【芥末翻】致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動下，讓更好的教育來得更快！

原文：Enhancing learning and retrieval of new information: a review
of the forward testing effect . 作者：Chunliang Yang, Rosalind Potts and David R. Shanks .譯者：武龍. 編輯：爾瑞. 圖源：unsplash.

摘要：近年來，有證據(jù)顯示，對信息學(xué)習(xí)進(jìn)行即時測試，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和檢索新信息的能力，這就是前向測試的效果。在這篇文章里，我們將回顧那些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，以及人們所假定的這種效果背后的機(jī)制。我們還將探討執(zhí)行即時測試時可能產(chǎn)生的負(fù)面作用以及如何減輕它們。我們還會為未來的研究提供一些重要的方向。最終我們會為優(yōu)化學(xué)習(xí)跟教學(xué)環(huán)境的設(shè)置提出可操作的方案。

受到認(rèn)知資源的限制，掌握大量的知識或者多門技術(shù)對我們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。從創(chuàng)立到現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究者們已經(jīng)確定了很多優(yōu)化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶的有效技巧。比如，間隔構(gòu)造材料辦法、對已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行測驗(yàn)或測試、制作概念地圖、學(xué)習(xí)的時候做筆記等等。這篇文章里，我們將聚焦一項(xiàng)可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的新技術(shù)——在學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行即時測試，它會產(chǎn)生一種有益的前向測試效應(yīng)(forward testing effect)。

在介紹前向測試效應(yīng)之前，我們先來簡單說一下經(jīng)典的測試效應(yīng)——反饋測試效應(yīng)(backward testing effect)，這樣大家就能夠區(qū)別這兩個由測試帶來的不同的易化作用了。人們對反向測試效應(yīng)的探索已經(jīng)超過了一百年，其相關(guān)的研究數(shù)以百計。研究結(jié)果表明，比起重新學(xué)習(xí)或者什么都不做，對已學(xué)資料進(jìn)行測試，會使這些資料保存在腦海里的時間更久。比如，Roediger與 Karpicke讓參與者學(xué)習(xí)兩篇短文。其中一篇學(xué)習(xí)兩次，另一篇學(xué)習(xí)一次并進(jìn)行一次測試。一周之后進(jìn)行測試，比起重新學(xué)習(xí)過的短文，那篇測試過的文章更容易被回憶起來。反饋測試效應(yīng)，被采用不同教育材料的大量研究一次次證明，這些研究有些發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，有些則在教室。

除此之外，很多研究還表明，對一部分信息的學(xué)習(xí)與測試還會提升新信息的獲取率。例如，Thune要求參與者在兩天里學(xué)習(xí)兩組配對聯(lián)想的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的第一天，參與者學(xué)習(xí)了其中一組，并進(jìn)行了相關(guān)測試。這個學(xué)習(xí)-測試循環(huán)一直重復(fù)到記憶表現(xiàn)完美為止。到第二天，參與者要執(zhí)行同樣的任務(wù)，只是這次是一組新的內(nèi)容。Thune觀察到參與者們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求所需的循環(huán)次數(shù)要比第一天少。這種易化作用要?dú)w功于兩個心理因素：“學(xué)會學(xué)習(xí)”（例如，之前的學(xué)習(xí)與測試的經(jīng)驗(yàn)教會了人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)新信息）以及“熱身”（例如，之前的學(xué)習(xí)與測試經(jīng)驗(yàn)起到了熱身的作用，讓人們?yōu)檎莆招滦畔⒆龊脺?zhǔn)備）。之前的學(xué)會學(xué)習(xí)及熱身的研究大多數(shù)聚焦在前期的學(xué)習(xí)與測試經(jīng)驗(yàn)如何影響之后學(xué)習(xí)新信息，并且這些研究并沒有設(shè)置不進(jìn)行測試的對照組。近期的研究在這方面則有所改進(jìn)，它表明與重新學(xué)習(xí)或無所作為相比，對已學(xué)信息進(jìn)行測試能增強(qiáng)人們學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力——前向測試效應(yīng)。

雖然近來這種前向效應(yīng)已經(jīng)相當(dāng)確定，但是還是有很多研究在持續(xù)探索它的穩(wěn)健性及范圍。研究這種效應(yīng)最常用的試驗(yàn)方法如圖表1.工作人員要求二到三組的參與者學(xué)習(xí)幾部分電腦顯示的資料。在學(xué)習(xí)之前，參與者被告知他們會參加一個跟所有學(xué)習(xí)資料相關(guān)的最終的、全面的考試。工作人員還告訴他們，在他們學(xué)習(xí)的過程中電腦會隨機(jī)出一些與他們學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的臨時測試。然而，實(shí)際上這些臨時測試都是事先安排好的。在其中一個實(shí)驗(yàn)組，每一部分都會有臨時性測試。在這里，我們稱這一組為臨時測試組。在另外的一到兩個對照組中，參與者會接到干擾任務(wù)（比如做數(shù)學(xué)題）或者重新學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完最后一部分時要進(jìn)行整體測試，所以不需要重新學(xué)習(xí)。我們把這兩個對照組稱為臨時干擾測試組與臨時重新學(xué)習(xí)組。

在對最后一部分進(jìn)行臨時測試完之后，所有的三個組都需要參加一個關(guān)于所有部分的全面測試。一個重要的發(fā)現(xiàn)是即時測試組在最后一部分的測試中表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他兩個組。幾乎所有之前關(guān)于前向測試效應(yīng)的研究在全面測試上都觀察到了同一個結(jié)果：即時測試組要比對照組表現(xiàn)得更好。為了使文章更簡潔，我們不在這里討論全面測試的結(jié)果。在剛才所說的研究中有一個重要的發(fā)現(xiàn)，那就是盡管所有的小組在學(xué)習(xí)最后一部分使用同樣的材料，參加一樣的測試，但是如果他在之前的部分中有參加過測試，那他學(xué)習(xí)及檢索信息的方面會做得更好。就像我們將要描述的一樣，實(shí)驗(yàn)表明，通過多樣化的材料和環(huán)境的訓(xùn)練，這種前向測試效應(yīng)會變得很強(qiáng)。

圖表1 ：研究前向測試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。即時測試（IT）組在學(xué)習(xí)完每部分內(nèi)容之后需要參加一個相關(guān)內(nèi)容的測試。干擾測試（ID）組在學(xué)習(xí)完每部分（除了最后一部分）之后需要完成干擾任務(wù)（比如，解決數(shù)學(xué)問題），在學(xué)習(xí)完最后一部分時則需要參加即時測試。重新學(xué)習(xí)（IR）組需要對除了最后一部分之外的剛學(xué)過的部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完最后一部分時進(jìn)行即時測試。在最后一部分的臨時測試結(jié)束后，所有小組都需要參加一個綜合測試。

我們之所以回顧這個實(shí)驗(yàn)是因?yàn)槲覀兿Ｍㄟ^總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，為這種效應(yīng)提供可能的底層運(yùn)作機(jī)制解釋，并討論它對于優(yōu)化學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境設(shè)置方面的現(xiàn)實(shí)意義。這個效應(yīng)很重要但是現(xiàn)在大家還不怎么理解。我們會為未來研究這個效應(yīng)的人給出一些建議。那些因?yàn)榧磿r測試而可能會給學(xué)習(xí)新信息帶來的負(fù)面效應(yīng)，及如何減輕這些負(fù)面效應(yīng)，都會在文章中討論到。

一、即時測試的不同使用場景

單項(xiàng)學(xué)習(xí)

Szpunar等人曾做過一個被現(xiàn)代人稱之為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)證明前向測試效應(yīng)在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中是存在的。在他們的實(shí)驗(yàn)中，他們讓三組參與者學(xué)習(xí)5組單詞。即時測試組會在學(xué)習(xí)完每組單詞后進(jìn)行一次即時測試。在測試中，參與者被要求自由回想剛才所學(xué)的單詞。重新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)1-4組時，每學(xué)習(xí)完一組就會對這組單詞進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)完第5組時，他們會參加第5組的臨時測試。第三組為干擾測試組，他們在學(xué)習(xí)1-4組時，每學(xué)習(xí)完一組就會做一些數(shù)學(xué)題。當(dāng)他們學(xué)習(xí)完第5組時，他們會參加第5組的即時測試。

Szpunar和他的同事們發(fā)現(xiàn)在第5組的測試中，即時測試組能正確會想起來的單詞數(shù)量是其他兩個組的兩倍。而其他兩個組能回想起來的數(shù)量則相差無幾。與此同時，其他兩個組由于前面4組的影響而產(chǎn)生的入侵錯誤（前攝干擾；錯誤地從1-4組中回憶單詞）是即時測試組的10倍。同樣地，前攝干擾在這兩組中出現(xiàn)的次數(shù)幾乎一樣。這個研究很清楚地表明，在單項(xiàng)學(xué)習(xí)中，即時測試與不進(jìn)行即時測試（干擾測試）、重新學(xué)習(xí)相比，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)及搜索新信息的能力。這個發(fā)現(xiàn)近期被反復(fù)驗(yàn)證，這些實(shí)驗(yàn)有的使用單詞做實(shí)驗(yàn)對象，有的則用圖片。

對老師的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代研究表明老師可以進(jìn)行一些低風(fēng)險的考試或者小測，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)及記憶單項(xiàng)內(nèi)容的能力，并且這樣做還會減少前攝干擾的出現(xiàn)。比如，醫(yī)學(xué)學(xué)生需要掌握人體骨架上不同部位骨頭的名字。他們可能連續(xù)地學(xué)習(xí)了脊椎、胸腔、頭骨、手臂及腿部等各部位的骨頭名稱。醫(yī)學(xué)老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完每部分骨頭的名稱后進(jìn)行即時測試，用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)及檢索新名字的能力。此外，對已學(xué)的骨骼名稱進(jìn)行臨時測試，還會防止學(xué)生產(chǎn)生其他錯誤的記憶（比如當(dāng)他們需要回憶起腿部骨骼名字的時候會想起手臂骨骼的名字）。

雖然如此，我們還是需要提醒老師們謹(jǐn)慎對待剛才所說的即時測試會減少前攝干擾的提議，因?yàn)榧磿r測試在減少前攝干擾方面是否會有長久的作用，這還不太清楚。據(jù)我們所知，在之前所有的研究中，即時測試可以減少前攝干擾都只是一個短時間里的結(jié)果（比如，從學(xué)習(xí)最后一組單詞到進(jìn)行相應(yīng)的測試中的時間間隔在0-50分鐘）。暫時還沒有研究表明即時測試對減少前攝干擾有長期的效果。這個問題有待研究。

配對聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)

在Szpunar之后，研究者們把目光轉(zhuǎn)向了配對聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)中的前向測試效應(yīng)。以Weinstein 和 Yang的實(shí)驗(yàn)為例，他們讓兩組參與者學(xué)習(xí)4組人臉與名字配對的任務(wù)。即時測試組會在學(xué)習(xí)完一組之后馬上進(jìn)行測試，而干擾測試組則只會參加第四組的測試。在即時測試中，所有剛剛學(xué)習(xí)過的人臉都會一個接著一個地出現(xiàn)，參與者需要回憶起與之相對應(yīng)的名字。最終他們發(fā)現(xiàn)，臨時測試組所能正確回憶出來的名字?jǐn)?shù)量是對照組的兩倍。三個研究都發(fā)現(xiàn)，干擾測試組發(fā)生前攝干擾（比如，回想起前面三組的名字）的次數(shù)明顯多于臨時測試組。此外，配對聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的前向測試作用研究所采用的名字都是采用外語翻譯的詞對，比如將斯瓦西里語翻譯成英語，或?qū)W斯卡拉語翻譯成英語。

對老師的現(xiàn)實(shí)意義

對已學(xué)習(xí)的配對聯(lián)結(jié)式內(nèi)容進(jìn)行臨時測試會提升學(xué)生學(xué)習(xí)及檢索新的配對聯(lián)結(jié)式內(nèi)容的能力，并能降低前攝干擾的發(fā)生頻次。老師可以進(jìn)行一些低風(fēng)險的考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢索新的配對聯(lián)結(jié)式內(nèi)容的能力，比如外語翻譯配對、歷史事件與時間配對、科學(xué)術(shù)語的簡單定義等等。

學(xué)習(xí)復(fù)雜的資料

研究者們還對類似于講座視頻及文本段落等復(fù)雜的資料學(xué)習(xí)中的前向測試效應(yīng)進(jìn)行了研究。例如，在什普納爾等人的實(shí)驗(yàn)中，三組（臨時測試組/干擾測試組/重新學(xué)習(xí)組）參與者需要學(xué)習(xí)一段統(tǒng)計學(xué)視頻。這段視頻被分為四部分，每一部分大概有5分鐘。參與者可以邊看視頻邊做筆記，同時他們在看視頻的時候還需要告訴工作人員他們是否在思考（心智游移檢查）。Szpunar與他的同事們再一次在第4部分的測試中得到了前向測試效應(yīng)的證據(jù)：即時測試組要比其他兩個組表現(xiàn)的好得多。他們還發(fā)現(xiàn)，臨時測試組所記的筆記內(nèi)容更多，而心智游離的次數(shù)更少。

Jing等人以社會學(xué)教學(xué)視頻為研究資料，最終得到了跟Szpunar相同的結(jié)論。不過，他們還有更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。Jing跟他的同事們發(fā)現(xiàn)，臨時測試組與任務(wù)相關(guān)的心智游離次數(shù)要更多（比如，基于他們自身經(jīng)驗(yàn)所想到的與演講內(nèi)容相關(guān)的思考）以及更少的無關(guān)心智游離（與任務(wù)無關(guān)）。與任務(wù)相關(guān)的心智游離對之后的記憶表現(xiàn)是有積極作用的，而無關(guān)任務(wù)的心智游離則會起到反作用。Szpunar等人及 Yue等人也發(fā)表過以演講視頻為內(nèi)容的前向測試效應(yīng)。 Yue以及他的同事們研究的內(nèi)容是，對已學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻進(jìn)行測試是否會加強(qiáng)之后學(xué)習(xí)及檢索新視頻的能力。在他們的第2個實(shí)驗(yàn)中，Yue和他的同事們讓兩組（相關(guān)測試組/重新學(xué)習(xí)組）參與者學(xué)習(xí)了兩個科學(xué)視頻，第1個視頻是講恒星的生命周期，第2個視頻是講閃電的形成。在第2個視頻的即時測試中，即時測試組再一次勝過了重新學(xué)習(xí)組。

Wissman等人研究了學(xué)習(xí)散文段落的前向測試效應(yīng)。在他們的第1個實(shí)驗(yàn)中，參與者們需要學(xué)習(xí)關(guān)于美國勞動力市場的文章，這段文字被分為了三部分。即時測試組在學(xué)習(xí)完每部分的內(nèi)容之后都要進(jìn)行測試，而另外一組則需要連續(xù)學(xué)習(xí)三個部分并最終對第三部分進(jìn)行測試。在即時測試中，參與者可以說出自己能想到的有關(guān)剛才學(xué)習(xí)內(nèi)容的任何信息。在第3部分的測試中，即時測試組所會想到的信息是另外一組的2倍。文本學(xué)習(xí)的前向測試效應(yīng)在Healy 等人和 Zhou等人的研究中同樣被證實(shí)，他們運(yùn)用了不同的文本材料和測試方式（比如，多項(xiàng)選擇測試）。

即時測試不僅僅可以增強(qiáng)對特定內(nèi)容的記憶，還可以提升整合信息及對復(fù)雜信息的理解能力。例如，Jing他們發(fā)現(xiàn)即時測試不僅可以促進(jìn)參與者對教學(xué)視頻中的每一部分中的信息進(jìn)行整合，還可以促進(jìn)不同部分之間的信息整合。Zhou對文本理解方面的前向測試效應(yīng)進(jìn)行了研究。在一次理解力的測試中，參與者需要結(jié)合不同的信息去回答給出的題目。Zhou他們發(fā)現(xiàn)，即時測試組明顯要比重新學(xué)習(xí)組表現(xiàn)得更好，從而表明即時測試可以增強(qiáng)對文本的理解。

對教師的實(shí)際意義

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普遍，如何將這些學(xué)習(xí)的效用最大化是教育者最關(guān)心的一個問題。依據(jù)上文的表述，進(jìn)行即時測試在提升學(xué)習(xí)、搜索新信息及減少干擾的思想游離等方面有效果。所以，鼓勵老師們在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置臨時測試。即時測試對學(xué)習(xí)文本資料也大有裨益（不論是記憶特定內(nèi)容還是理解）。

歸納學(xué)習(xí)

上述的研究大都在探索學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時的前向測試效應(yīng)（比如：單詞、圖片、配對聯(lián)結(jié)、教學(xué)視頻以及文本）。Yang 和 Shanks，  Lee 同 Ahn，他們對歸納學(xué)習(xí)中的前向測試效應(yīng)進(jìn)行了研究。例如，Lee 和 Ahn讓三組（臨時測試組/重新學(xué)習(xí)組/干擾測試組）參與者學(xué)習(xí)來自6位畫家的36張繪畫作品（每個畫家6張），這是第一部分。接著即時測試組需要參加一個第一部分線索回憶測試。在測試?yán)锢L畫作品會一個一個隨機(jī)出現(xiàn)，參與者需要回憶起與繪畫作品對應(yīng)的畫家的名字。重新學(xué)習(xí)組則需要重新學(xué)習(xí)這36幅作品，干擾測試組則需要做一些數(shù)學(xué)題。在第二部分，所有的參與者都要學(xué)習(xí)另外6位畫家的36幅作品。接著他們需要參加一個分類測試，測試包含之前出現(xiàn)過的12位畫家的48幅新作品（每人4幅）。這些作品會一個一個隨機(jī)出現(xiàn)，與此同時12位畫家的名字也會同作品一起出現(xiàn)。參與者需要指出，哪個才是這幅畫的真正作者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即時測試組的表現(xiàn)要明顯勝過其他兩個組，由此證明在歸納性學(xué)習(xí)里也存在前向測試效應(yīng)（比如，在學(xué)習(xí)概念性知識的時候進(jìn)行臨時測試，會提升學(xué)習(xí)及記憶新概念的能力；更多相似發(fā)現(xiàn)，請參考附錄）。

對老師的現(xiàn)實(shí)意義

歸納學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識及了解世界的一個重要手段，它也是常規(guī)教育的一個重要組成部分。比如，藝術(shù)/藝術(shù)史的學(xué)生需要知道不同藝術(shù)家的繪畫風(fēng)格；學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要掌握如何診斷疾?。粚W(xué)語言的學(xué)生則必須掌握語言的規(guī)律；甚至于機(jī)場安檢通道的工作人員也需要學(xué)習(xí)怎樣通過X射線探測危險物品。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時測試，是一種提高歸納學(xué)習(xí)能力很有效的策略。

自主學(xué)習(xí)

以上提到的所有關(guān)于前向測試效應(yīng)的研究都是實(shí)驗(yàn)者或者老師主導(dǎo)的。但是，學(xué)習(xí)的節(jié)奏常常是自己決定的。Yang和他的同事們對自學(xué)中的前向測試效應(yīng)進(jìn)行了研究。在實(shí)驗(yàn)一中，他們給兩組（臨時測試組/干擾測試組）參與者足夠多的時間，依次去學(xué)習(xí)五組歐斯卡拉語-英語詞對。楊他們又一次在第5組的測試中看到了前向測試效應(yīng)，那就是即時測試組能夠回憶起的數(shù)量要高于干擾測試組。有趣的是，他們還發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，干擾測試組的參與者花費(fèi)在每一組的時間在逐步減少，然而臨時測試組因?yàn)榕R時測試的緣故并沒有出現(xiàn)這種情況。當(dāng)參與者能夠自由選擇花費(fèi)多少時間來學(xué)習(xí)的時候，在沒有臨時測試的情況下，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們花費(fèi)的時間越來越少。但是，當(dāng)每學(xué)完一組就需要進(jìn)行測試的時候，參與者則能夠保證學(xué)習(xí)每組詞花費(fèi)的時間。因此，這個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明臨時測試能夠讓自學(xué)的人在學(xué)習(xí)新信息時付出更多的努力（學(xué)習(xí)時間）。同時也說明了一點(diǎn)，即使很簡單的介入都可以促使學(xué)習(xí)者付出更多的學(xué)習(xí)時間。

對老師及學(xué)習(xí)者的實(shí)際意義

隨著網(wǎng)絡(luò)課程及培訓(xùn)教具的發(fā)展，課堂之外的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越普遍。然而我們離富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者還很遠(yuǎn)，而且我們經(jīng)常不能熟練掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行即時測試來維持和提高自主學(xué)習(xí)的效率是一個有效的策略。因此，老師可以鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常進(jìn)行自我檢測，同事學(xué)習(xí)者也可以在自我學(xué)習(xí)的時候多進(jìn)行檢測。

二、前向測試效應(yīng)的轉(zhuǎn)移

學(xué)生通常會從不同的課堂中學(xué)習(xí)到不同類型的信息。比如，一節(jié)生物課之后就是一節(jié)歷史課。因此研究前向測試效應(yīng)的可轉(zhuǎn)移性是很重要的，這里的可轉(zhuǎn)移性是指對一個領(lǐng)域已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行即時測試，是否可以提升參與者在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)及篩選新信息的能力。

Yang以及他的同事們?yōu)榱搜芯窟@個問題進(jìn)行了3次試驗(yàn)。在他們的實(shí)驗(yàn)3中，2個組（臨時實(shí)驗(yàn)組/重新學(xué)習(xí)組）的參與者連續(xù)學(xué)習(xí)三部分事實(shí)陳述，然后學(xué)習(xí)一組繪畫。前三部分中，每一部分都包含10段關(guān)于藝術(shù)家對于藝術(shù)貢獻(xiàn)的事實(shí)陳述（比如，委羅內(nèi)塞引進(jìn)了更偉大的現(xiàn)實(shí)主義，及絢爛的色彩）。在學(xué)習(xí)完前三部分中的每一部分之后，即時測試組需要參加填空測試（比如，委羅內(nèi)塞引進(jìn)了更偉大的____________，及絢爛的色彩）。同時，重新學(xué)習(xí)組則需要重新學(xué)習(xí)一遍這一部分的內(nèi)容。第4部分內(nèi)容包含48幅作品，選自8位畫家（每人6幅），兩組參與者在學(xué)習(xí)完第4部分內(nèi)容之后，都需要參加一個多項(xiàng)選擇形式的分類測試。這個分類測試會包含32幅新作品，來自之前已出現(xiàn)的8位畫家（每人4幅）。在測試中，32幅新畫會一個一個隨機(jī)出現(xiàn)，與此同時，每一幅畫的下面都會有8位作家的名字。參與者需要指出哪個作家才是這幅畫真正的作者。最終結(jié)果顯示，即時測試組答對的數(shù)量要多于重新學(xué)習(xí)組。由此表明前面測試效應(yīng)會從低級別（動詞語篇）轉(zhuǎn)移到高級別（視覺概念）的學(xué)習(xí)。楊及他的同事們在實(shí)驗(yàn)1及實(shí)驗(yàn)2通過運(yùn)用不同材料，同樣得到了前向測試效應(yīng)轉(zhuǎn)移的結(jié)果。

因?yàn)樯厦嬲f描述的研究并沒有包含每部分都學(xué)習(xí)同樣領(lǐng)域的對照組，所以并不知道前向測試效應(yīng)是否會因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化而有所降低。因此我們還不知道在一個怎樣的范圍里，標(biāo)準(zhǔn)的前向測試效應(yīng)會因?yàn)椴牧匣驕y試方式的變化而降低，這一問題還有待研究。

對于老師的現(xiàn)實(shí)意義

雖然在研究中測試方式發(fā)生變化，前向測試效應(yīng)也會在學(xué)習(xí)不同類型的內(nèi)容時發(fā)生轉(zhuǎn)移。也就是說，即使在教學(xué)的過程中會遇到不同的主題及不同的測試，老師也可以放心地進(jìn)行即時測試，以提高學(xué)習(xí)新信息的能力。比如，在課堂上，醫(yī)學(xué)學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)一些科學(xué)定義，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)診斷技巧。在學(xué)習(xí)完第一部分后進(jìn)行相關(guān)測試，依然會提升學(xué)習(xí)及篩選接下來信息的能力。

三、即時測試的潛在運(yùn)行機(jī)制

針對在編碼或者檢索信息時（或者在兩者都發(fā)生時）這種易化前向測試效應(yīng)所產(chǎn)生的機(jī)制，人們已經(jīng)給出了很多種可能的解釋。在這里我們簡單回顧一下它們。在回顧之前，我們需要強(qiáng)調(diào)的是，這些解釋本身并不是相互排斥的，而且它們中的大多數(shù)都出于初級的發(fā)展階段，最后通過這些理論所得出的重要預(yù)測結(jié)果很少跟實(shí)際測試結(jié)果相符。為了幫助大家理解，我們將這些理論分為兩大維度，第一個是它們是否認(rèn)為編碼或檢索信息是前向測試效應(yīng)的核心；第二個是，它們是否覺得這個作用是動機(jī)變化帶來的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行測試會導(dǎo)致環(huán)境的變化，這是可以明確的。Szpunar他們假設(shè)前向測試效應(yīng)大致是由這種環(huán)境的變化引起的。即時測試引起環(huán)境的變化，從而減少前攝干擾的累計并提高回想新信息的能力。我們將這個解釋稱為前攝干擾釋放理論。對已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測試會更新這些內(nèi)容的精神活動環(huán)境，從而這些已學(xué)習(xí)/測試內(nèi)容與學(xué)習(xí)（S）及檢索（R）的環(huán)境產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。在參加完對已學(xué)內(nèi)容的考試之后，參與者需要學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容，這些只跟學(xué)習(xí)（S）這個環(huán)境有關(guān)。接著進(jìn)行即時測試，在測試中他們需要回憶剛剛學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這就跟之前既學(xué)習(xí)又考試（既涉及S區(qū)域又涉及R區(qū)域）的內(nèi)容所涉及的環(huán)境不一樣了。新的內(nèi)容（只跟S區(qū)域相關(guān)）跟原來的內(nèi)容有區(qū)別，這樣就會減少前攝干涉的發(fā)生次數(shù)。以上所講到的研究，基于單項(xiàng)學(xué)習(xí)及配對聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)之上，很好地支持了前攝干擾釋放理論：這些研究都表明對已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時測試，會減少前攝干擾發(fā)生的次數(shù)。

前攝干擾釋放理論關(guān)注點(diǎn)在于環(huán)境變換對回憶新信息產(chǎn)生影響，與之不同，Past?tter等人提出的編碼充值理論，則將注意力放在了環(huán)境變換對于接下來需要學(xué)習(xí)的新信息編碼的影響。需要指出的是，這個理論假設(shè)臨時測試引發(fā)不同部分之間的環(huán)境變換，由此又會引發(fā)下一步編碼的重置。這樣一來，對新材料進(jìn)行編碼的效率就會跟學(xué)習(xí)前一部分內(nèi)容時的效率一樣高。Past?tter等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)兩組單詞中間安排一個想象力的任務(wù)（比如參與者想象他們正經(jīng)過他們父母的客廳），會引起精神活動環(huán)境的變化，從而使學(xué)習(xí)第二部分單詞時的效率跟第一部分一樣高。相反的，沒有安排想象力任務(wù)的對照組，在學(xué)習(xí)第二組單詞時達(dá)不到第一組時那樣的效率。

不論是前攝干擾釋放理論還是編碼重啟理論，都把關(guān)注點(diǎn)放在了環(huán)境變化對前向測試效應(yīng)的影響。盡管如此，這兩個理論依舊很難解釋威斯曼等人在一個重要的研究中所觀察到的前向測試效應(yīng)。在他們的第4個實(shí)驗(yàn)中，威斯曼跟他的同事們讓三組參與者學(xué)習(xí)一篇三段式的文章。即時測試組在學(xué)完每一段之后都需要參加一個自由回想的測試；干擾測試組則需要在學(xué)習(xí)完第1段及第2段之后解決一些數(shù)學(xué)問題，并在學(xué)習(xí)完第3段之后進(jìn)行自由回想的測試；第三組則只需要學(xué)習(xí)第3段并進(jìn)行自由回想測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，即時測試組所能回想起的內(nèi)容是其他兩個對照組的兩倍之多。對前攝干擾釋放理論來說，這個結(jié)果是不可思議的，因?yàn)楦鶕?jù)該理論，第三組回想出來的內(nèi)容應(yīng)該多于或者至少跟即時測試組相等。因?yàn)闇y試組在學(xué)習(xí)其他段落時會積累一些前攝干擾。無獨(dú)有偶，根據(jù)編碼重啟理論，第三組回想出來的內(nèi)容，應(yīng)該多于或者至少跟即時測試組相等。因?yàn)楦鶕?jù)該理論，第三組編碼第3段資料的效率至少應(yīng)該跟即時測試組一樣。但是，結(jié)果卻是第三組要比臨時測試組表現(xiàn)得更差。

因此，Weinstein等人為他們的前向測試效應(yīng)提出了激活易化理論。這個理論假設(shè)認(rèn)為，由之前臨時測試所引起的對之前所學(xué)信息的更深層次的激活與保留，可以促進(jìn)新的相關(guān)信息的編碼，對類似于教學(xué)視頻和文本等復(fù)雜資料更是如此。一篇文章或者教學(xué)視頻的不同部分是相關(guān)聯(lián)的。對之前所學(xué)信息進(jìn)行臨時測試與重新學(xué)習(xí)或者什么也不做相比，可以讓測試的信息保留更長的時間。與此同時，根據(jù)這個理論，在編碼目標(biāo)段落（新信息）時，已測試信息會更活躍、更容易提取，而這些信息又可以促進(jìn)對新信息的理解。

除了以上討論的三個理論，Cho等人提出，前向測試效應(yīng)可能是因?yàn)榫幋a策略改變而引起-編碼策略理論。這個理論假定對之前內(nèi)容的臨時測試告訴人們他們接下來會遇到怎樣的測試，他們由此來調(diào)整自己的編碼策略，這樣做就會促進(jìn)對接下來的新信息的編碼。之前的研究表明測試可以發(fā)展，并促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)策略。比如，Soderstrom 和 Bjork發(fā)現(xiàn)，相比重新學(xué)習(xí)，在測試之后，人們有可能采取更高效的編碼策略（比如，將自己熟悉的事物與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來）。Cho等人為了解釋前向測試效應(yīng)還提出了一個補(bǔ)充理論-檢索策略理論。這個理論假設(shè)，對之前所學(xué)的信息進(jìn)行測試，有助于人們采取更有效的檢索策略。需要特別指出的是，這個理論假定，參與者通過連續(xù)的臨時測試可以發(fā)展出更有效的檢索策略，并且這些更有效的檢索理論會增強(qiáng)參與者在接下來的臨時測試中的表現(xiàn)。

我們已經(jīng)簡單概述了用來解釋前向測試效應(yīng)的五種（前攝干擾釋放；編碼重設(shè)；激活易化；編碼策略；檢索策略）理論。遺憾的是，Yang等人指出這五種理論都很難解釋他們實(shí)驗(yàn)3中出現(xiàn)的前向測試效應(yīng)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。楊等人認(rèn)為增強(qiáng)動機(jī)可以很好地解釋他們在實(shí)驗(yàn)3中觀察到的前向測試效應(yīng)的轉(zhuǎn)移（那就是，之前的臨時測試促使參與者在編碼/檢索新信息時更加努力）。

在解釋為什么即時測試可能增強(qiáng)人們編碼/檢索新信息的動機(jī)上，有三種可能性被提出。Weinstein等人認(rèn)為這是測試期待引起的。我們管它叫做測試期待理論。這個理論假設(shè)，因?yàn)榧磿r測試組會經(jīng)常測試之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此他們會對下一組的測試保有較高的期待，這種期待會促使人們在編碼新信息時更加努力。為了驗(yàn)證這個想法，溫斯坦等人讓即時測試組與干擾測試組分別學(xué)習(xí)五組單詞。在學(xué)習(xí)每組單詞之前所有的參與者都需要講出他們認(rèn)為這一組單詞會被立即測試到的概率有多大。結(jié)果顯示隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行即時測試組的測試期待在增加而干擾測試組的在降低。楊等人在他們的實(shí)驗(yàn)1-3中得出了同樣的結(jié)果。

Cho等人提出了另一種解釋，為什么即時測試會讓人們在編碼信息時更加努力。他們假設(shè)在之前臨時測試中提取信息失敗，讓他們在編碼信息時更加努力。在之前的臨時測試中提取信息失敗讓人們對之前的學(xué)習(xí)不滿意，并意識到了成功回憶信息的困難程度，最終導(dǎo)致人們通過更努力的學(xué)習(xí)去緩和這種不滿意。之前的研究可以佐證這個觀點(diǎn)，那就是在之前的測試中提取信息的失敗或者犯錯誤都會增強(qiáng)接下來編碼信息的能力。

最后，除了讓人們更努力地編碼信息（通過增強(qiáng)測試期待或者在臨時測試中提取信息失?。?，更努力地提取信息在前向測試效應(yīng)中也很重要。比如，Cho等人將即時測試效應(yīng)歸結(jié)于更努力地提取信息-努力提取信息理論。：在之前的即時測試中提取信息失敗可能會讓參與者對之前的測試表現(xiàn)不滿意，并促使參與者在接下來的測試中更努力地提取信息以緩解他們的不滿意。Yang等人的實(shí)驗(yàn)3可以支持努力提取信息理論。

總的來說，我們一起討論了至少八種可能的理論每個都提出了前向測試效應(yīng)可能的運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，其中有些理論很類似。比如，我們可以認(rèn)為努力提取信息理論是檢索策略理論的一個子集，更努力地檢索信息可以被視為檢索策略的改變。同樣地，在編碼信息的時候更努力，可以看做是編碼策略的一種改變。Cho等人強(qiáng)調(diào)努力程度的增強(qiáng)是一種量變，而編碼或者是檢索信息策略的改變則屬于質(zhì)變。量變涉及到人們的努力程度，質(zhì)變則更多的是一種方法的改變。

我們可以根據(jù)這八個理論所假設(shè)機(jī)制的活躍階段將它們分為兩組：編碼（編碼重置；激活易化；編碼策略；測試期待；失敗-努力編碼）和提?。ㄇ皵z干擾釋放；檢索策略；努力提取信息）。我們還可以根據(jù)動機(jī)的動作將他們分類：激發(fā)性的（測試期待；失敗-努力編碼；努力提取信息）和非激發(fā)性的（前攝干擾釋放；編碼重置；激活易化；編碼策略；檢索策略）。雖然我們將這些理論提出的運(yùn)行機(jī)制分到不同組，但是我們還是要重申一遍：它們并不是互相排斥的，有些機(jī)制可能在一些時候平行發(fā)生并產(chǎn)生重疊的正面測試效應(yīng)。

根據(jù)不同的情境和材料，有些運(yùn)行機(jī)制可能起主要作用而其他的則可能起次要作用或者不起作用。比如，對復(fù)雜材料來說（比如，短文跟教學(xué)視頻），因?yàn)榭赡軟]有前攝干擾，所以前攝干擾釋放機(jī)制幾乎或者根本就不起作用。相對應(yīng)地，激活易化機(jī)制可能在學(xué)習(xí)復(fù)雜材料時起到很重要的作用。在學(xué)習(xí)單一內(nèi)容時（比如，不相關(guān)的單詞詞組），已學(xué)信息保留的時間長短并不能幫助理解新的信息，這時候激活易化機(jī)制可能只能起一點(diǎn)作用甚至不起任何作用，而前攝釋放機(jī)制則可能起到很重要的作用。未來的研究需要更進(jìn)一步地探索這些可能的運(yùn)行機(jī)制，并研究在使用哪種材料的哪種情境下，不同機(jī)制會對前向測試效應(yīng)起作用。

四、個體差異

以上我們所提到的研究，其中的參與者大部分都是大學(xué)生。我們得出的前向測試結(jié)果是否也適用于其他人群呢？一些證據(jù)表明這種效應(yīng)可以在很多人群中出現(xiàn)，雖然還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。Past?tter等人對前向測試效應(yīng)是否會發(fā)生在有大腦創(chuàng)傷（TBI）的人進(jìn)行了研究。TBI是指在記憶方面有一定缺陷。例如，它對短期記憶的影響要大于對長期記憶的影響。對那些患有TBI的人來說，他們對于從前的事情有著相對完整的記憶（比如童年時的記憶），但是他們在回憶近期發(fā)生的事情時則會顯得捉襟見肘。Past?tter等人讓患有TBI及健康的參與者分別學(xué)習(xí)三組日常物品的素描作品。在第三組的臨時測試中，Past?tter等人發(fā)現(xiàn)兩組都出現(xiàn)了前向測試效應(yīng)。由此可以表明，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行臨時測試可以減少TBI患者記憶缺失出現(xiàn)的次數(shù)。

然而，我們還無法確定臨時測試是否可以用于緩解其他疾病如老年癡呆癥、多動癥、多發(fā)性硬化癥等帶來的記憶缺失。未來可以在這方面多進(jìn)行研究。

五、即時測試可能會帶來的負(fù)面作用

我們已經(jīng)總結(jié)了即時測試對學(xué)習(xí)及檢索新信息所產(chǎn)生的促進(jìn)作用。然而，近期的研究表明在一些情況下即時測試則會帶來負(fù)面作用。即時測試激發(fā)人們更努力地編碼新信息。事實(shí)證明，當(dāng)已測試內(nèi)容與新材料一起出現(xiàn)時，已學(xué)過的材料可能會“強(qiáng)行占用”編碼時間并“偷走”部分學(xué)習(xí)新信息的有限時間-竊取時間效應(yīng)。

為了說明這一點(diǎn)，F(xiàn)inn 和Roediger讓兩組（臨時測試組/重新學(xué)習(xí)組）學(xué)習(xí)一些人臉-名字-職業(yè)匹配的內(nèi)容。在第一個編碼階段每組都是一個一個學(xué)習(xí)人臉-姓名配對，每組5秒鐘。在很短的干擾任務(wù)過后，重新學(xué)習(xí)組將所有人臉-姓名配對一個一個重新學(xué)習(xí)一遍，每組5秒鐘。然后立刻出示剛才所學(xué)的人臉-姓名配對，并同時出現(xiàn)所匹配的職業(yè)。每組有5秒鐘的時間供參與者學(xué)習(xí)。相反地，臨時測試組在完成很短的干擾任務(wù)之后，他們需要進(jìn)行一個臨時測試，在測試中他們需要回想每張臉?biāo)鶎?yīng)的名字是什么?；叵脒^后，每張臉與其所對應(yīng)名字將作為正確答案顯示2秒鐘。之后，人臉與名字及職業(yè)都會同時出現(xiàn)在屏幕上，并持續(xù)5秒鐘。二十四小時過后，每一組都會參加一個最終測試。在這個測試?yán)锩妫械娜四樁紩瑫r出現(xiàn)，參與者需要回想與這些人臉相匹配的名字跟職業(yè)。

結(jié)果顯示，臨時測試組能回想起來的名字?jǐn)?shù)量要更多，然而在回想職業(yè)方面則呈現(xiàn)出相反的情況：重新學(xué)習(xí)組比即時測試組回想出來的職業(yè)更多。在后續(xù)的研究中，Davis 和Chan提出人臉-姓名的即時測試讓即時測試組在出現(xiàn)人臉-姓名-職業(yè)配對時，依然將注意力放在學(xué)習(xí)名字上。因?yàn)橹暗臏y試讓他們意識到記住人臉-姓名的困難度。將注意力放在學(xué)習(xí)名字上面“借用了”本來花費(fèi)在學(xué)習(xí)職業(yè)上的精力與時間。

Davis 和Chan發(fā)現(xiàn)這個消極作用完全可以被翻轉(zhuǎn)。在第4個實(shí)驗(yàn)中，他們在即時實(shí)驗(yàn)中對人臉-姓名配對與編碼人臉-職業(yè)配對進(jìn)行單獨(dú)測試。在最初學(xué)習(xí)了人臉-姓名配對之后，一個重新學(xué)習(xí)組一個一個重新學(xué)習(xí)了所有的配對，然后即時測試組在一個一個看完所有的臉之后需要問他們對應(yīng)的名字。最后他們在即時測試中會看到正確的反饋。接著兩個組都需要學(xué)習(xí)人臉-職業(yè)配對，這個時候在旁邊是不會出現(xiàn)人名的。在這個研究的最后一個階段，參與者需要參加一個讓他們回想與人臉配對的姓名、職業(yè)的測試。結(jié)果顯示，在最后的測試中，即時測試組所能想起來的職業(yè)要比重新學(xué)習(xí)組多。因此Davis 和Chan的研究表明獨(dú)立測試及學(xué)習(xí)新信息不僅能夠消除借用時間效應(yīng)（結(jié)果發(fā)現(xiàn)對人臉-姓名配對進(jìn)行即時測試，會降低人臉-姓名-職業(yè)配對出現(xiàn)時學(xué)習(xí)人臉-職業(yè)配對的效率），而且能夠產(chǎn)生正向的測試效應(yīng)（當(dāng)配對被單獨(dú)出來時，對人臉-姓名配對進(jìn)行測試提升了人臉-職業(yè)配對學(xué)習(xí)的效率）。不幸的是，這種由人臉-姓名配對帶來的前向測試效應(yīng)還是被翻轉(zhuǎn)了：跟重新學(xué)習(xí)比較，即時測試組在測試與姓名相關(guān)的內(nèi)容時依然存在受損的記憶。在最近的研究中，戴維斯等人提出證據(jù)顯示這些新信息的受損部可能是任務(wù)切換的結(jié)果，而不是借用時間。雖然這兩個原因并不是相互排斥的。

對老師的現(xiàn)實(shí)意義

顯然，在很多種情況下作為介紹新的補(bǔ)充信息的前奏（比如，A-C配對），老師會在讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的信息（比如，A-B配對）。芬恩和他同事的研究表明在檢索已學(xué)信息（比如,A-B配對）之后同時出現(xiàn)新信息及已學(xué)信息（比如，A-B-C配對）會影響學(xué)習(xí)新信息（比如,A-C配對）的效率。但是這種效應(yīng)的底層運(yùn)行機(jī)制還不清楚。這個發(fā)現(xiàn)表明在頻繁轉(zhuǎn)換任務(wù)的情況下，這種效應(yīng)對新信息的學(xué)習(xí)影響最大。因?yàn)榻淌依锏膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換并沒有那么頻繁，所以對教室學(xué)習(xí)來說它并不能算是一個很嚴(yán)重的問題。但是由于我們對這種負(fù)作用的邊界條件所知不多，所以我們并不能給教室指導(dǎo)給出很好的建議。

六、未來的研究方向

表格2給出了一些未來研究的方向。跟前面討論的一樣，我們需要在研究前向測試效應(yīng)的底層運(yùn)行機(jī)制及每個人所產(chǎn)生效應(yīng)的不同程度上下功夫。

七、總結(jié)

有時候?qū)W生跟老師都會簡單地將測試當(dāng)做是評估一個人學(xué)習(xí)狀況的手段。有些老師甚至提議將教師里的測試做到最小化，因?yàn)樗麄冇X得測試就是浪費(fèi)時間，計算分?jǐn)?shù)的測試更是一種過分的要求。然而之前來自實(shí)驗(yàn)室及教室的眾多研究都已經(jīng)證明了反饋測試效應(yīng)的可靠性，甚至在低風(fēng)險的小測驗(yàn)中也存在著這種效應(yīng)。而且，以上我們所回顧的研究已經(jīng)證明了很多不同的教育材料都可以產(chǎn)生前向測試效應(yīng)。所以，前向及反饋測試效應(yīng)一起為學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行臨時測試或者小測驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的辯護(hù)。

即時測試不僅可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力，而且還會減少前攝干擾的累計。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們經(jīng)常會遇到前攝干擾。比如，在地理課上，學(xué)生可能需要掌握一些歐洲國家（比如，挪威，丹麥和西班牙）的基本信息（比如，地理，文化，經(jīng)濟(jì)，人口）。學(xué)生可能會把不同國家的信息搞混。因此，在這種情況下懂得如何阻止前攝干擾的累計對學(xué)生跟老師來說是很重要的。就像楊他們的實(shí)驗(yàn)所顯示的，不論是自學(xué)還是老師指導(dǎo)，即時測試都可以顯著減少前攝干擾的累計。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生和老師進(jìn)行即時測試以阻止前攝干擾的累積。但是因?yàn)槲覀儾⒉恢烙膳R時測試所引起的前攝干擾釋放是否長久有效，所以我們還是要提醒老師謹(jǐn)慎對待這個提議。

總之，即時測試是優(yōu)化學(xué)習(xí)新信息的有力工具。運(yùn)用不同教育材料的研究表明，前向測試效應(yīng)是一個很普遍的現(xiàn)象。即時測試可以用來提升新的單項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，配對學(xué)習(xí)，復(fù)雜的材料以及觀念（類別）等的學(xué)習(xí)能力。它不但能提升具體內(nèi)容的記憶力，而且能增強(qiáng)信息整合能力，并產(chǎn)生良好的知識結(jié)構(gòu)。前向測試效應(yīng)的產(chǎn)生不局限于老師主導(dǎo)的情況，在自學(xué)的過程中也會產(chǎn)生。它也不局限于健康的人群，在大腦有損傷的人群中也可以產(chǎn)生。它還不局限于同一種類型的資料，即使在不同資料（以及不同測試形式）轉(zhuǎn)換的時候也會產(chǎn)生。它不僅可以提升學(xué)習(xí)及檢索新信息的能力，而且可以阻止前攝干擾的累積。在編碼和檢索階段的多樣性可能會增強(qiáng)前向測試效應(yīng)。雖然在測試時新材料一起出現(xiàn)的情況下，即時測試可能會對學(xué)習(xí)新信息造成影響。但是這種影響會因?yàn)闇y試及新信息的獨(dú)立呈現(xiàn)而被抵消或者翻轉(zhuǎn)?，F(xiàn)階段對這種重要效應(yīng)的很多方面我們理解得還不夠，未來可以多多研究這些方面。

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