【芥末翻】致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

原文：Enhancing learning and retrieval of new information: a review
of the forward testing effect . 作者：Chunliang Yang, Rosalind Potts and David R. Shanks .譯者：武龍. 編輯：爾瑞. 圖源：unsplash.

摘要：近年來，有證據(jù)顯示，對(duì)信息學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和檢索新信息的能力，這就是前向測(cè)試的效果。在這篇文章里，我們將回顧那些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，以及人們所假定的這種效果背后的機(jī)制。我們還將探討執(zhí)行即時(shí)測(cè)試時(shí)可能產(chǎn)生的負(fù)面作用以及如何減輕它們。我們還會(huì)為未來的研究提供一些重要的方向。最終我們會(huì)為優(yōu)化學(xué)習(xí)跟教學(xué)環(huán)境的設(shè)置提出可操作的方案。

受到認(rèn)知資源的限制，掌握大量的知識(shí)或者多門技術(shù)對(duì)我們來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從創(chuàng)立到現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究者們已經(jīng)確定了很多優(yōu)化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶的有效技巧。比如，間隔構(gòu)造材料辦法、對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或測(cè)試、制作概念地圖、學(xué)習(xí)的時(shí)候做筆記等等。這篇文章里，我們將聚焦一項(xiàng)可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的新技術(shù)——在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，它會(huì)產(chǎn)生一種有益的前向測(cè)試效應(yīng)(forward testing effect)。

在介紹前向測(cè)試效應(yīng)之前，我們先來簡(jiǎn)單說一下經(jīng)典的測(cè)試效應(yīng)——反饋測(cè)試效應(yīng)(backward testing effect)，這樣大家就能夠區(qū)別這兩個(gè)由測(cè)試帶來的不同的易化作用了。人們對(duì)反向測(cè)試效應(yīng)的探索已經(jīng)超過了一百年，其相關(guān)的研究數(shù)以百計(jì)。研究結(jié)果表明，比起重新學(xué)習(xí)或者什么都不做，對(duì)已學(xué)資料進(jìn)行測(cè)試，會(huì)使這些資料保存在腦海里的時(shí)間更久。比如，Roediger與 Karpicke讓參與者學(xué)習(xí)兩篇短文。其中一篇學(xué)習(xí)兩次，另一篇學(xué)習(xí)一次并進(jìn)行一次測(cè)試。一周之后進(jìn)行測(cè)試，比起重新學(xué)習(xí)過的短文，那篇測(cè)試過的文章更容易被回憶起來。反饋測(cè)試效應(yīng)，被采用不同教育材料的大量研究一次次證明，這些研究有些發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，有些則在教室。

除此之外，很多研究還表明，對(duì)一部分信息的學(xué)習(xí)與測(cè)試還會(huì)提升新信息的獲取率。例如，Thune要求參與者在兩天里學(xué)習(xí)兩組配對(duì)聯(lián)想的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的第一天，參與者學(xué)習(xí)了其中一組，并進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試。這個(gè)學(xué)習(xí)-測(cè)試循環(huán)一直重復(fù)到記憶表現(xiàn)完美為止。到第二天，參與者要執(zhí)行同樣的任務(wù)，只是這次是一組新的內(nèi)容。Thune觀察到參與者們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求所需的循環(huán)次數(shù)要比第一天少。這種易化作用要?dú)w功于兩個(gè)心理因素：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（例如，之前的學(xué)習(xí)與測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)教會(huì)了人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)新信息）以及“熱身”（例如，之前的學(xué)習(xí)與測(cè)試經(jīng)驗(yàn)起到了熱身的作用，讓人們?yōu)檎莆招滦畔⒆龊脺?zhǔn)備）。之前的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及熱身的研究大多數(shù)聚焦在前期的學(xué)習(xí)與測(cè)試經(jīng)驗(yàn)如何影響之后學(xué)習(xí)新信息，并且這些研究并沒有設(shè)置不進(jìn)行測(cè)試的對(duì)照組。近期的研究在這方面則有所改進(jìn)，它表明與重新學(xué)習(xí)或無所作為相比，對(duì)已學(xué)信息進(jìn)行測(cè)試能增強(qiáng)人們學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力——前向測(cè)試效應(yīng)。

雖然近來這種前向效應(yīng)已經(jīng)相當(dāng)確定，但是還是有很多研究在持續(xù)探索它的穩(wěn)健性及范圍。研究這種效應(yīng)最常用的試驗(yàn)方法如圖表1.工作人員要求二到三組的參與者學(xué)習(xí)幾部分電腦顯示的資料。在學(xué)習(xí)之前，參與者被告知他們會(huì)參加一個(gè)跟所有學(xué)習(xí)資料相關(guān)的最終的、全面的考試。工作人員還告訴他們，在他們學(xué)習(xí)的過程中電腦會(huì)隨機(jī)出一些與他們學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的臨時(shí)測(cè)試。然而，實(shí)際上這些臨時(shí)測(cè)試都是事先安排好的。在其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每一部分都會(huì)有臨時(shí)性測(cè)試。在這里，我們稱這一組為臨時(shí)測(cè)試組。在另外的一到兩個(gè)對(duì)照組中，參與者會(huì)接到干擾任務(wù)（比如做數(shù)學(xué)題）或者重新學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完最后一部分時(shí)要進(jìn)行整體測(cè)試，所以不需要重新學(xué)習(xí)。我們把這兩個(gè)對(duì)照組稱為臨時(shí)干擾測(cè)試組與臨時(shí)重新學(xué)習(xí)組。

在對(duì)最后一部分進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試完之后，所有的三個(gè)組都需要參加一個(gè)關(guān)于所有部分的全面測(cè)試。一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是即時(shí)測(cè)試組在最后一部分的測(cè)試中表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他兩個(gè)組。幾乎所有之前關(guān)于前向測(cè)試效應(yīng)的研究在全面測(cè)試上都觀察到了同一個(gè)結(jié)果：即時(shí)測(cè)試組要比對(duì)照組表現(xiàn)得更好。為了使文章更簡(jiǎn)潔，我們不在這里討論全面測(cè)試的結(jié)果。在剛才所說的研究中有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，那就是盡管所有的小組在學(xué)習(xí)最后一部分使用同樣的材料，參加一樣的測(cè)試，但是如果他在之前的部分中有參加過測(cè)試，那他學(xué)習(xí)及檢索信息的方面會(huì)做得更好。就像我們將要描述的一樣，實(shí)驗(yàn)表明，通過多樣化的材料和環(huán)境的訓(xùn)練，這種前向測(cè)試效應(yīng)會(huì)變得很強(qiáng)。

圖表1 ：研究前向測(cè)試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。即時(shí)測(cè)試（IT）組在學(xué)習(xí)完每部分內(nèi)容之后需要參加一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試。干擾測(cè)試（ID）組在學(xué)習(xí)完每部分（除了最后一部分）之后需要完成干擾任務(wù)（比如，解決數(shù)學(xué)問題），在學(xué)習(xí)完最后一部分時(shí)則需要參加即時(shí)測(cè)試。重新學(xué)習(xí)（IR）組需要對(duì)除了最后一部分之外的剛學(xué)過的部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完最后一部分時(shí)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試。在最后一部分的臨時(shí)測(cè)試結(jié)束后，所有小組都需要參加一個(gè)綜合測(cè)試。

我們之所以回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)是因?yàn)槲覀兿Ｍㄟ^總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，為這種效應(yīng)提供可能的底層運(yùn)作機(jī)制解釋，并討論它對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境設(shè)置方面的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)效應(yīng)很重要但是現(xiàn)在大家還不怎么理解。我們會(huì)為未來研究這個(gè)效應(yīng)的人給出一些建議。那些因?yàn)榧磿r(shí)測(cè)試而可能會(huì)給學(xué)習(xí)新信息帶來的負(fù)面效應(yīng)，及如何減輕這些負(fù)面效應(yīng)，都會(huì)在文章中討論到。

一、即時(shí)測(cè)試的不同使用場(chǎng)景

單項(xiàng)學(xué)習(xí)

Szpunar等人曾做過一個(gè)被現(xiàn)代人稱之為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明前向測(cè)試效應(yīng)在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中是存在的。在他們的實(shí)驗(yàn)中，他們讓三組參與者學(xué)習(xí)5組單詞。即時(shí)測(cè)試組會(huì)在學(xué)習(xí)完每組單詞后進(jìn)行一次即時(shí)測(cè)試。在測(cè)試中，參與者被要求自由回想剛才所學(xué)的單詞。重新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)1-4組時(shí)，每學(xué)習(xí)完一組就會(huì)對(duì)這組單詞進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)完第5組時(shí)，他們會(huì)參加第5組的臨時(shí)測(cè)試。第三組為干擾測(cè)試組，他們?cè)趯W(xué)習(xí)1-4組時(shí)，每學(xué)習(xí)完一組就會(huì)做一些數(shù)學(xué)題。當(dāng)他們學(xué)習(xí)完第5組時(shí)，他們會(huì)參加第5組的即時(shí)測(cè)試。

Szpunar和他的同事們發(fā)現(xiàn)在第5組的測(cè)試中，即時(shí)測(cè)試組能正確會(huì)想起來的單詞數(shù)量是其他兩個(gè)組的兩倍。而其他兩個(gè)組能回想起來的數(shù)量則相差無幾。與此同時(shí)，其他兩個(gè)組由于前面4組的影響而產(chǎn)生的入侵錯(cuò)誤（前攝干擾；錯(cuò)誤地從1-4組中回憶單詞）是即時(shí)測(cè)試組的10倍。同樣地，前攝干擾在這兩組中出現(xiàn)的次數(shù)幾乎一樣。這個(gè)研究很清楚地表明，在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中，即時(shí)測(cè)試與不進(jìn)行即時(shí)測(cè)試（干擾測(cè)試）、重新學(xué)習(xí)相比，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)及搜索新信息的能力。這個(gè)發(fā)現(xiàn)近期被反復(fù)驗(yàn)證，這些實(shí)驗(yàn)有的使用單詞做實(shí)驗(yàn)對(duì)象，有的則用圖片。

對(duì)老師的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代研究表明老師可以進(jìn)行一些低風(fēng)險(xiǎn)的考試或者小測(cè)，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)及記憶單項(xiàng)內(nèi)容的能力，并且這樣做還會(huì)減少前攝干擾的出現(xiàn)。比如，醫(yī)學(xué)學(xué)生需要掌握人體骨架上不同部位骨頭的名字。他們可能連續(xù)地學(xué)習(xí)了脊椎、胸腔、頭骨、手臂及腿部等各部位的骨頭名稱。醫(yī)學(xué)老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完每部分骨頭的名稱后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)及檢索新名字的能力。此外，對(duì)已學(xué)的骨骼名稱進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試，還會(huì)防止學(xué)生產(chǎn)生其他錯(cuò)誤的記憶（比如當(dāng)他們需要回憶起腿部骨骼名字的時(shí)候會(huì)想起手臂骨骼的名字）。

雖然如此，我們還是需要提醒老師們謹(jǐn)慎對(duì)待剛才所說的即時(shí)測(cè)試會(huì)減少前攝干擾的提議，因?yàn)榧磿r(shí)測(cè)試在減少前攝干擾方面是否會(huì)有長(zhǎng)久的作用，這還不太清楚。據(jù)我們所知，在之前所有的研究中，即時(shí)測(cè)試可以減少前攝干擾都只是一個(gè)短時(shí)間里的結(jié)果（比如，從學(xué)習(xí)最后一組單詞到進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試中的時(shí)間間隔在0-50分鐘）。暫時(shí)還沒有研究表明即時(shí)測(cè)試對(duì)減少前攝干擾有長(zhǎng)期的效果。這個(gè)問題有待研究。

配對(duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)

在Szpunar之后，研究者們把目光轉(zhuǎn)向了配對(duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)中的前向測(cè)試效應(yīng)。以Weinstein 和 Yang的實(shí)驗(yàn)為例，他們讓兩組參與者學(xué)習(xí)4組人臉與名字配對(duì)的任務(wù)。即時(shí)測(cè)試組會(huì)在學(xué)習(xí)完一組之后馬上進(jìn)行測(cè)試，而干擾測(cè)試組則只會(huì)參加第四組的測(cè)試。在即時(shí)測(cè)試中，所有剛剛學(xué)習(xí)過的人臉都會(huì)一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，參與者需要回憶起與之相對(duì)應(yīng)的名字。最終他們發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)測(cè)試組所能正確回憶出來的名字?jǐn)?shù)量是對(duì)照組的兩倍。三個(gè)研究都發(fā)現(xiàn)，干擾測(cè)試組發(fā)生前攝干擾（比如，回想起前面三組的名字）的次數(shù)明顯多于臨時(shí)測(cè)試組。此外，配對(duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的前向測(cè)試作用研究所采用的名字都是采用外語翻譯的詞對(duì)，比如將斯瓦西里語翻譯成英語，或?qū)W斯卡拉語翻譯成英語。

對(duì)老師的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)已學(xué)習(xí)的配對(duì)聯(lián)結(jié)式內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)及檢索新的配對(duì)聯(lián)結(jié)式內(nèi)容的能力，并能降低前攝干擾的發(fā)生頻次。老師可以進(jìn)行一些低風(fēng)險(xiǎn)的考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢索新的配對(duì)聯(lián)結(jié)式內(nèi)容的能力，比如外語翻譯配對(duì)、歷史事件與時(shí)間配對(duì)、科學(xué)術(shù)語的簡(jiǎn)單定義等等。

學(xué)習(xí)復(fù)雜的資料

研究者們還對(duì)類似于講座視頻及文本段落等復(fù)雜的資料學(xué)習(xí)中的前向測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行了研究。例如，在什普納爾等人的實(shí)驗(yàn)中，三組（臨時(shí)測(cè)試組/干擾測(cè)試組/重新學(xué)習(xí)組）參與者需要學(xué)習(xí)一段統(tǒng)計(jì)學(xué)視頻。這段視頻被分為四部分，每一部分大概有5分鐘。參與者可以邊看視頻邊做筆記，同時(shí)他們?cè)诳匆曨l的時(shí)候還需要告訴工作人員他們是否在思考（心智游移檢查）。Szpunar與他的同事們?cè)僖淮卧诘?部分的測(cè)試中得到了前向測(cè)試效應(yīng)的證據(jù)：即時(shí)測(cè)試組要比其他兩個(gè)組表現(xiàn)的好得多。他們還發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)測(cè)試組所記的筆記內(nèi)容更多，而心智游離的次數(shù)更少。

Jing等人以社會(huì)學(xué)教學(xué)視頻為研究資料，最終得到了跟Szpunar相同的結(jié)論。不過，他們還有更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。Jing跟他的同事們發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)測(cè)試組與任務(wù)相關(guān)的心智游離次數(shù)要更多（比如，基于他們自身經(jīng)驗(yàn)所想到的與演講內(nèi)容相關(guān)的思考）以及更少的無關(guān)心智游離（與任務(wù)無關(guān)）。與任務(wù)相關(guān)的心智游離對(duì)之后的記憶表現(xiàn)是有積極作用的，而無關(guān)任務(wù)的心智游離則會(huì)起到反作用。Szpunar等人及 Yue等人也發(fā)表過以演講視頻為內(nèi)容的前向測(cè)試效應(yīng)。 Yue以及他的同事們研究的內(nèi)容是，對(duì)已學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻進(jìn)行測(cè)試是否會(huì)加強(qiáng)之后學(xué)習(xí)及檢索新視頻的能力。在他們的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)中，Yue和他的同事們讓兩組（相關(guān)測(cè)試組/重新學(xué)習(xí)組）參與者學(xué)習(xí)了兩個(gè)科學(xué)視頻，第1個(gè)視頻是講恒星的生命周期，第2個(gè)視頻是講閃電的形成。在第2個(gè)視頻的即時(shí)測(cè)試中，即時(shí)測(cè)試組再一次勝過了重新學(xué)習(xí)組。

Wissman等人研究了學(xué)習(xí)散文段落的前向測(cè)試效應(yīng)。在他們的第1個(gè)實(shí)驗(yàn)中，參與者們需要學(xué)習(xí)關(guān)于美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的文章，這段文字被分為了三部分。即時(shí)測(cè)試組在學(xué)習(xí)完每部分的內(nèi)容之后都要進(jìn)行測(cè)試，而另外一組則需要連續(xù)學(xué)習(xí)三個(gè)部分并最終對(duì)第三部分進(jìn)行測(cè)試。在即時(shí)測(cè)試中，參與者可以說出自己能想到的有關(guān)剛才學(xué)習(xí)內(nèi)容的任何信息。在第3部分的測(cè)試中，即時(shí)測(cè)試組所會(huì)想到的信息是另外一組的2倍。文本學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)在Healy 等人和 Zhou等人的研究中同樣被證實(shí)，他們運(yùn)用了不同的文本材料和測(cè)試方式（比如，多項(xiàng)選擇測(cè)試）。

即時(shí)測(cè)試不僅僅可以增強(qiáng)對(duì)特定內(nèi)容的記憶，還可以提升整合信息及對(duì)復(fù)雜信息的理解能力。例如，Jing他們發(fā)現(xiàn)即時(shí)測(cè)試不僅可以促進(jìn)參與者對(duì)教學(xué)視頻中的每一部分中的信息進(jìn)行整合，還可以促進(jìn)不同部分之間的信息整合。Zhou對(duì)文本理解方面的前向測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行了研究。在一次理解力的測(cè)試中，參與者需要結(jié)合不同的信息去回答給出的題目。Zhou他們發(fā)現(xiàn)，即時(shí)測(cè)試組明顯要比重新學(xué)習(xí)組表現(xiàn)得更好，從而表明即時(shí)測(cè)試可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

對(duì)教師的實(shí)際意義

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普遍，如何將這些學(xué)習(xí)的效用最大化是教育者最關(guān)心的一個(gè)問題。依據(jù)上文的表述，進(jìn)行即時(shí)測(cè)試在提升學(xué)習(xí)、搜索新信息及減少干擾的思想游離等方面有效果。所以，鼓勵(lì)老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置臨時(shí)測(cè)試。即時(shí)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)文本資料也大有裨益（不論是記憶特定內(nèi)容還是理解）。

歸納學(xué)習(xí)

上述的研究大都在探索學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)的前向測(cè)試效應(yīng)（比如：?jiǎn)卧~、圖片、配對(duì)聯(lián)結(jié)、教學(xué)視頻以及文本）。Yang 和 Shanks，  Lee 同 Ahn，他們對(duì)歸納學(xué)習(xí)中的前向測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行了研究。例如，Lee 和 Ahn讓三組（臨時(shí)測(cè)試組/重新學(xué)習(xí)組/干擾測(cè)試組）參與者學(xué)習(xí)來自6位畫家的36張繪畫作品（每個(gè)畫家6張），這是第一部分。接著即時(shí)測(cè)試組需要參加一個(gè)第一部分線索回憶測(cè)試。在測(cè)試?yán)锢L畫作品會(huì)一個(gè)一個(gè)隨機(jī)出現(xiàn)，參與者需要回憶起與繪畫作品對(duì)應(yīng)的畫家的名字。重新學(xué)習(xí)組則需要重新學(xué)習(xí)這36幅作品，干擾測(cè)試組則需要做一些數(shù)學(xué)題。在第二部分，所有的參與者都要學(xué)習(xí)另外6位畫家的36幅作品。接著他們需要參加一個(gè)分類測(cè)試，測(cè)試包含之前出現(xiàn)過的12位畫家的48幅新作品（每人4幅）。這些作品會(huì)一個(gè)一個(gè)隨機(jī)出現(xiàn)，與此同時(shí)12位畫家的名字也會(huì)同作品一起出現(xiàn)。參與者需要指出，哪個(gè)才是這幅畫的真正作者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即時(shí)測(cè)試組的表現(xiàn)要明顯勝過其他兩個(gè)組，由此證明在歸納性學(xué)習(xí)里也存在前向測(cè)試效應(yīng)（比如，在學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試，會(huì)提升學(xué)習(xí)及記憶新概念的能力；更多相似發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)參考附錄）。

對(duì)老師的現(xiàn)實(shí)意義

歸納學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)及了解世界的一個(gè)重要手段，它也是常規(guī)教育的一個(gè)重要組成部分。比如，藝術(shù)/藝術(shù)史的學(xué)生需要知道不同藝術(shù)家的繪畫風(fēng)格；學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要掌握如何診斷疾??；學(xué)語言的學(xué)生則必須掌握語言的規(guī)律；甚至于機(jī)場(chǎng)安檢通道的工作人員也需要學(xué)習(xí)怎樣通過X射線探測(cè)危險(xiǎn)物品。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，是一種提高歸納學(xué)習(xí)能力很有效的策略。

自主學(xué)習(xí)

以上提到的所有關(guān)于前向測(cè)試效應(yīng)的研究都是實(shí)驗(yàn)者或者老師主導(dǎo)的。但是，學(xué)習(xí)的節(jié)奏常常是自己決定的。Yang和他的同事們對(duì)自學(xué)中的前向測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行了研究。在實(shí)驗(yàn)一中，他們給兩組（臨時(shí)測(cè)試組/干擾測(cè)試組）參與者足夠多的時(shí)間，依次去學(xué)習(xí)五組歐斯卡拉語-英語詞對(duì)。楊他們又一次在第5組的測(cè)試中看到了前向測(cè)試效應(yīng)，那就是即時(shí)測(cè)試組能夠回憶起的數(shù)量要高于干擾測(cè)試組。有趣的是，他們還發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，干擾測(cè)試組的參與者花費(fèi)在每一組的時(shí)間在逐步減少，然而臨時(shí)測(cè)試組因?yàn)榕R時(shí)測(cè)試的緣故并沒有出現(xiàn)這種情況。當(dāng)參與者能夠自由選擇花費(fèi)多少時(shí)間來學(xué)習(xí)的時(shí)候，在沒有臨時(shí)測(cè)試的情況下，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們花費(fèi)的時(shí)間越來越少。但是，當(dāng)每學(xué)完一組就需要進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，參與者則能夠保證學(xué)習(xí)每組詞花費(fèi)的時(shí)間。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明臨時(shí)測(cè)試能夠讓自學(xué)的人在學(xué)習(xí)新信息時(shí)付出更多的努力（學(xué)習(xí)時(shí)間）。同時(shí)也說明了一點(diǎn)，即使很簡(jiǎn)單的介入都可以促使學(xué)習(xí)者付出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

對(duì)老師及學(xué)習(xí)者的實(shí)際意義

隨著網(wǎng)絡(luò)課程及培訓(xùn)教具的發(fā)展，課堂之外的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越普遍。然而我們離富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者還很遠(yuǎn)，而且我們經(jīng)常不能熟練掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行即時(shí)測(cè)試來維持和提高自主學(xué)習(xí)的效率是一個(gè)有效的策略。因此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常進(jìn)行自我檢測(cè)，同事學(xué)習(xí)者也可以在自我學(xué)習(xí)的時(shí)候多進(jìn)行檢測(cè)。

二、前向測(cè)試效應(yīng)的轉(zhuǎn)移

學(xué)生通常會(huì)從不同的課堂中學(xué)習(xí)到不同類型的信息。比如，一節(jié)生物課之后就是一節(jié)歷史課。因此研究前向測(cè)試效應(yīng)的可轉(zhuǎn)移性是很重要的，這里的可轉(zhuǎn)移性是指對(duì)一個(gè)領(lǐng)域已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，是否可以提升參與者在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)及篩選新信息的能力。

Yang以及他的同事們?yōu)榱搜芯窟@個(gè)問題進(jìn)行了3次試驗(yàn)。在他們的實(shí)驗(yàn)3中，2個(gè)組（臨時(shí)實(shí)驗(yàn)組/重新學(xué)習(xí)組）的參與者連續(xù)學(xué)習(xí)三部分事實(shí)陳述，然后學(xué)習(xí)一組繪畫。前三部分中，每一部分都包含10段關(guān)于藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)貢獻(xiàn)的事實(shí)陳述（比如，委羅內(nèi)塞引進(jìn)了更偉大的現(xiàn)實(shí)主義，及絢爛的色彩）。在學(xué)習(xí)完前三部分中的每一部分之后，即時(shí)測(cè)試組需要參加填空測(cè)試（比如，委羅內(nèi)塞引進(jìn)了更偉大的____________，及絢爛的色彩）。同時(shí)，重新學(xué)習(xí)組則需要重新學(xué)習(xí)一遍這一部分的內(nèi)容。第4部分內(nèi)容包含48幅作品，選自8位畫家（每人6幅），兩組參與者在學(xué)習(xí)完第4部分內(nèi)容之后，都需要參加一個(gè)多項(xiàng)選擇形式的分類測(cè)試。這個(gè)分類測(cè)試會(huì)包含32幅新作品，來自之前已出現(xiàn)的8位畫家（每人4幅）。在測(cè)試中，32幅新畫會(huì)一個(gè)一個(gè)隨機(jī)出現(xiàn)，與此同時(shí)，每一幅畫的下面都會(huì)有8位作家的名字。參與者需要指出哪個(gè)作家才是這幅畫真正的作者。最終結(jié)果顯示，即時(shí)測(cè)試組答對(duì)的數(shù)量要多于重新學(xué)習(xí)組。由此表明前面測(cè)試效應(yīng)會(huì)從低級(jí)別（動(dòng)詞語篇）轉(zhuǎn)移到高級(jí)別（視覺概念）的學(xué)習(xí)。楊及他的同事們?cè)趯?shí)驗(yàn)1及實(shí)驗(yàn)2通過運(yùn)用不同材料，同樣得到了前向測(cè)試效應(yīng)轉(zhuǎn)移的結(jié)果。

因?yàn)樯厦嬲f描述的研究并沒有包含每部分都學(xué)習(xí)同樣領(lǐng)域的對(duì)照組，所以并不知道前向測(cè)試效應(yīng)是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化而有所降低。因此我們還不知道在一個(gè)怎樣的范圍里，標(biāo)準(zhǔn)的前向測(cè)試效應(yīng)會(huì)因?yàn)椴牧匣驕y(cè)試方式的變化而降低，這一問題還有待研究。

對(duì)于老師的現(xiàn)實(shí)意義

雖然在研究中測(cè)試方式發(fā)生變化，前向測(cè)試效應(yīng)也會(huì)在學(xué)習(xí)不同類型的內(nèi)容時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)移。也就是說，即使在教學(xué)的過程中會(huì)遇到不同的主題及不同的測(cè)試，老師也可以放心地進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，以提高學(xué)習(xí)新信息的能力。比如，在課堂上，醫(yī)學(xué)學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)一些科學(xué)定義，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)診斷技巧。在學(xué)習(xí)完第一部分后進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，依然會(huì)提升學(xué)習(xí)及篩選接下來信息的能力。

三、即時(shí)測(cè)試的潛在運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)在編碼或者檢索信息時(shí)（或者在兩者都發(fā)生時(shí)）這種易化前向測(cè)試效應(yīng)所產(chǎn)生的機(jī)制，人們已經(jīng)給出了很多種可能的解釋。在這里我們簡(jiǎn)單回顧一下它們。在回顧之前，我們需要強(qiáng)調(diào)的是，這些解釋本身并不是相互排斥的，而且它們中的大多數(shù)都出于初級(jí)的發(fā)展階段，最后通過這些理論所得出的重要預(yù)測(cè)結(jié)果很少跟實(shí)際測(cè)試結(jié)果相符。為了幫助大家理解，我們將這些理論分為兩大維度，第一個(gè)是它們是否認(rèn)為編碼或檢索信息是前向測(cè)試效應(yīng)的核心；第二個(gè)是，它們是否覺得這個(gè)作用是動(dòng)機(jī)變化帶來的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行測(cè)試會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的變化，這是可以明確的。Szpunar他們假設(shè)前向測(cè)試效應(yīng)大致是由這種環(huán)境的變化引起的。即時(shí)測(cè)試引起環(huán)境的變化，從而減少前攝干擾的累計(jì)并提高回想新信息的能力。我們將這個(gè)解釋稱為前攝干擾釋放理論。對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試會(huì)更新這些內(nèi)容的精神活動(dòng)環(huán)境，從而這些已學(xué)習(xí)/測(cè)試內(nèi)容與學(xué)習(xí)（S）及檢索（R）的環(huán)境產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。在參加完對(duì)已學(xué)內(nèi)容的考試之后，參與者需要學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容，這些只跟學(xué)習(xí)（S）這個(gè)環(huán)境有關(guān)。接著進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，在測(cè)試中他們需要回憶剛剛學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這就跟之前既學(xué)習(xí)又考試（既涉及S區(qū)域又涉及R區(qū)域）的內(nèi)容所涉及的環(huán)境不一樣了。新的內(nèi)容（只跟S區(qū)域相關(guān)）跟原來的內(nèi)容有區(qū)別，這樣就會(huì)減少前攝干涉的發(fā)生次數(shù)。以上所講到的研究，基于單項(xiàng)學(xué)習(xí)及配對(duì)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)之上，很好地支持了前攝干擾釋放理論：這些研究都表明對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，會(huì)減少前攝干擾發(fā)生的次數(shù)。

前攝干擾釋放理論關(guān)注點(diǎn)在于環(huán)境變換對(duì)回憶新信息產(chǎn)生影響，與之不同，Past?tter等人提出的編碼充值理論，則將注意力放在了環(huán)境變換對(duì)于接下來需要學(xué)習(xí)的新信息編碼的影響。需要指出的是，這個(gè)理論假設(shè)臨時(shí)測(cè)試引發(fā)不同部分之間的環(huán)境變換，由此又會(huì)引發(fā)下一步編碼的重置。這樣一來，對(duì)新材料進(jìn)行編碼的效率就會(huì)跟學(xué)習(xí)前一部分內(nèi)容時(shí)的效率一樣高。Past?tter等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)兩組單詞中間安排一個(gè)想象力的任務(wù)（比如參與者想象他們正經(jīng)過他們父母的客廳），會(huì)引起精神活動(dòng)環(huán)境的變化，從而使學(xué)習(xí)第二部分單詞時(shí)的效率跟第一部分一樣高。相反的，沒有安排想象力任務(wù)的對(duì)照組，在學(xué)習(xí)第二組單詞時(shí)達(dá)不到第一組時(shí)那樣的效率。

不論是前攝干擾釋放理論還是編碼重啟理論，都把關(guān)注點(diǎn)放在了環(huán)境變化對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)的影響。盡管如此，這兩個(gè)理論依舊很難解釋威斯曼等人在一個(gè)重要的研究中所觀察到的前向測(cè)試效應(yīng)。在他們的第4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，威斯曼跟他的同事們讓三組參與者學(xué)習(xí)一篇三段式的文章。即時(shí)測(cè)試組在學(xué)完每一段之后都需要參加一個(gè)自由回想的測(cè)試；干擾測(cè)試組則需要在學(xué)習(xí)完第1段及第2段之后解決一些數(shù)學(xué)問題，并在學(xué)習(xí)完第3段之后進(jìn)行自由回想的測(cè)試；第三組則只需要學(xué)習(xí)第3段并進(jìn)行自由回想測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，即時(shí)測(cè)試組所能回想起的內(nèi)容是其他兩個(gè)對(duì)照組的兩倍之多。對(duì)前攝干擾釋放理論來說，這個(gè)結(jié)果是不可思議的，因?yàn)楦鶕?jù)該理論，第三組回想出來的內(nèi)容應(yīng)該多于或者至少跟即時(shí)測(cè)試組相等。因?yàn)闇y(cè)試組在學(xué)習(xí)其他段落時(shí)會(huì)積累一些前攝干擾。無獨(dú)有偶，根據(jù)編碼重啟理論，第三組回想出來的內(nèi)容，應(yīng)該多于或者至少跟即時(shí)測(cè)試組相等。因?yàn)楦鶕?jù)該理論，第三組編碼第3段資料的效率至少應(yīng)該跟即時(shí)測(cè)試組一樣。但是，結(jié)果卻是第三組要比臨時(shí)測(cè)試組表現(xiàn)得更差。

因此，Weinstein等人為他們的前向測(cè)試效應(yīng)提出了激活易化理論。這個(gè)理論假設(shè)認(rèn)為，由之前臨時(shí)測(cè)試所引起的對(duì)之前所學(xué)信息的更深層次的激活與保留，可以促進(jìn)新的相關(guān)信息的編碼，對(duì)類似于教學(xué)視頻和文本等復(fù)雜資料更是如此。一篇文章或者教學(xué)視頻的不同部分是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)之前所學(xué)信息進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試與重新學(xué)習(xí)或者什么也不做相比，可以讓測(cè)試的信息保留更長(zhǎng)的時(shí)間。與此同時(shí)，根據(jù)這個(gè)理論，在編碼目標(biāo)段落（新信息）時(shí)，已測(cè)試信息會(huì)更活躍、更容易提取，而這些信息又可以促進(jìn)對(duì)新信息的理解。

除了以上討論的三個(gè)理論，Cho等人提出，前向測(cè)試效應(yīng)可能是因?yàn)榫幋a策略改變而引起-編碼策略理論。這個(gè)理論假定對(duì)之前內(nèi)容的臨時(shí)測(cè)試告訴人們他們接下來會(huì)遇到怎樣的測(cè)試，他們由此來調(diào)整自己的編碼策略，這樣做就會(huì)促進(jìn)對(duì)接下來的新信息的編碼。之前的研究表明測(cè)試可以發(fā)展，并促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)策略。比如，Soderstrom 和 Bjork發(fā)現(xiàn)，相比重新學(xué)習(xí)，在測(cè)試之后，人們有可能采取更高效的編碼策略（比如，將自己熟悉的事物與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來）。Cho等人為了解釋前向測(cè)試效應(yīng)還提出了一個(gè)補(bǔ)充理論-檢索策略理論。這個(gè)理論假設(shè)，對(duì)之前所學(xué)的信息進(jìn)行測(cè)試，有助于人們采取更有效的檢索策略。需要特別指出的是，這個(gè)理論假定，參與者通過連續(xù)的臨時(shí)測(cè)試可以發(fā)展出更有效的檢索策略，并且這些更有效的檢索理論會(huì)增強(qiáng)參與者在接下來的臨時(shí)測(cè)試中的表現(xiàn)。

我們已經(jīng)簡(jiǎn)單概述了用來解釋前向測(cè)試效應(yīng)的五種（前攝干擾釋放；編碼重設(shè)；激活易化；編碼策略；檢索策略）理論。遺憾的是，Yang等人指出這五種理論都很難解釋他們實(shí)驗(yàn)3中出現(xiàn)的前向測(cè)試效應(yīng)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。楊等人認(rèn)為增強(qiáng)動(dòng)機(jī)可以很好地解釋他們?cè)趯?shí)驗(yàn)3中觀察到的前向測(cè)試效應(yīng)的轉(zhuǎn)移（那就是，之前的臨時(shí)測(cè)試促使參與者在編碼/檢索新信息時(shí)更加努力）。

在解釋為什么即時(shí)測(cè)試可能增強(qiáng)人們編碼/檢索新信息的動(dòng)機(jī)上，有三種可能性被提出。Weinstein等人認(rèn)為這是測(cè)試期待引起的。我們管它叫做測(cè)試期待理論。這個(gè)理論假設(shè)，因?yàn)榧磿r(shí)測(cè)試組會(huì)經(jīng)常測(cè)試之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此他們會(huì)對(duì)下一組的測(cè)試保有較高的期待，這種期待會(huì)促使人們?cè)诰幋a新信息時(shí)更加努力。為了驗(yàn)證這個(gè)想法，溫斯坦等人讓即時(shí)測(cè)試組與干擾測(cè)試組分別學(xué)習(xí)五組單詞。在學(xué)習(xí)每組單詞之前所有的參與者都需要講出他們認(rèn)為這一組單詞會(huì)被立即測(cè)試到的概率有多大。結(jié)果顯示隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行即時(shí)測(cè)試組的測(cè)試期待在增加而干擾測(cè)試組的在降低。楊等人在他們的實(shí)驗(yàn)1-3中得出了同樣的結(jié)果。

Cho等人提出了另一種解釋，為什么即時(shí)測(cè)試會(huì)讓人們?cè)诰幋a信息時(shí)更加努力。他們假設(shè)在之前臨時(shí)測(cè)試中提取信息失敗，讓他們?cè)诰幋a信息時(shí)更加努力。在之前的臨時(shí)測(cè)試中提取信息失敗讓人們對(duì)之前的學(xué)習(xí)不滿意，并意識(shí)到了成功回憶信息的困難程度，最終導(dǎo)致人們通過更努力的學(xué)習(xí)去緩和這種不滿意。之前的研究可以佐證這個(gè)觀點(diǎn)，那就是在之前的測(cè)試中提取信息的失敗或者犯錯(cuò)誤都會(huì)增強(qiáng)接下來編碼信息的能力。

最后，除了讓人們更努力地編碼信息（通過增強(qiáng)測(cè)試期待或者在臨時(shí)測(cè)試中提取信息失?。?，更努力地提取信息在前向測(cè)試效應(yīng)中也很重要。比如，Cho等人將即時(shí)測(cè)試效應(yīng)歸結(jié)于更努力地提取信息-努力提取信息理論。：在之前的即時(shí)測(cè)試中提取信息失敗可能會(huì)讓參與者對(duì)之前的測(cè)試表現(xiàn)不滿意，并促使參與者在接下來的測(cè)試中更努力地提取信息以緩解他們的不滿意。Yang等人的實(shí)驗(yàn)3可以支持努力提取信息理論。

總的來說，我們一起討論了至少八種可能的理論每個(gè)都提出了前向測(cè)試效應(yīng)可能的運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，其中有些理論很類似。比如，我們可以認(rèn)為努力提取信息理論是檢索策略理論的一個(gè)子集，更努力地檢索信息可以被視為檢索策略的改變。同樣地，在編碼信息的時(shí)候更努力，可以看做是編碼策略的一種改變。Cho等人強(qiáng)調(diào)努力程度的增強(qiáng)是一種量變，而編碼或者是檢索信息策略的改變則屬于質(zhì)變。量變涉及到人們的努力程度，質(zhì)變則更多的是一種方法的改變。

我們可以根據(jù)這八個(gè)理論所假設(shè)機(jī)制的活躍階段將它們分為兩組：編碼（編碼重置；激活易化；編碼策略；測(cè)試期待；失敗-努力編碼）和提取（前攝干擾釋放；檢索策略；努力提取信息）。我們還可以根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)作將他們分類：激發(fā)性的（測(cè)試期待；失敗-努力編碼；努力提取信息）和非激發(fā)性的（前攝干擾釋放；編碼重置；激活易化；編碼策略；檢索策略）。雖然我們將這些理論提出的運(yùn)行機(jī)制分到不同組，但是我們還是要重申一遍：它們并不是互相排斥的，有些機(jī)制可能在一些時(shí)候平行發(fā)生并產(chǎn)生重疊的正面測(cè)試效應(yīng)。

根據(jù)不同的情境和材料，有些運(yùn)行機(jī)制可能起主要作用而其他的則可能起次要作用或者不起作用。比如，對(duì)復(fù)雜材料來說（比如，短文跟教學(xué)視頻），因?yàn)榭赡軟]有前攝干擾，所以前攝干擾釋放機(jī)制幾乎或者根本就不起作用。相對(duì)應(yīng)地，激活易化機(jī)制可能在學(xué)習(xí)復(fù)雜材料時(shí)起到很重要的作用。在學(xué)習(xí)單一內(nèi)容時(shí)（比如，不相關(guān)的單詞詞組），已學(xué)信息保留的時(shí)間長(zhǎng)短并不能幫助理解新的信息，這時(shí)候激活易化機(jī)制可能只能起一點(diǎn)作用甚至不起任何作用，而前攝釋放機(jī)制則可能起到很重要的作用。未來的研究需要更進(jìn)一步地探索這些可能的運(yùn)行機(jī)制，并研究在使用哪種材料的哪種情境下，不同機(jī)制會(huì)對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)起作用。

四、個(gè)體差異

以上我們所提到的研究，其中的參與者大部分都是大學(xué)生。我們得出的前向測(cè)試結(jié)果是否也適用于其他人群呢？一些證據(jù)表明這種效應(yīng)可以在很多人群中出現(xiàn)，雖然還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。Past?tter等人對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)是否會(huì)發(fā)生在有大腦創(chuàng)傷（TBI）的人進(jìn)行了研究。TBI是指在記憶方面有一定缺陷。例如，它對(duì)短期記憶的影響要大于對(duì)長(zhǎng)期記憶的影響。對(duì)那些患有TBI的人來說，他們對(duì)于從前的事情有著相對(duì)完整的記憶（比如童年時(shí)的記憶），但是他們?cè)诨貞浗诎l(fā)生的事情時(shí)則會(huì)顯得捉襟見肘。Past?tter等人讓患有TBI及健康的參與者分別學(xué)習(xí)三組日常物品的素描作品。在第三組的臨時(shí)測(cè)試中，Past?tter等人發(fā)現(xiàn)兩組都出現(xiàn)了前向測(cè)試效應(yīng)。由此可以表明，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試可以減少TBI患者記憶缺失出現(xiàn)的次數(shù)。

然而，我們還無法確定臨時(shí)測(cè)試是否可以用于緩解其他疾病如老年癡呆癥、多動(dòng)癥、多發(fā)性硬化癥等帶來的記憶缺失。未來可以在這方面多進(jìn)行研究。

五、即時(shí)測(cè)試可能會(huì)帶來的負(fù)面作用

我們已經(jīng)總結(jié)了即時(shí)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)及檢索新信息所產(chǎn)生的促進(jìn)作用。然而，近期的研究表明在一些情況下即時(shí)測(cè)試則會(huì)帶來負(fù)面作用。即時(shí)測(cè)試激發(fā)人們更努力地編碼新信息。事實(shí)證明，當(dāng)已測(cè)試內(nèi)容與新材料一起出現(xiàn)時(shí)，已學(xué)過的材料可能會(huì)“強(qiáng)行占用”編碼時(shí)間并“偷走”部分學(xué)習(xí)新信息的有限時(shí)間-竊取時(shí)間效應(yīng)。

為了說明這一點(diǎn)，F(xiàn)inn 和Roediger讓兩組（臨時(shí)測(cè)試組/重新學(xué)習(xí)組）學(xué)習(xí)一些人臉-名字-職業(yè)匹配的內(nèi)容。在第一個(gè)編碼階段每組都是一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)人臉-姓名配對(duì)，每組5秒鐘。在很短的干擾任務(wù)過后，重新學(xué)習(xí)組將所有人臉-姓名配對(duì)一個(gè)一個(gè)重新學(xué)習(xí)一遍，每組5秒鐘。然后立刻出示剛才所學(xué)的人臉-姓名配對(duì)，并同時(shí)出現(xiàn)所匹配的職業(yè)。每組有5秒鐘的時(shí)間供參與者學(xué)習(xí)。相反地，臨時(shí)測(cè)試組在完成很短的干擾任務(wù)之后，他們需要進(jìn)行一個(gè)臨時(shí)測(cè)試，在測(cè)試中他們需要回想每張臉?biāo)鶎?duì)應(yīng)的名字是什么?；叵脒^后，每張臉與其所對(duì)應(yīng)名字將作為正確答案顯示2秒鐘。之后，人臉與名字及職業(yè)都會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，并持續(xù)5秒鐘。二十四小時(shí)過后，每一組都會(huì)參加一個(gè)最終測(cè)試。在這個(gè)測(cè)試?yán)锩?，所有的人臉都?huì)同時(shí)出現(xiàn)，參與者需要回想與這些人臉相匹配的名字跟職業(yè)。

結(jié)果顯示，臨時(shí)測(cè)試組能回想起來的名字?jǐn)?shù)量要更多，然而在回想職業(yè)方面則呈現(xiàn)出相反的情況：重新學(xué)習(xí)組比即時(shí)測(cè)試組回想出來的職業(yè)更多。在后續(xù)的研究中，Davis 和Chan提出人臉-姓名的即時(shí)測(cè)試讓即時(shí)測(cè)試組在出現(xiàn)人臉-姓名-職業(yè)配對(duì)時(shí)，依然將注意力放在學(xué)習(xí)名字上。因?yàn)橹暗臏y(cè)試讓他們意識(shí)到記住人臉-姓名的困難度。將注意力放在學(xué)習(xí)名字上面“借用了”本來花費(fèi)在學(xué)習(xí)職業(yè)上的精力與時(shí)間。

Davis 和Chan發(fā)現(xiàn)這個(gè)消極作用完全可以被翻轉(zhuǎn)。在第4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)诩磿r(shí)實(shí)驗(yàn)中對(duì)人臉-姓名配對(duì)與編碼人臉-職業(yè)配對(duì)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。在最初學(xué)習(xí)了人臉-姓名配對(duì)之后，一個(gè)重新學(xué)習(xí)組一個(gè)一個(gè)重新學(xué)習(xí)了所有的配對(duì)，然后即時(shí)測(cè)試組在一個(gè)一個(gè)看完所有的臉之后需要問他們對(duì)應(yīng)的名字。最后他們?cè)诩磿r(shí)測(cè)試中會(huì)看到正確的反饋。接著兩個(gè)組都需要學(xué)習(xí)人臉-職業(yè)配對(duì)，這個(gè)時(shí)候在旁邊是不會(huì)出現(xiàn)人名的。在這個(gè)研究的最后一個(gè)階段，參與者需要參加一個(gè)讓他們回想與人臉配對(duì)的姓名、職業(yè)的測(cè)試。結(jié)果顯示，在最后的測(cè)試中，即時(shí)測(cè)試組所能想起來的職業(yè)要比重新學(xué)習(xí)組多。因此Davis 和Chan的研究表明獨(dú)立測(cè)試及學(xué)習(xí)新信息不僅能夠消除借用時(shí)間效應(yīng)（結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)人臉-姓名配對(duì)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，會(huì)降低人臉-姓名-職業(yè)配對(duì)出現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)人臉-職業(yè)配對(duì)的效率），而且能夠產(chǎn)生正向的測(cè)試效應(yīng)（當(dāng)配對(duì)被單獨(dú)出來時(shí)，對(duì)人臉-姓名配對(duì)進(jìn)行測(cè)試提升了人臉-職業(yè)配對(duì)學(xué)習(xí)的效率）。不幸的是，這種由人臉-姓名配對(duì)帶來的前向測(cè)試效應(yīng)還是被翻轉(zhuǎn)了：跟重新學(xué)習(xí)比較，即時(shí)測(cè)試組在測(cè)試與姓名相關(guān)的內(nèi)容時(shí)依然存在受損的記憶。在最近的研究中，戴維斯等人提出證據(jù)顯示這些新信息的受損部可能是任務(wù)切換的結(jié)果，而不是借用時(shí)間。雖然這兩個(gè)原因并不是相互排斥的。

對(duì)老師的現(xiàn)實(shí)意義

顯然，在很多種情況下作為介紹新的補(bǔ)充信息的前奏（比如，A-C配對(duì)），老師會(huì)在讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的信息（比如，A-B配對(duì)）。芬恩和他同事的研究表明在檢索已學(xué)信息（比如,A-B配對(duì)）之后同時(shí)出現(xiàn)新信息及已學(xué)信息（比如，A-B-C配對(duì)）會(huì)影響學(xué)習(xí)新信息（比如,A-C配對(duì)）的效率。但是這種效應(yīng)的底層運(yùn)行機(jī)制還不清楚。這個(gè)發(fā)現(xiàn)表明在頻繁轉(zhuǎn)換任務(wù)的情況下，這種效應(yīng)對(duì)新信息的學(xué)習(xí)影響最大。因?yàn)榻淌依锏膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換并沒有那么頻繁，所以對(duì)教室學(xué)習(xí)來說它并不能算是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。但是由于我們對(duì)這種負(fù)作用的邊界條件所知不多，所以我們并不能給教室指導(dǎo)給出很好的建議。

六、未來的研究方向

表格2給出了一些未來研究的方向。跟前面討論的一樣，我們需要在研究前向測(cè)試效應(yīng)的底層運(yùn)行機(jī)制及每個(gè)人所產(chǎn)生效應(yīng)的不同程度上下功夫。

七、總結(jié)

有時(shí)候?qū)W生跟老師都會(huì)簡(jiǎn)單地將測(cè)試當(dāng)做是評(píng)估一個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的手段。有些老師甚至提議將教師里的測(cè)試做到最小化，因?yàn)樗麄冇X得測(cè)試就是浪費(fèi)時(shí)間，計(jì)算分?jǐn)?shù)的測(cè)試更是一種過分的要求。然而之前來自實(shí)驗(yàn)室及教室的眾多研究都已經(jīng)證明了反饋測(cè)試效應(yīng)的可靠性，甚至在低風(fēng)險(xiǎn)的小測(cè)驗(yàn)中也存在著這種效應(yīng)。而且，以上我們所回顧的研究已經(jīng)證明了很多不同的教育材料都可以產(chǎn)生前向測(cè)試效應(yīng)。所以，前向及反饋測(cè)試效應(yīng)一起為學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試或者小測(cè)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的辯護(hù)。

即時(shí)測(cè)試不僅可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力，而且還會(huì)減少前攝干擾的累計(jì)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到前攝干擾。比如，在地理課上，學(xué)生可能需要掌握一些歐洲國(guó)家（比如，挪威，丹麥和西班牙）的基本信息（比如，地理，文化，經(jīng)濟(jì)，人口）。學(xué)生可能會(huì)把不同國(guó)家的信息搞混。因此，在這種情況下懂得如何阻止前攝干擾的累計(jì)對(duì)學(xué)生跟老師來說是很重要的。就像楊他們的實(shí)驗(yàn)所顯示的，不論是自學(xué)還是老師指導(dǎo)，即時(shí)測(cè)試都可以顯著減少前攝干擾的累計(jì)。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行即時(shí)測(cè)試以阻止前攝干擾的累積。但是因?yàn)槲覀儾⒉恢烙膳R時(shí)測(cè)試所引起的前攝干擾釋放是否長(zhǎng)久有效，所以我們還是要提醒老師謹(jǐn)慎對(duì)待這個(gè)提議。

總之，即時(shí)測(cè)試是優(yōu)化學(xué)習(xí)新信息的有力工具。運(yùn)用不同教育材料的研究表明，前向測(cè)試效應(yīng)是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。即時(shí)測(cè)試可以用來提升新的單項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，配對(duì)學(xué)習(xí)，復(fù)雜的材料以及觀念（類別）等的學(xué)習(xí)能力。它不但能提升具體內(nèi)容的記憶力，而且能增強(qiáng)信息整合能力，并產(chǎn)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。前向測(cè)試效應(yīng)的產(chǎn)生不局限于老師主導(dǎo)的情況，在自學(xué)的過程中也會(huì)產(chǎn)生。它也不局限于健康的人群，在大腦有損傷的人群中也可以產(chǎn)生。它還不局限于同一種類型的資料，即使在不同資料（以及不同測(cè)試形式）轉(zhuǎn)換的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生。它不僅可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力，而且可以阻止前攝干擾的累積。在編碼和檢索階段的多樣性可能會(huì)增強(qiáng)前向測(cè)試效應(yīng)。雖然在測(cè)試時(shí)新材料一起出現(xiàn)的情況下，即時(shí)測(cè)試可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新信息造成影響。但是這種影響會(huì)因?yàn)闇y(cè)試及新信息的獨(dú)立呈現(xiàn)而被抵消或者翻轉(zhuǎn)。現(xiàn)階段對(duì)這種重要效應(yīng)的很多方面我們理解得還不夠，未來可以多多研究這些方面。

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