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功利教育抹殺了教育中“人”的目標(biāo)
服務(wù)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的教育，導(dǎo)致我們的教育乃至人類文化面臨了無(wú)聲的危機(jī)。
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社科院學(xué)部委員：中國(guó)高等教育的“死亡”或者“再生”？
"不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，用管理物質(zhì)生產(chǎn)者的方式管教師"
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多年打而不倒，是什么在背后支撐應(yīng)試教育？
應(yīng)試教育為什么打而不倒，甚至愈演愈烈？
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職業(yè)教育的文化自信
職業(yè)教育和普通教育如同“鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可”。
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“害怕犯錯(cuò)”的教育正在摧毀一代學(xué)生，對(duì)話歷史學(xué)者唐小兵
“每個(gè)人都活得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)績(jī)點(diǎn)、成績(jī)和未來(lái)充滿焦慮，甚至恐懼?！?/p>
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中產(chǎn)教育的陷阱，費(fèi)盡一切卻養(yǎng)出了一個(gè)“城市做題家”
提倡素質(zhì)教育的老牌名校卻被更會(huì)"考試"的縣中逆襲，是否要妥協(xié)呢？
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錢理群：我們誠(chéng)然要為學(xué)生減負(fù)，但為什么不首先為教師減負(fù)呢？
“一線的老師感到的是身、心兩個(gè)方面的疲憊，他們已經(jīng)不堪重負(fù)了。”
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難道我們真的被應(yīng)試教育逼到了死角了嗎？
兼談如何應(yīng)對(duì)“后進(jìn)生”及堅(jiān)守教育的“一厘米主權(quán)”。
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素質(zhì)教育堵死了貧寒子弟上升的唯一通道嗎？
兼談“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”是否矛盾。
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高考落榜的余華，能給中高考生講作文么？
真讓余華開門寫作課，家長(zhǎng)也不見得會(huì)買單。
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【兩會(huì)來(lái)了】人大代表張志勇：建議嚴(yán)禁宣傳中高考狀元、中高考排行榜
炒作高考狀元、搞中考高考排行榜等做法，助推了應(yīng)試教育，惡化了教育生態(tài)。
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作業(yè)功能異化：是提分手段？是懲戒措施？還是轉(zhuǎn)嫁壓力？
數(shù)量失控，難度超標(biāo)。
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朱永新、俞敏洪對(duì)談“教育新基建”：應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
抓住“新基建”的契機(jī)，變革教育理念、改良評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教育個(gè)性化的發(fā)展。
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南京一中事件的反思：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，究竟誰(shuí)能成就孩子的未來(lái)？
哪怕面對(duì)高考指揮棒，素質(zhì)教育也不應(yīng)該被懷疑，它不是一個(gè)可選項(xiàng)，而是一個(gè)必選項(xiàng)。
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日本素質(zhì)教育實(shí)為“幌子”？課外輔導(dǎo)班的應(yīng)試教育決定小升初“生死”？！
偏差值將學(xué)校的好評(píng)度和學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行數(shù)字量化，方便學(xué)生與學(xué)校互相尋求匹配，當(dāng)學(xué)生與學(xué)校的偏差值相近時(shí)，則會(huì)被學(xué)校錄取。
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問(wèn)教丨疫情期間舉行高考出征儀式，學(xué)校如此熱衷“打雞血”？
“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”
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《上課記》書評(píng)：真正的教育不需要技術(shù)
重新告訴孩子們?yōu)槭裁磪⒉疃鄳B(tài)乃是幸福的本源。
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楊東平：素質(zhì)教育為何“麻煩不斷”？
在實(shí)際生活中，素質(zhì)教育難免成為一個(gè)“什么都能往里裝”的“筐”。
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高考移民需嚴(yán)厲反對(duì)，拼命比分惡化教育生態(tài)的辦學(xué)也必須治理
用一條分?jǐn)?shù)線來(lái)錄取學(xué)生，將導(dǎo)致全國(guó)陷入高考大競(jìng)爭(zhēng)。
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任何國(guó)家國(guó)民教育的基本價(jià)值和功能，必定是面向大多數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的合格公民。
