芥末堆8月17日文  今日，“2018中國青少年科技輔導員協(xié)會年會”在重慶舉辦，在“青少年機器人教育”分論壇中，與會嘉賓就中小學機器人教育課程構架、評價體系等內(nèi)容展開討論。

只有達到普及教育的“量”，才能保證競賽培養(yǎng)的“質(zhì)”，這是嘉賓就“如何實現(xiàn)中小學機器人教育普及與競賽培養(yǎng)共存？”所達成的共識。另外，芥末堆記者在收集中了解到，對于科技老師而言，同樣缺少出口，大部分科技老師并沒有明確的晉升渠道。如何通過明確教師角色定位，從而推動學校科技教育的發(fā)展，也是我們需要考慮的問題。

從普及，到興趣社團，再到人才選拔

關于在中小學階段開展機器人教育，討論最多便是，如何權衡機器人普及教育與競賽選拔教育之間的關系。

北京理工大學附屬小學科技主任梁瀠介紹說，理工附小已經(jīng)形成全校參與、興趣社團、競賽集訓隊三級梯度的機器人教育體系。公立校在構建STEM教育課程體系時，往往會采用金字塔式的培養(yǎng)方式。在昨日舉辦的“2018科學教育國際論壇”中，清華大學附屬中學校長王殿軍介紹說，清華附中是采取“三走走進課程—創(chuàng)客空間—高研實驗室”的課程結構實施STEM教育。

其中王殿軍很強調(diào)“不要為追求個性化發(fā)展，而犧牲全面發(fā)展”的教育理念?！霸谇迦A附中無論是做競賽，還是做科學的學生，一律不能耽誤任何一節(jié)普通的課程?！蓖醯钴娬J為，中小學階段是奠基階段，一定要保證每位學生的學科綜合發(fā)展，在學有余力的情況下再去解決學生個性化發(fā)展的問題。

（清華附中的“課程結構”）

普及教育和競賽培養(yǎng)應有兩套評價體系

作為可以“看得見，摸得著”的教學成果，競賽成績往往是學校和家長比較關注的話題。芥末堆記者在與老師交流時了解到，部分學校開展機器人教育的起因往往是學校需要參加某項比賽，而后推進全校機器人教育的推進。

但來自北京市第二中學的科技教師高凱認為，競賽成績不能作為學校機器人教育的評價標準。普及教育與競賽選拔教育應該是兩套評價體系，高凱介紹說，北京二中會利用學?？萍脊?jié)等活動對課程進行評價?！案咭簧险n，高二的科技節(jié)評價。”據(jù)介紹，北京二中會要求高一班級全班參與，班級內(nèi)部分成機械、結構等不同的組別來完成“人機交互舞蹈機器人的”的實踐項目。高凱補充說，因為部分女生對機器人學習不感興趣，所以學校會將“服裝設計”的課程知識融入其中，達到全班每位同學參與其中。

海南中學副校長陳輝介紹說，自從高考新課標實施以來，學校方面十分重視過程性評價。但實踐發(fā)現(xiàn)，實施過程性評價過程相對復雜，造成評價效率相對較低。所以現(xiàn)在學校會將過程性評價和結果性評價相結合來進行學生評價。

開展個性化培養(yǎng)，學校需打破資源壁壘

北京理工大學機電學院教授羅慶生在分享中談到，針對在機器人領域拔尖兒學生，老師需要進行個性化培養(yǎng)。

高凱在分享“機器人項目輔導老師的角色和定位”中提到，老師應作為“資源擴展者”，精準化定位學生需求，豐富拓展學習資源。王殿軍在昨日的分享中介紹說，清華附中會與國內(nèi)外高校、企業(yè)合作，引入辦學資源，共同培養(yǎng)科技人才。據(jù)悉，清華附中聯(lián)合清華大學開設暑期課程以及SDG暑期聯(lián)合項目，并與華為、小米等企業(yè)合作共同參與“高研實驗室”的開題和結題答辯環(huán)節(jié)。 

除此之外，陳輝談到學校開展機器人教育的一大痛點是師資缺乏，芥末堆記者詢問了幾位參會的老師，他們大多是從事物理、通用技術學科老師，兼顧學校的機器人類的科創(chuàng)比賽的帶隊任務。學校會有專職的機器人老師，但數(shù)量非常少。除了師資缺乏之外，對于老師來說同樣缺少出口，并沒有明確的晉升渠道。芥末堆在收集中了解到，部分學校會采取同薪同酬和評級對等的保障機制鼓勵科技老師發(fā)展和創(chuàng)新。

我們一方面關注如何更好地培養(yǎng)學生，另一方面或許也可以解決老師需求入手，從老師端來推動全校的機器人教育，或是科技教育的發(fā)展。