2016年11月7日，全國人大常委會(huì)通過了《關(guān)于修改<中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法>的決定》，民辦教育產(chǎn)業(yè)的教育資產(chǎn)被劃歸為經(jīng)營性資產(chǎn)，從而為民辦教育資本市場證券化掃除了法律障礙。不少幼教資產(chǎn)看到了資本化的前景，紛紛跑馬圈地，收購、并購熱情空前高漲。同時(shí)，受 “全面二孩”政策的影響，幼教產(chǎn)業(yè)在我國開始蓬勃發(fā)展。 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，全國學(xué)前教育普及率要達(dá)到85%；重視0至3歲嬰幼兒教育?！敝袊捉淌袌龅南M(fèi)升級(jí)也進(jìn)一步刺激了家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育體系的需求，各個(gè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始引入國際流行的教育體系，蒙臺(tái)梭利，樂吉?dú)W與華德福是影響最為廣泛的三大幼教體系。今天，先為大家詳細(xì)介紹一下樂吉?dú)W（原瑞吉?dú)W，于2017年11月23日正式更名為樂吉?dú)W）教育體系。

什么是樂吉?dú)W幼教體系？ 

樂吉?dú)W·艾米利亞是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（Loris Malaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育基地，形成了一套獨(dú)特的集哲學(xué)體系、課程假設(shè)、學(xué)校組織架構(gòu)方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)原則的綜合體，人們稱這個(gè)綜合體為“樂吉?dú)W·艾米里亞教育體系”。該體系基于“100種語言”的教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問、反思、解決問題、推論、試驗(yàn)和展示研究成果。 

樂吉?dú)W教育體系植根于意大利特有的文化和政治背景，它的理念來自三個(gè)方面：歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。經(jīng)由美國學(xué)前教育專家凱茨、福門等人的介紹和推廣， 樂吉?dú)W教育系統(tǒng)的理念已被世界上許多國家和地區(qū)的學(xué)前教育工作者所接受。該體系在1990年被美國《新聞周刊》評(píng)選為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。近年來意大利樂吉?dú)W教育取向受到哈佛、谷歌等前沿思想體系的追隨，風(fēng)靡全球。 

樂吉?dú)W主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義,教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，課程編寫是依據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。其注重關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系，與身邊事物的關(guān)系，鼓勵(lì)教育者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去構(gòu)建自己的語言與身邊的人或事物進(jìn)行交流。所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。它擁有富有特色的、具有創(chuàng)新意義的哲學(xué)觀念和教育主張，有其自身的組織方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。它通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。 

樂吉?dú)W教育理論對(duì)兒童、學(xué)習(xí)和教育的認(rèn)識(shí) 

樂吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的關(guān)鍵因素。他們?cè)谡麄€(gè)教育過程中形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：

兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的兒童和兒童的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)滿足兒童的愿望，幫助他們獲得這種成功的體驗(yàn)；兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，教育的重要任務(wù)在于增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性，教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力；兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程。對(duì)于樂吉?dú)W來說，“教育乃是一種通過共同的探索進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化的分享?！?nbsp;在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

樂吉?dú)W教育體系的課程設(shè)置

• 01課程設(shè)計(jì)理念

摒棄絕對(duì)以兒童為中心，忽略教師作用的放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師一起游戲說話思考的課程模式2創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由構(gòu)建主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)3倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知，表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)

• 02課程目標(biāo)

樂吉?dú)W雖然沒有明確地表達(dá)過其教育目標(biāo),但從其具體內(nèi)容,還是不難看出其所追求的目的是讓兒童愉快、幸福、健康的成長。其中,主動(dòng)性、創(chuàng)造性又被視為這些目標(biāo)的前提與核心。

讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，對(duì)象征語言更感興趣，更能反省自己，更渴望友誼。

• 03課程內(nèi)容

樂吉?dú)W沒有固定的教材或預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案。其課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事務(wù)、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)。

• 04課程的組織與實(shí)施

樂吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”的方式展開，項(xiàng)目活動(dòng)是樂吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。 

樂吉?dú)W教育體系的六大特色

• （一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長的參與

全社會(huì)關(guān)心幼兒教育素來時(shí)意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在樂吉?dú)W鎮(zhèn)，0至6歲兒童的保育和教育是一項(xiàng)重要的市政工程，享有12%的政府財(cái)政撥款。父母在學(xué)校中所起的種種作用是實(shí)質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任。

• （二）學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作

樂吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個(gè)以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣感覺“的地方，這些學(xué)校并沒有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級(jí)，他們只是平等的同事與合作者。所有學(xué)校由一位主管向市政府匯報(bào)工作，他還要協(xié)調(diào)組織一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

• （三）方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)

方案教學(xué)是對(duì)該類學(xué)校課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。這種方案的基本要素或關(guān)鍵詞包含：解決真實(shí)生活中的問題、小群體共同進(jìn)行長期深入的研究等等。

• （四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段——百種語言

在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的項(xiàng)目開展活動(dòng)的過程中，幼兒的自我表達(dá)和相互交流是兩種最基本的活動(dòng)。在瑞吉?dú)W看來，幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段以及教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢、姿勢、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。

• （五）合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐

教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強(qiáng)自己的“角色”意識(shí)，提高教學(xué)水平。

• （六）開放的教學(xué)環(huán)境

樂吉?dú)W教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設(shè)計(jì)學(xué)校的每一個(gè)角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。

樂吉?dú)W的典型教學(xué)案例

樂吉?dú)W教育體系提倡師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)，一般的主題都與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣有關(guān)，孩子可以進(jìn)行實(shí)操。實(shí)際探索過程中，孩子們不斷把主題引向深入，展開廣度，最終讓問題得以創(chuàng)造性地解決，孩子可以通過自己的興趣方式——例如繪畫、泥塑、模式等展現(xiàn)成果。

樂吉?dú)W教學(xué)有一個(gè)經(jīng)典案例《小鳥的樂園》，其最初構(gòu)想來自校園的一池清水。這里的水原本是給棲息的小鳥解渴，孩子們認(rèn)為如果小鳥口渴，它也可能會(huì)餓，又渴又餓的小鳥則會(huì)疲憊不敢。于是孩子們開始在樹上搭鳥窩，還有小鳥玩的秋千，老鳥搭的電梯，還有孩子建議安裝旋轉(zhuǎn)木馬，以及給小鳥準(zhǔn)備劃水用的小木片，讓它們劃水，更有孩子提議做噴泉，噴水很高的那種噴泉。于是一個(gè)富有想象力的主題出現(xiàn)了：為小鳥建造一個(gè)樂園。于是孩子們開始探索與實(shí)驗(yàn)的過程，在構(gòu)建過程中，他們會(huì)遇到很多實(shí)操困難，同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的想法，通過反反復(fù)復(fù)地探討合作與實(shí)踐，他們最后取得了成功。 

樂吉?dú)W教育體系的優(yōu)點(diǎn)和不足

優(yōu)點(diǎn)：自由、開放、尊重幼兒發(fā)展?jié)撃艿慕逃椒槕?yīng)歷史發(fā)展的潮流，推動(dòng)兒童發(fā)展的思想和實(shí)踐在全世界受到關(guān)注；課程中對(duì)“互動(dòng)關(guān)系”和“合作參與”的強(qiáng)調(diào)，有利于教師、兒童、家長等積極性的發(fā)揮，為兒童的發(fā)展提供了多種機(jī)會(huì)和途徑。

缺點(diǎn)：沒有具體的教育目標(biāo)，對(duì)教師的要求過高，實(shí)施過程中不容易提供支持。

對(duì)我國幼兒教育的啟示

教育部發(fā)布的《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，在學(xué)前教育階段，全國共有幼兒園25.50萬所，同比增長6.31%。學(xué)前教育入園兒童1937.95萬人，比上年增加15.87萬人，增長0.83%。近幾年，隨著我國新生兒數(shù)量的不斷增加，幼兒教育已經(jīng)成為熱門話題。但由于我國幼教體系尚未成熟，引入西方先進(jìn)教育理念和體系也成為許多中國國際化學(xué)校的不二之選。作為三大幼教體系的樂吉?dú)W，它關(guān)注幼兒，關(guān)注過程，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注團(tuán)隊(duì)，以其全新的理念和獨(dú)有的魅力風(fēng)靡全球。

我國的幼兒教育通常包括幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面，但三者之間相互溝通、聯(lián)系、參與較少，我們?nèi)狈θ灰惑w的全社會(huì)性的幼兒教育或幼兒文化。樂吉?dú)W教育重視各方面的教育資源，把幼兒教育作為一種全社會(huì)性的幼兒文化加以弘揚(yáng)，視幼兒教育為全社會(huì)參與的共同責(zé)任。

除此之外，我國傳統(tǒng)幼兒教育過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。樂吉?dú)W教育的顯著特點(diǎn)是走進(jìn)兒童心靈，提倡“兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人?！?樂吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)提供了新型的師生關(guān)系，在實(shí)施方案教學(xué)時(shí)，從主題的設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)的開展和實(shí)施方案的總結(jié)，整個(gè)過程通過師生互動(dòng)，給予幼兒自由探索、進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

樂吉?dú)W教育體系關(guān)注的內(nèi)容恰恰是我國幼兒教育所忽視的。我們?cè)谛蕾p我國幼兒教育精華的同時(shí)，也應(yīng)該批判性地學(xué)習(xí)和借鑒樂吉?dú)W的一些教育理念，努力探索適合我國國情的快樂而幸福的幼兒教育，以加速我國幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“新學(xué)說”，作者 Leo。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。