩子欣賞多元化戲劇藝術(shù)。鼓勵(lì)他們嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式：如說(shuō)故事劇場(chǎng)、傳統(tǒng)戲劇演出、肢體劇、偶劇、音樂(lè)劇、舞劇等，懂得用抽象的藝術(shù)作品去呈現(xiàn)自己的想法。

同時(shí)從舞美、燈光、音效、服裝等方面培養(yǎng)孩子的設(shè)計(jì)能力，讓他們能夠利用不同的材料進(jìn)行舞美裝置。老師還會(huì)介紹不同文化下的戲劇特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子個(gè)性化的審美和創(chuàng)造力。

排練中的孩子們，圖片來(lái)源：自由戲劇

• 4.科學(xué)探索

這一板塊將側(cè)重于將戲劇與其他學(xué)科的深入結(jié)合，如語(yǔ)文、歷史、自然科學(xué)等，并引入項(xiàng)目式教學(xué)的概念。培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、探索和積極思考的能力。引導(dǎo)孩子將戲劇與其他領(lǐng)域創(chuàng)意性結(jié)合，嘗試更多的跨界藝術(shù)。

• 5.閱讀能力

這一板塊將從傳統(tǒng)閱讀過(guò)渡到對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀。戲劇課上，老師將鼓勵(lì)孩子自主閱讀不同文學(xué)體裁，懂得用幽默和富有特色的表達(dá)方式去描述，同時(shí)創(chuàng)造不同的角色和對(duì)話。從集體故事創(chuàng)編、劇本改編、表演導(dǎo)演、制作和舞臺(tái)呈現(xiàn)幾方面全面深入地進(jìn)行劇目創(chuàng)作，并嘗試在劇場(chǎng)里以更專業(yè)的方式來(lái)協(xié)作和呈現(xiàn)。

課程分享：戲劇與詩(shī)詞的碰撞

《木蘭辭》演出劇照，圖片來(lái)源：自由戲劇

7月6日下午4點(diǎn)30分，6-8歲孩子《木蘭辭》匯報(bào)演出如期進(jìn)行。一直在幕后的李巖老師感慨良多，關(guān)于老師和孩子們的成長(zhǎng)收獲，聽(tīng)聽(tīng)他怎么說(shuō)：

“從最初的理解角色，到后來(lái)的情節(jié)討論，甚至是改劇情，再到最后的呈現(xiàn)，孩子們只用了五天時(shí)間，感覺(jué)就是一瞬間的事情。但在這期間孩子們學(xué)會(huì)了很多，特別讓我印象深刻的就是他們的思考能力。

他們沒(méi)有機(jī)械性的去完成表演，而是重新認(rèn)知解讀了整個(gè)故事，甚至有些細(xì)節(jié)，我都沒(méi)有去思考過(guò)，比如有個(gè)孩子覺(jué)得花木蘭剛進(jìn)軍營(yíng)不一定一下就能適應(yīng)，可能還會(huì)出很多差錯(cuò)，甚至得更勤奮才可以與男兵們同步。這個(gè)想法馬上就被我們用在劇目的演出中了，思考真的是孩子成長(zhǎng)中的明燈。”

孩子們以花木蘭的口吻寫(xiě)“家書(shū)”，圖片來(lái)源：自由戲劇

還記得我們第一天在大白紙上寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，孩子們都在嚷嚷說(shuō)：啊，要背詩(shī)啊，我最不喜歡背詩(shī)了。然后我們說(shuō)不用去死記硬背，只要理解這個(gè)詩(shī)的意思就可以了，結(jié)果經(jīng)過(guò)一天的課程，孩子們就開(kāi)始自己吟誦起來(lái)，第二天有同學(xué)過(guò)來(lái)告訴我她晚上回家都還在找這個(gè)詩(shī)來(lái)背。

戲劇不僅僅是表演，更是孩子們的思考的過(guò)程，劇本在第三天的時(shí)候才真正確定。這是屬于他們的《花木蘭》，是他們認(rèn)真思考的結(jié)晶。

• 對(duì)人物的深入理解

在老師的引導(dǎo)下，孩子們從不同角度去剖析花木蘭的內(nèi)心，重新填充故事內(nèi)容。這個(gè)流傳了1600年的南北朝詩(shī)歌，重新被孩子們賦予了生命，一個(gè)鮮活的、會(huì)掙扎、拋棄世俗、會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任的花木蘭就此誕生，同時(shí)這些孩子們塑造的，也是他們內(nèi)心深處的自己。

在這個(gè)劇目的創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們會(huì)自己去想，一個(gè)士兵應(yīng)該是什么樣子的，此時(shí)會(huì)做什么，他們的思考都會(huì)用到他們的劇目創(chuàng)作中，這樣的創(chuàng)造力才是我們認(rèn)為戲劇該有的樣子，而不是我們要求他們一定要怎么演。

大家關(guān)于木蘭是否應(yīng)該替父從軍的討論，圖片來(lái)源：自由戲劇

演出結(jié)束時(shí)，有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，沒(méi)有想到孩子們可以演出那么多細(xì)節(jié)，原來(lái)真的可以從孩子們的眼神里感覺(jué)到孩子所理解的那個(gè)人物是什么樣子的。

• 對(duì)歷史的重新理解

他們不僅學(xué)習(xí)了《木蘭辭》，更學(xué)到了古詩(shī)的對(duì)于人物的刻畫(huà)和靈魂，而不是停留在詩(shī)歌朗誦，還研究了詩(shī)歌隱喻的故事和歷史背景；學(xué)到了如何去改編古詩(shī)，把我們對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行再創(chuàng)作，用自己的方式去賦予古詩(shī)詞新的朗讀方式。

• 團(tuán)隊(duì)的協(xié)作

《木蘭辭》演出劇照，圖片來(lái)源：自由戲劇

戲劇是綜合的藝術(shù)，劇本改編、表演、燈光、服裝、舞臺(tái)調(diào)度、臺(tái)詞等等，每一個(gè)人都需要學(xué)著和別人配合，臺(tái)前幕后，一個(gè)劇目的呈現(xiàn)是每個(gè)人的辛苦得來(lái)的。每一天他們都面對(duì)巨大的壓力，去學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，了解創(chuàng)作一個(gè)劇，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要注意細(xì)節(jié)。 

五天來(lái)他們一直在一種特別快樂(lè)的氛圍中工作，看到他們身上的成長(zhǎng)，老師們也打心底里開(kāi)心，希望他們?cè)趹騽±矬w驗(yàn)別樣的人生和精彩。

《木蘭辭》演出視頻，視頻來(lái)源：自由戲劇

關(guān)于自由戲劇

自由戲劇是全國(guó)小劇場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)品牌。全國(guó)首家融合了國(guó)際劇目演出、3-12歲英國(guó)教育戲劇體系和專業(yè)師資培訓(xùn)的戲劇機(jī)構(gòu)。我們致力于將當(dāng)代最前沿的國(guó)際兒童劇帶入成都，讓全球最有創(chuàng)意和最懂孩子的藝術(shù)家，與孩子們共同創(chuàng)作。

在專業(yè)領(lǐng)域，我們與來(lái)自英國(guó)、丹麥、西班牙、加拿大、巴西的劇團(tuán)和大學(xué)合作，為全國(guó)教師提供英國(guó)華威大學(xué)教育戲劇與教育劇場(chǎng)碩士課程培訓(xùn)，以及創(chuàng)造性戲劇表演、導(dǎo)演、舞美設(shè)計(jì)和創(chuàng)意戲劇工作坊培訓(xùn)。我們希望用藝術(shù)的高度，連接全世界最有創(chuàng)意的人，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力的孩子。（本課程由自由戲劇李巖老師設(shè)計(jì)實(shí)施）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。