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原文：As Knowledge Demands Change, Curriculum Must Change, Too. 作者：Terry Heick.來(lái)源：TeachThought. 譯者：Stella Li.  編輯：爾瑞.

1980年代，我在小學(xué)開(kāi)始上基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)編程課。但在我的記憶中，課程沒(méi)多久就為了給外語(yǔ)課讓路取消了。在那之后，在一些其他學(xué)區(qū)，外語(yǔ)課又因?yàn)榻o另外的科目讓路被取消了。

當(dāng)教育的趨勢(shì)變成只重視學(xué)什么內(nèi)容或者技能而不是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，那么課程大綱的變化就只能是你進(jìn)我出的瘋狂游戲，最后的贏家往往是聲音最大的那個(gè)。

教育，在某種程度上，是教與學(xué)的體系。教與學(xué)，在某種程度上，是關(guān)于知識(shí)。而知識(shí)又可以分為兩個(gè)獨(dú)立而又相關(guān)聯(lián)的部分：技能和內(nèi)容。技能是學(xué)生能“做”的事情---程序性的知識(shí)教給學(xué)生做某些事的能力。比如修改文章、解答數(shù)學(xué)題、解讀文本。而內(nèi)容則是另一種知識(shí)---陳述性的知識(shí)。也就是學(xué)生“知道”的事情。在數(shù)學(xué)里，它可能是計(jì)算圓形面積的公式。在寫(xiě)作中，它可能是押韻和遣詞造句的技巧。在歷史學(xué)，它可能是指某個(gè)沖突中一方所占據(jù)的地理優(yōu)勢(shì)。

怎樣教編程？這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該被孤立地思考和回答。當(dāng)今社會(huì)新技術(shù)發(fā)展迅速，先進(jìn)技術(shù)被大眾所接受，而我們的教育系統(tǒng)卻表現(xiàn)平庸。在這樣的大背景下，編程只是眾多值得關(guān)注的問(wèn)題中的一個(gè)。學(xué)校應(yīng)該更重視內(nèi)容還是技能，或者有其他的選擇值得我們考慮？問(wèn)題的答案會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化嗎？

如果不用這種角度來(lái)思考問(wèn)題，編程就會(huì)像化學(xué)、音樂(lè)以及其他一些很有價(jià)值的學(xué)科一樣，雖然編入課綱時(shí)出發(fā)點(diǎn)是好的，卻在現(xiàn)有殘酷的課程結(jié)構(gòu)下變得面目全非。

一門(mén)學(xué)科變得像食材一樣，被分解剁碎、再次包裝，每天常溫供應(yīng)，直到?jīng)]有人記得自己到底對(duì)食材做了什么，甚至忘了為什么用到了這個(gè)食材。

計(jì)算機(jī)編程的話題在越來(lái)越多的教育話題中被提及。往往是在討論“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”時(shí)提的最多，當(dāng)然是因?yàn)榫幊搪?tīng)起來(lái)就特別時(shí)尚炫酷。

在好萊塢，程序員常常被描繪成高高在上的天才，身穿軍綠色飛行員夾克，像天外來(lái)兵一樣解決各種問(wèn)題。入侵主機(jī)、篡改成績(jī)、拯救他人，等等。在新聞里，程序員要不是敲著鍵盤(pán)的天才，就是亦正亦邪的頂尖技術(shù)精英，機(jī)密檔案、病毒威脅、甚至國(guó)家安全都在他們的鼓掌之中。再加上信息技術(shù)在我們的生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，編程處在了一個(gè)尷尬的位置：被大多數(shù)人誤解，但又與幾乎所有事情都有點(diǎn)關(guān)聯(lián)。這樣看來(lái)，在學(xué)校里教編程是必然的了？

嗯，或許是的。

教技能還是教內(nèi)容？

常常有太多“看起來(lái)很美”的新理念被加進(jìn)了課程大綱。性格訓(xùn)練、戲劇、演講、辯論、藝術(shù)、全人教育以及其他各種各樣的技能或者話題走進(jìn)學(xué)校，但卻并不都能持久。

這些技能或話題都有值得學(xué)習(xí)的部分。但關(guān)鍵問(wèn)題在于，學(xué)校是有局限的。即使是最不可思議的學(xué)校里最不可思議的老師，在一個(gè)學(xué)年里也只有有限的教學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣，他們只有有限的精力去投入學(xué)習(xí)。這就是為什么往往印出來(lái)的大綱看上去特別棒，走進(jìn)教室卻發(fā)現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)沒(méi)那么理想。

以“讀寫(xiě)能力”(literacy)為例，這曾經(jīng)在早期是所有教與學(xué)的核心。它不僅僅本身是一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是達(dá)成其他教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有好的讀寫(xiě)能力，學(xué)生將在其他所有學(xué)科都遇到困難。

但學(xué)校并沒(méi)有把讀寫(xiě)能力作為學(xué)校課程設(shè)計(jì)的核心貫穿到所有科目的教學(xué)中去，而是把它獨(dú)立出來(lái)成為了單獨(dú)的科目。于是，美國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)的老師的教學(xué)壓力就從一套共同核心課標(biāo)變成了五套。

如果把課程標(biāo)準(zhǔn)看做一系列學(xué)生應(yīng)該知道的知識(shí)列表。美國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)老師負(fù)責(zé)教下面五組標(biāo)準(zhǔn)。每一組都包含了諸多分支和分年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

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對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果不僅僅是淺嘗輒止地帶過(guò)的話，這是非常多的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，這給老師帶來(lái)了巨大的壓力，使他們不得不在教學(xué)過(guò)程中做出大量重要的調(diào)整，快速?zèng)Q定哪些內(nèi)容是最重要的。

我們正是在這樣的背景之下討論編程以及其他任何對(duì)于學(xué)校的新想法。這是一個(gè)體系，所有的事情都彼此關(guān)聯(lián)。如今世界有太多學(xué)生應(yīng)該了解的東西了。

反思：學(xué)校的編程課程真的準(zhǔn)備好了嗎？

改變會(huì)帶來(lái)不確定性，而理所當(dāng)然的，不確定性會(huì)帶來(lái)不安全感甚至恐慌。學(xué)生需要具備一項(xiàng)能力，他們要會(huì)說(shuō)一門(mén)外語(yǔ)，“編程”其實(shí)就是“說(shuō)電腦說(shuō)的話”。像任何新的語(yǔ)言一樣，它只是另外一系列的符號(hào)而已。

學(xué)校應(yīng)該教什么？以及，為什么教育作為一個(gè)體系，不能像信息技術(shù)那樣迅速變化？學(xué)校和課程大綱應(yīng)該如何根據(jù)當(dāng)?shù)亓餍械募夹g(shù)和價(jià)值觀來(lái)重新定義？我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)學(xué)校和課綱，使得它們能夠根據(jù)那些變化的速度和規(guī)模來(lái)重新修訂？

有一些技能和內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握而從中獲益的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些是極其重要的，但同時(shí)也要考慮到學(xué)校的設(shè)計(jì)、老師的技能以及整個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系。如果我們不能把問(wèn)題放在大的背景中充分考慮，我們其實(shí)就完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。

學(xué)校如何設(shè)計(jì)、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以及為什么學(xué)，這些問(wèn)題都需要認(rèn)真積極地思考。關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的迫切之心不應(yīng)該亞于關(guān)注新的智能手機(jī)什么時(shí)候發(fā)布或者關(guān)心如何投資。

實(shí)際上，現(xiàn)在的時(shí)代信息隨手可及，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距卻日益惡化。在這樣的背景之下，我們或許更應(yīng)該考慮我們是否應(yīng)該像現(xiàn)在這樣一直教給學(xué)生內(nèi)容，而不是真的教學(xué)生如何思考。

>>聲明

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