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摘要：計算機和互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)的普及未必能提高學(xué)業(yè)成績。教育與信息化的深入融合依賴學(xué)校與教育科技企業(yè)的有效合作。本文從學(xué)校與企業(yè)遵從的實踐邏輯出發(fā)，劃分出信息化領(lǐng)域校企合作的四種類型，并在此基礎(chǔ)上討論了不同類型學(xué)校與科技企業(yè)的兼容性及其合作目標、方式、內(nèi)容與形態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育科技企業(yè)  校企合作  教育信息化

2011年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Christensen及其合作者利用破壞性創(chuàng)新的概念分析了新技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響[1]。他們開宗明義地提出，學(xué)校教育的理想在于將人類的潛力最大化；助力充滿活力的、參與性民主社會的形成；培養(yǎng)有助于經(jīng)濟繁榮、保持經(jīng)濟競爭力的技能、能力與態(tài)度；培育寬容精神，尊重差異。他們認為實現(xiàn)上述教育理念的最佳方式是通過創(chuàng)造性地在教室中使用計算機技術(shù)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，美歐等發(fā)達國家在中小學(xué)中實現(xiàn)了系統(tǒng)性的計算機部署和互聯(lián)網(wǎng)接入。近年來，我國教育信息化工作取得了顯著進展?！?016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》指出：“……23個省已基本建成教育資源公共服務(wù)平臺，15個省全面或基本建成省級教育數(shù)據(jù)中心，信息化教學(xué)應(yīng)用基本普及，融合創(chuàng)新案例不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)安全體系初步建立，覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系初步形成?！?nbsp;[2]

遺憾的是，國內(nèi)外大量實證研究表明計算機和互聯(lián)網(wǎng)進入學(xué)校并不等于開發(fā)出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并不等于實現(xiàn)教育質(zhì)量和效率的全面提升，也并不等于實現(xiàn)了教育信息化。計算機和互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教育體系中的應(yīng)用尚面臨一系列的體制和機制問題。《2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》明確指出了教育信息化過程中的幾大挑戰(zhàn)。一是信息化教學(xué)應(yīng)用水平不高。在缺乏專業(yè)教研引領(lǐng)的環(huán)境中，教師難以實現(xiàn)信息化產(chǎn)品“由買到用”的轉(zhuǎn)變。二是信息化基礎(chǔ)支撐環(huán)境發(fā)展不均衡。三是統(tǒng)籌推進機制不健全。部分教育部門、學(xué)校和企業(yè)合作的體制機制問題未能得到解決。四是信息化的有效運行維護機制未能得到保障。報告指出目前各地教育信息化經(jīng)費仍多為項目或?qū)ｍ椊?jīng)費，缺乏固定、長期的資金支持[3]。

教育信息化面臨的這些問題背后，是否有阻礙教育信息化領(lǐng)域校企合作的更深層次挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)與作為組織的學(xué)校和企業(yè)的合作類型和兼容性有何關(guān)系？為了回答上述問題，本文嘗試從理論出發(fā)，討論學(xué)校和教育科技企業(yè)的發(fā)展邏輯及合作類型。這一問題的解答將有助于政府通過政策創(chuàng)新來克服上述信息化領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，促進校企在教育信息化領(lǐng)域的深度合作，實現(xiàn)“教育信息化2.0”戰(zhàn)略的宏偉目標。

[1] Christensen C M, Johnson C W, Horn M B. Disrupting class: How disruptive innovation will change the way the world learns（McGraw-Hill: New York, 2010）.

[2] 教育部,  2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告, 發(fā)布于2016年10月31日，URL。

[3] 教育部,  2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告, 發(fā)布于2016年10月31日，URL。

一、信息化領(lǐng)域的校企合作類型

柳棟認為教育內(nèi)部的信息化過程中存在著兩類實踐邏輯[1]。一是融合邏輯，即優(yōu)化完善現(xiàn)有教育教學(xué)；二是變革邏輯，即面向問題、重構(gòu)學(xué)與教的方式。教育外部的教育IT企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)規(guī)劃則存在著技術(shù)邏輯（即為用技術(shù)而用技術(shù)）和教育邏輯（即根據(jù)教育的規(guī)律，設(shè)計、提供滿足學(xué)與教需求的產(chǎn)品與服務(wù)）。

采用上述框架，可以對教育科技企業(yè)與學(xué)校的合作進行分類（參見表1）。類型I：成熟技術(shù)在教育場景中的優(yōu)化應(yīng)用。當(dāng)學(xué)校或教育體系采用融合邏輯，采用技術(shù)邏輯的教育科技企業(yè)可以提供成熟技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用，如以短視頻為基礎(chǔ)的微課（大規(guī)模在線錄播課程，即MOOC)。類型II：為優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)而設(shè)計的新產(chǎn)品。當(dāng)采用融合邏輯的學(xué)校與采用教育邏輯的企業(yè)合作，企業(yè)可以設(shè)計新產(chǎn)品來優(yōu)化學(xué)校的教育流程。例如，企業(yè)可提供測評和題庫類產(chǎn)品，滿足學(xué)校分層教學(xué)需求。類型III：創(chuàng)新性技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。若教育體系正在貫徹變革邏輯，致力于技術(shù)邏輯的企業(yè)可以將創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用于教與學(xué)的變革。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)周邊（STEAM）課程和教學(xué)的優(yōu)化，或者引入外教直播英語口語課和聽力課。類型IV：重構(gòu)教學(xué)流程的產(chǎn)品和服務(wù)。遵循教育邏輯的科技企業(yè)可以為變革中的學(xué)校提供定制化的、支持教學(xué)流程重構(gòu)的產(chǎn)品和服務(wù)。例如，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)情管理系統(tǒng)可提供學(xué)情診斷和個性化輔導(dǎo)。

根據(jù)北京大學(xué)課題組對近百家教育科技類企業(yè)的調(diào)查、對多家企業(yè)的深入訪談及在教育展會中對多家公私立學(xué)校的訪談，當(dāng)前教育科技企業(yè)與學(xué)校的合作形式基本屬于類型I和類型II。隨著教育信息化的推進，教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷從融合邏輯到變革邏輯的推進，這就為教育企業(yè)與學(xué)校開展更多形式的合作提供了機遇。目前，部分初創(chuàng)企業(yè)開始嘗試將創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重構(gòu)后產(chǎn)生的新課程（STEAM類課程，如編程）和新教學(xué)管理模式（如實時學(xué)情分析）。

值得注意的是，向著類型III和類型IV合作模式的轉(zhuǎn)移受制于兩大因素：一是教育體系中教育信息化的發(fā)展速度和趨勢，二是創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展速度和趨勢。隨著教育信息化的深入，政府采購學(xué)校信息化服務(wù)的內(nèi)容正在發(fā)生變化（如圖1所示）。在教育信息化的起飛階段，教育信息化采購的內(nèi)容集中在硬件采購；在教育信息化的普及階段，教育信息化采購內(nèi)容從硬件采購轉(zhuǎn)向了內(nèi)容采購，主要是購買數(shù)字化教育資源。課題組發(fā)現(xiàn)，部分教育科技企業(yè)對大量學(xué)校和學(xué)生的教育消費留存數(shù)據(jù)進行了分析，形成了針對學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至地區(qū)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)和報告，并將其提供給地方教育部門。在教育信息化的下一個階段，政府和學(xué)?？赡軙少徑逃萍计髽I(yè)積累的數(shù)據(jù)或者相關(guān)數(shù)據(jù)產(chǎn)品。

創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展速度也制約著教育科技企業(yè)與學(xué)校合作的模式。例如，智能化是教育行業(yè)普遍認可的核心技術(shù)。行業(yè)普遍認為人工智能有可能應(yīng)用于各種教育場景，覆蓋學(xué)校過程中的“教、學(xué)、練、測、評”五大環(huán)節(jié)[1]。但德勤研究報告指出，人工智能在教學(xué)場景的應(yīng)用面臨不少問題，例如數(shù)據(jù)頻次低、數(shù)據(jù)量化難、人工智能程度未達到教師水平等。在教育信息化走向普及的階段，就大面積的部署和使用來說，穩(wěn)定性是一個重要的用戶需求，穩(wěn)定的成熟技術(shù)仍然有著極大的使用價值[2]。創(chuàng)新性技術(shù)若能在短期內(nèi)成熟，達到教育體系所要求的穩(wěn)定性，就可能實現(xiàn)在教育系統(tǒng)的大規(guī)模部署；否則，政府和學(xué)?？赡茉谝欢螘r間內(nèi)還是會選擇基于成熟技術(shù)的類型I和類型II的合作模式。創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展速度將影響其與教育體系合作的類型。

[1]芥末堆：《2017年教育行業(yè)藍皮書》，未發(fā)表行業(yè)研究報告。

[2]柳棟：《已有基礎(chǔ)、教育邏輯、體系變革和交易結(jié)構(gòu)——基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐中幾個問題的討論》，2016年“教育創(chuàng)新20+年會”發(fā)言整理稿，未發(fā)表。

二、教育科技企業(yè)與學(xué)校的兼容性

（一）學(xué)校運營模式特征

教育科技企業(yè)與學(xué)校屬于不同類型的組織。組織間的兼容性是討論作為技術(shù)提供者的科技企業(yè)與學(xué)校合作的關(guān)鍵。教育技術(shù)與不同類型學(xué)校的兼容性決定了企業(yè)能否與學(xué)校的教與學(xué)整合。經(jīng)濟學(xué)研究者曾探討過“破壞性創(chuàng)新技術(shù)”與高等教育的融合，即關(guān)注此類技術(shù)對高等教育教與學(xué)模式的影響[1]。在對MOOCs的經(jīng)濟學(xué)分析中，哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授霍克斯比[2]討論了大規(guī)模開放在線課程與不同類型院校的兼容性。

借用上述分析框架，本文嘗試對基礎(chǔ)教育階段精英型公辦學(xué)校、非精英型公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的運營模式及其與教育科技企業(yè)的兼容性進行分析。表2從學(xué)校與政府關(guān)系、學(xué)校生源、教學(xué)、評價、師生互動等多個側(cè)面，對三類學(xué)校的運營模式特征進行了比較。

（二）合作模式與兼容性

三類學(xué)校的使命和運營模式不同，它們與教育科技企業(yè)合作的目的、內(nèi)容、方式、形態(tài)、產(chǎn)品偏好均有一定的差距，與采用不同實踐邏輯企業(yè)的兼容性也不同。表3對三類學(xué)校與科技企業(yè)的合作和兼容性進行了概括。

[1] Christensen, C. M., Horn, M. B., Caldera, L., & Soares, L.,“Disrupting college: how disruptive innovation can deliver quality and affordability to postsecondary education，”Higher Education Policy 72(2011)；Christensen, C. M. ,“The innovator's dilemma : when new technologies cause great firms to fail，” Harvard Business Review,8(97)（2016）:661-662；Dellarocas, C., & Alstyne, M. V.，“Money models for MOOCs，”Communications of the ACM 56(8)（2013）:25-28.

[2] Hoxby, C. M..“The economics of online postsecondary education:, moocs, nonselective education, and highly selective education，”American Economic Review 104(5) (2014) :528-33.

1. 精英型公辦學(xué)校：聯(lián)合生產(chǎn)和合作研發(fā)

追求“變革邏輯”的精英型公辦學(xué)校與追求“教育邏輯”的教育科技企業(yè)的兼容性較高，與創(chuàng)新性教育技術(shù)的兼容性較高。精英型公辦學(xué)校與教育科技企業(yè)合作的目的是將創(chuàng)新性教育目標融入教學(xué)實踐，以新教育目標重構(gòu)教學(xué)流程。

精英型學(xué)校的痛點是以技術(shù)支持新的教育模式、解決優(yōu)質(zhì)資源的復(fù)制問題、應(yīng)對政策變化帶來的挑戰(zhàn)。校企合作內(nèi)容包括兩個方面。一是滿足教育創(chuàng)新需求，包括管理（如學(xué)情管理、走班制）、課程（STEAM課程）和教學(xué)支持（混合式教學(xué)、國際部教學(xué)）。二是滿足政策合規(guī)的需求，如新中高考要求、集團化辦學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)等。在合作方式上，為了滿足教育創(chuàng)新需求，精英型學(xué)校一般選擇與科技企業(yè)合作研發(fā)，或者選擇定制化的服務(wù)。在合作形態(tài)方面，這種深度的合作初步實現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)校教學(xué)和教研過程的結(jié)合。這種教育技術(shù)與流程的聯(lián)合生產(chǎn)模式（joint-production）才能滿足精英型學(xué)校需求，現(xiàn)成產(chǎn)品往往無法達到學(xué)校多元化、創(chuàng)新性的需求。在產(chǎn)品偏好方面，精英型學(xué)校選擇的現(xiàn)成產(chǎn)品偏向STEAM和語言類產(chǎn)品；在學(xué)情管理和學(xué)校運營與支持產(chǎn)品方面，此類學(xué)校偏好合作研發(fā)。

綜上所述，精英型公辦學(xué)校與追求“教育邏輯”的教育科技企業(yè)的兼容性較高，與創(chuàng)新性教育技術(shù)的兼容性較高。此類學(xué)校追求“卓越”、未來導(dǎo)向的教育目標。在追求這些目標的過程中，精英型學(xué)校提出了非標準化、非常規(guī)化的需求；這些需求的強度不高，遠遠達不到用商業(yè)化模式來解決的程度，不可能在市場中找到現(xiàn)成品。這意味著它們必須尋求遵循教育邏輯、愿意根據(jù)教育規(guī)律來設(shè)計和滿足需求的科技公司。對重視教育邏輯的教育科技公司而言，精英型公辦學(xué)校提供了明確的教育需求、多元化的教育場景、高配置的硬件和軟件環(huán)境、信息化素養(yǎng)較高的教師、極高的社會聲譽和較為合理的經(jīng)費支持。這些條件為科技公司提供了合作研發(fā)的強激勵。在此條件下，科技公司有可能將部分創(chuàng)新性的技術(shù)應(yīng)用于合作研發(fā)，從而開發(fā)出適合創(chuàng)新性教育場景的產(chǎn)品，為下一步的模塊化和集成化奠定基礎(chǔ)。

2. 非精英型公辦學(xué)校：替代和現(xiàn)成品應(yīng)用

非精英型公辦學(xué)校的使命是提供符合政府最低質(zhì)量標準的公共產(chǎn)品，滿足社會大眾化的教育需求。作為追求“融合邏輯”的公辦學(xué)校，它們與成熟教育技術(shù)的兼容性較高、與追求“技術(shù)邏輯”企業(yè)的兼容性較高。

普通學(xué)校的痛點是既缺乏優(yōu)質(zhì)教師和課程，又缺乏優(yōu)質(zhì)生源。面臨上述挑戰(zhàn)，普通公辦學(xué)校與教育科技企業(yè)合作的目的是優(yōu)化教育教學(xué)，解決由于缺乏優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程帶來的質(zhì)量瓶頸。換言之，此類學(xué)校希望通過教育技術(shù)合作來降低對教師能力和同伴質(zhì)量的依賴。學(xué)校會主動輸入標準化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以解決優(yōu)質(zhì)師資不足的問題。這種做法具有一定的可行性。非精英型高校通過MOOC等方式引入優(yōu)質(zhì)教育資源來替代本校教師的教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象[1]。此外，新中考和高考政策的變化也沖擊著非精英型公辦學(xué)校的教學(xué)，它們迫切需要通過企業(yè)引入高水平師資或者課程來應(yīng)對變化。

非精英型學(xué)校當(dāng)前教育優(yōu)化的重點是為教師賦能或者替代能力有限的教師。當(dāng)前階段，部分學(xué)校與科技企業(yè)的合作重點在于降低教師的重復(fù)性工作、提升教師工作效率。滿足自此類需求的產(chǎn)品包括自動批改和差異化布置作業(yè)的應(yīng)用等。例如，課題組對“一起作業(yè)網(wǎng)”的調(diào)研顯示，該企業(yè)提供的差異化推送作業(yè)系統(tǒng)可以幫助教師分層布置作業(yè)，并及時批改和提供學(xué)情分析。也有部分企業(yè)為普通學(xué)校提供學(xué)校管理系統(tǒng)，優(yōu)化排課、教師配置及基本財務(wù)管理等服務(wù)，以降低管理者的工作量，優(yōu)化他們的工作環(huán)境，例如校寶在線、校園通等產(chǎn)品。

與精英型學(xué)校不同，普通學(xué)校購買的多是現(xiàn)成產(chǎn)品，或者根據(jù)應(yīng)用場景，利用現(xiàn)成模塊搭建符合學(xué)校需求的產(chǎn)品。學(xué)校現(xiàn)階段的購買偏向于測評、題庫類產(chǎn)品，微課等課程資源，以及學(xué)校運營和支持系統(tǒng)。當(dāng)前，校內(nèi)應(yīng)用科技企業(yè)產(chǎn)品的場景正在拓展，逐步從練、測、評等環(huán)節(jié)向著教與學(xué)的場景發(fā)展。

綜上，非精英型院校追求在不改變當(dāng)前教育過程的前提下，優(yōu)化教育和教學(xué)過程，提高效率。它們的需求比較標準化、常規(guī)化，現(xiàn)成技術(shù)（如MOOC）等提供的標準化服務(wù)與產(chǎn)品能夠滿足此類需求，它們與成熟的教育技術(shù)和產(chǎn)品的兼容性較高。追求技術(shù)邏輯的企業(yè)比較容易在此類學(xué)校中找到合作伙伴，此類學(xué)校本身的信息化水平不高，需求強度較大，比較容易通過商業(yè)化的模式得到滿足。

3. 民辦學(xué)校：民辦學(xué)校的使命是滿足家庭差異化的教育需求。

民辦學(xué)校內(nèi)部存在很大的差異性，部分學(xué)校致力于提供本土留學(xué)經(jīng)歷或者為學(xué)生海外留學(xué)提供支持；另一些學(xué)校追求在應(yīng)試教育之外提供多元化的教育選擇；也有部分學(xué)校追求滿足應(yīng)試教育的需求。精英型民辦學(xué)校追求“變革邏輯”，非精英型民辦院校追求“融合邏輯”。民辦學(xué)?？梢耘c追求“教育邏輯”和“技術(shù)邏輯”的教育科技企業(yè)兼容，與成熟教育技術(shù)的兼容性較高。

作為滿足差異化需求的教育機構(gòu)，民辦學(xué)校與教育科技企業(yè)合作的首要目標是豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。選擇民辦教育的家長多數(shù)對非精英型公辦學(xué)校標準化、單一的課程體系不滿意，或者缺乏進入精英型公辦學(xué)校的渠道，或者較為認同國外的教育方式，希望子女在國內(nèi)接受國外中小學(xué)的教育或者為出國接受教育做準備[2]。有鑒于家長認知與預(yù)期的多元化，民辦學(xué)校必須提供與公辦學(xué)校標準化課程有差異的課程，例如強調(diào)高水平的應(yīng)試教育、提供雙語教學(xué)、引入部分國外標準化課程，或者強調(diào)藝術(shù)與體育等素質(zhì)教育。由于受到投資規(guī)模、校內(nèi)教師的教研水平或者時間精力的限制，民辦學(xué)校會選擇與科技類企業(yè)合作，引入標準化、優(yōu)質(zhì)的教育資源。與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校還面臨一些獨特的挑戰(zhàn)，例如較高的教師流動率。部分民辦學(xué)校也會利用教育技術(shù)來梳理教學(xué)流程，以便降低教師流動性對教學(xué)的沖擊。

在合作模式方面，具有前瞻性的民辦學(xué)校會參與合作課程研發(fā)，例如支持雙語教學(xué)、雙師教學(xué)或者STEAM課程。在合作研發(fā)過程中，學(xué)?？赡軙捎靡恍┛萍计髽I(yè)的現(xiàn)成產(chǎn)品，并與企業(yè)合作進行二次研發(fā)，實現(xiàn)從買到用的轉(zhuǎn)變。在此過程中，企業(yè)會根據(jù)學(xué)校的需求提供解決方案，并幫助學(xué)校梳理教學(xué)流程，以適應(yīng)新技術(shù)帶來的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容的變化。例如，洋蔥數(shù)學(xué)在與東莞市厚街道明外國語學(xué)校共同合作，利用洋蔥數(shù)學(xué)的微課開發(fā)了高效課堂。洋蔥數(shù)學(xué)的教研團隊負責(zé)對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助教師基于洋蔥數(shù)學(xué)的微課來梳理教學(xué)流程等。校內(nèi)教研團隊也幫助洋蔥數(shù)學(xué)分析如何在學(xué)校范圍內(nèi)部署“混合式學(xué)習(xí)模式”、培養(yǎng)具備混合式教學(xué)經(jīng)驗的教師團隊。也有部分民辦學(xué)校選擇購買成熟技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展的現(xiàn)成產(chǎn)品，豐富教學(xué)資源，如STEAM類產(chǎn)品和語言類產(chǎn)品，或者學(xué)情管理和學(xué)校運營支持系統(tǒng)。整體來看，民辦學(xué)校與成熟技術(shù)的兼容性較高。它們也可以與追求“教育邏輯”的教育科技企業(yè)合作，研發(fā)支持教育變革的定制化產(chǎn)品。

綜上所述，學(xué)校的運營模式?jīng)Q定了它們與教育科技企業(yè)的兼容性、與不同類型教育科技的兼容性，從而影響了學(xué)校與科技企業(yè)合作的目標、方式、內(nèi)容、形態(tài)和產(chǎn)品偏好。

[1]楊釙：《誰參與？誰受益？誰支付？——MOOC的經(jīng)濟學(xué)分析綜述》，《工業(yè)和信息化教育》2014年第9期。

[2]王蓉：《直面我國的‘教育拉丁美洲化’的挑戰(zhàn)》，中國教育財政科學(xué)研究所《中國教育財政》2017年第5期，2017年3月。

三、結(jié)論

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是解決十九大報告提出的“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的一種可行解決方式。經(jīng)過40余年的發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)進入了“普及階段”，教育主管部門和學(xué)校在一系列信息化建設(shè)項目的開展過程中，與企業(yè)進行了廣泛和深入的合作。

教育信息化的發(fā)展即將進入“內(nèi)容采購”和“數(shù)據(jù)采購”階段。政府和學(xué)校需要通過購買教育科技企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)來擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育公共服務(wù)提供的新方式。如何找到適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求的教育資源？如何促進政府和學(xué)校與教育科技企業(yè)在教育信息化新階段的合作？如何優(yōu)化政府采購的流程？如何促進教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)與學(xué)校教學(xué)的整合？這些問題成為社會各界關(guān)注的焦點。

本文的分析表明，學(xué)校和企業(yè)參與哪種合作與學(xué)校的特征和企業(yè)發(fā)展的邏輯相關(guān)。精英型中小學(xué)的使命是精英的再生產(chǎn)，它們以教育變革為使命，與追求“教育邏輯”企業(yè)的兼容性較高，與創(chuàng)新性教育技術(shù)的兼容性較高。非精英型公立學(xué)校的任務(wù)是提供標準化公共產(chǎn)品，它們與追求“技術(shù)邏輯”的科技企業(yè)的兼容性較高，與成熟技術(shù)的兼容性較高。民辦學(xué)?？梢耘c追求不同邏輯的企業(yè)兼容，與成熟技術(shù)的兼容性較高。

由此可見，理解信息化領(lǐng)域校企合作的類型和不同運營模式的學(xué)校與企業(yè)的兼容性，是下一階段優(yōu)化政府政策、學(xué)校教育教學(xué)與信息化融合和企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。教育信息化領(lǐng)域的校企合作將建立在組織兼容的基礎(chǔ)上，并實現(xiàn)從“成熟技術(shù)在教育場景中的優(yōu)化應(yīng)用”和“為優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)服務(wù)而設(shè)計的新產(chǎn)品”向著“創(chuàng)新性技術(shù)在教學(xué)重構(gòu)中的應(yīng)用”和“重構(gòu)教學(xué)流程的產(chǎn)品和服務(wù)”方向的轉(zhuǎn)變。

本文節(jié)選自《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告（2017）——基礎(chǔ)教育》“對教育科技企業(yè)與學(xué)校合作的再認識”一文。基于北京大學(xué)教育學(xué)院與未來工場開展的“2017年進校服務(wù)企業(yè)調(diào)查”和部分教育科技企業(yè)案例寫作而成。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”，作者楊釙，系北京大學(xué)教育學(xué)院副教授。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。