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學校中創(chuàng)客教育的實踐框架

作者:現(xiàn)代教育技術(shù)雜志 發(fā)布時間:

學校中創(chuàng)客教育的實踐框架

作者:現(xiàn)代教育技術(shù)雜志 發(fā)布時間:

摘要:文章針對構(gòu)建學校創(chuàng)客教育的基本框架和實施過程中可能存在的創(chuàng)客空間建設(shè)及管理、教師角色定位等問題進行論述,并提出相應解決思路。

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圖片來源:Unsplash

摘要:創(chuàng)客教育集體驗式教學、創(chuàng)新式教學、游戲化教學等多種教學方法的優(yōu)點于一身,為解決當前教育中存在的學生創(chuàng)新能力差、實踐能力差等問題提供了新思路?,F(xiàn)有研究基本處在基礎(chǔ)理論構(gòu)建的階段,大多針對意義、價值等基本問題的論述,鮮有關(guān)于從學校視角研究創(chuàng)客教育進行實踐的內(nèi)容。在已有研究的基礎(chǔ)上,文章提出從課程體系分解融合、創(chuàng)客空間構(gòu)建及課程實施、進行綜合評價等三個方面構(gòu)建學校創(chuàng)客教育實施的基本框架,進一步針對實施過程中可能存在的創(chuàng)客空間建設(shè)及管理、教師角色定位等問題進行論述,并提出相應解決思路,以期為相關(guān)實踐及研究提供參考。

關(guān)鍵詞創(chuàng)客教育;創(chuàng)客空間;實踐框架

引言

“創(chuàng)客(Maker)代表了一類人和一種生活方式?!盵1]從廣義上來講,創(chuàng)客教育是以培植大眾創(chuàng)客精神及思維方式的教育;從狹義上來講,創(chuàng)客教育是以現(xiàn)實問題為導向,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造素養(yǎng)為目的的教育活動[2]。創(chuàng)客教育既集成了“做中學、項目式學習、DIY(Do It Yourself)和創(chuàng)新教育”等以學生為中心的教育思想,又秉承了“開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐”的教育理念,其核心思想是“基于創(chuàng)造的學習”[3]。當前,國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究主要集中于以下幾個主題:①創(chuàng)客教育價值的分析;②創(chuàng)客教育內(nèi)涵及特征的分析;③學校創(chuàng)客空間及學習環(huán)境的構(gòu)建;④對創(chuàng)客教育背后的文化根源探究;⑤面向STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics)的創(chuàng)客教育研究;⑥創(chuàng)客教育的實施路徑及實踐模式研究。盡管已有研究為國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展及研究提供了一定的理論基礎(chǔ),但是教育中的創(chuàng)客活動究竟該如何實施的思路依然不甚清晰。因此,有必要立足于學校,構(gòu)建創(chuàng)客教育實踐框架,并探究其實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)及其解決策略。

一 創(chuàng)客實踐基本過程

盡管創(chuàng)客的實踐具有不同的表現(xiàn)形態(tài),但是都可以用圖1來表示創(chuàng)客實踐的基本過程[4]。

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圖1  創(chuàng)客實踐的基本過程

從最初的創(chuàng)意迸發(fā)到產(chǎn)品成型,虛擬與實體的創(chuàng)客空間共同支撐起創(chuàng)客實踐全過程。虛擬創(chuàng)客空間指網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社區(qū)、開源社區(qū)、眾籌空間等,是處于不同時空的創(chuàng)客之間的聯(lián)系紐帶。而實體創(chuàng)客空間是供具有共同興趣愛好的群體進行聚會討論的真實空間,國內(nèi)比較典型的實體創(chuàng)客空間有柴火空間、上海新車間創(chuàng)客空間等。在實體空間中,興趣團體或項目團體成員可以更加深入地交流創(chuàng)意與想法;不同背景及專業(yè)的人群聚集,更加容易迸發(fā)出新的靈感;同時,實體創(chuàng)客空間為創(chuàng)客們提供了實踐場所與技術(shù)支撐,由此促進創(chuàng)意向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化[5]。游走于虛擬與實體空間的創(chuàng)客們對產(chǎn)品進行數(shù)字化原型設(shè)計和加工制作,使產(chǎn)品逐漸成型,通過商業(yè)孵化,最后推向市場進行檢驗并進行產(chǎn)品迭代。

二 創(chuàng)客教育實踐框架

“教育是人類特有的更新再生系統(tǒng),可能是人世間復雜問題之最。”[6]社會創(chuàng)客活動的目標即產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計與制造具有唯一性。而與之相對應的創(chuàng)客教育活動除了具有一般社會創(chuàng)客活動的目標,還具有培養(yǎng)人的目標。創(chuàng)客教育目標的二維性大大增加了創(chuàng)客教育實踐的復雜性,這就意味著設(shè)計與制造行業(yè)的創(chuàng)客實踐框架不能直接應用于創(chuàng)客教育活動之中。實際上,學校創(chuàng)客教育實踐框架的構(gòu)建需要解決三個基本問題:①創(chuàng)客課程如何構(gòu)建?②創(chuàng)客空間構(gòu)成要素有哪些及創(chuàng)客空間中的教學實踐如何開展?③綜合的評價體系如何構(gòu)建?考慮到社會創(chuàng)客行動的已有框架和創(chuàng)客教育的特殊性,本研究嘗試構(gòu)建創(chuàng)客教育在學校中的實踐框架,如圖2所示。

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圖2  學校中創(chuàng)客教育的實踐框架

1 創(chuàng)客課程的構(gòu)建

傳統(tǒng)課程內(nèi)容的重組與融合是學校開展創(chuàng)客教育實踐活動的前提。除了學生實踐所必須的技術(shù)性課程(如編程、切割、焊接、3D打印、互動多媒體等),學生學科素養(yǎng)類課程也必不可少,因為此類課程才是學生進行創(chuàng)新與實踐的基石。創(chuàng)客教育強調(diào)“做中學”、“創(chuàng)造中學”,以知識實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標,學生需要掌握跨學科、跨專業(yè)融合性知識,用以解決遇到的問題,傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容顯然不能滿足創(chuàng)客教育發(fā)展的需求,創(chuàng)客教育的發(fā)展需要對傳統(tǒng)課程體系做出調(diào)整。創(chuàng)客教育需要的不再是具有線性、嚴謹知識體系的課程內(nèi)容,而是具有非線性知識體系的課程,應該嘗試建立滿足學生解決問題所需求的“菜單式”課程體系,使得學生需要什么就能夠?qū)W習什么?!安藛问健钡膭?chuàng)客教育課程體系無需規(guī)模龐大,也無需像傳統(tǒng)課程一樣成體系,只需能夠滿足學生實踐過程中的知識需求即可。

然而,需要考慮另一個問題:喜歡原有知識內(nèi)容,不愿參加創(chuàng)客實踐活動的學生怎么辦?是否為了滿足實踐能力強、具有創(chuàng)客精神的學生的發(fā)展,而忽視其他學生的存在?顯然不是,這就需要在原有課程之外開發(fā)一套與原有課程體系相對平行的課程體系。一般來講,創(chuàng)客教育的課程開發(fā)有兩種途徑:①根據(jù)教學活動開展的需求,開發(fā)全新課程;②在原有課程體系的基礎(chǔ)上,對知識內(nèi)容進行拆分與融合,并依據(jù)實踐需求做出適當?shù)母淖僛7]。兩種途徑各有優(yōu)劣:前者對課程重新設(shè)計能夠脫離原有課程的影響,但是對課程設(shè)計及開發(fā)人員具有較高要求;后者雖然會受到原有知識體系的影響,但是其開發(fā)成本及要求較低。基于此,學校在創(chuàng)客教育課程開發(fā)過程中更加傾向于后者。課程內(nèi)容的拆分與融合,可以從課程內(nèi)部和課程之間的融合兩個維度進行:從課程內(nèi)部來講,需要以學校專業(yè)教師之間的研討為依托,進行學科體系的分解與重構(gòu),打破原有線性的學科知識體系,實現(xiàn)同一課程內(nèi)不同知識點、不同知識單元、不同層次課程之間知識內(nèi)容的融合;從課程之間的融合來講,需要組織不同學科專家及教師進行研討,打破學科之間的界限,以學生實踐的內(nèi)在需求為目標,進行知識體系的重組。融合之后的課程內(nèi)容應該能夠滿足不同學生進行不同實踐過程中各種類型的知識需求,類似于STEM的課程類型或許能為創(chuàng)客教育課程的變革帶來啟示。

2 創(chuàng)客空間的構(gòu)成及教學實踐

當前,無論是社會創(chuàng)客空間還是學校教育創(chuàng)客空間都是以線下實體空間為主。隨著教育朝著混合式方向發(fā)展,僅有線下實體空間顯然不能有效適應創(chuàng)客教育發(fā)展對信息及資源的需求。因此,需要搭建線上虛擬空間作為線下實體空間的延伸,為學習者的線上同步、異步交流提供便利,方便學習者知識內(nèi)容、創(chuàng)意觀點、創(chuàng)意產(chǎn)品的分享與交流。線上空間往往以云平臺或網(wǎng)絡(luò)空間的形式出現(xiàn),通過設(shè)置不同的主題與版塊,發(fā)揮不同的作用。然而,就線上創(chuàng)客空間所需設(shè)置的版塊、主題、功能而言,基本的網(wǎng)絡(luò)空間平臺如博客、QQ空間等都可以實現(xiàn)以上功能。線下實體空間則為學習者提供計算機、3D打印機、開源硬件及軟件開發(fā)平臺、手工制造設(shè)備、成品案例等,線下創(chuàng)客空間既是學生創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)意與靈感的實體場所,也是學生直接獲取教師、專家?guī)椭膱鲇颍菍W生實踐的保障。學生、教師、專家在線上與線下相互融合的創(chuàng)客空間中進行交流、協(xié)作、分享,創(chuàng)新的文化氛圍逐漸濃厚,因此,創(chuàng)客空間也是一個文化空間。

創(chuàng)客教育空間中教學實踐的實施路徑一般體現(xiàn)在三類不同形態(tài)的課程教學實踐之中:常規(guī)課程(基礎(chǔ)知識、技能訓練及拓展、創(chuàng)新學習項目)、體驗型課程、競賽型課程[8]。

  • (1)常規(guī)課程的教學實踐

在常規(guī)課程中,基礎(chǔ)知識部分包括知識背景、項目實踐知識基礎(chǔ)等內(nèi)容。在線上虛擬空間中,教師主要進行資源發(fā)布、學生知識測驗、學習過程監(jiān)控,學生則獲取相關(guān)知識資源進行討論及測驗;在線下實體空間中,學生進行知識資源的獲取及利用,以及面對面的同步討論,而教師在此指導學習者。

基本技能訓練及拓展部分包括實驗儀器的操作、優(yōu)秀案例的模仿等。在線上虛擬空間中,教師確定訓練的技能、進行任務分配、資源發(fā)布、學習指導等,學生依據(jù)訓練及模仿內(nèi)容獲取技能訓練及模仿的資源案例,同時進行案例分析與異步討論;在線下實體空間中,學生主要根據(jù)技能訓練及模仿內(nèi)容進行案例分析、分工協(xié)作、動手練習、項目管理、同步交流等,教師進行任務分配、資源及案例提供、實踐指導等。

創(chuàng)新學習項目是指依托于現(xiàn)有知識體系而具有一定挑戰(zhàn)性的學習項目。在線上虛擬空間中,教師需要適時發(fā)布學習項目、對學生學習項目進行指導與監(jiān)控,學生則需招募項目小組組員,進行小組協(xié)作分工、分析案例、項目管理等;在線下實體空間中,學生需要組織項目小組進行面對面討論、協(xié)作分工、分析成品及案例、進行學習項目進度及實施的管理,教師及專家再次進行項目實施指導與成品點評。

  • (2)體驗型課程的教學實踐

體驗創(chuàng)客空間雖然不是實施創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi)容,但卻極其重要。在基礎(chǔ)知識學習、技能訓練及創(chuàng)新型項目實施之后,組織學生體驗創(chuàng)客產(chǎn)品及創(chuàng)客空間,可使學生設(shè)計及實踐的產(chǎn)品更加接近現(xiàn)實世界,并有機會接受專業(yè)創(chuàng)客的指導。在體驗創(chuàng)客空間的過程中,學校及教師負責組織及指導學生進行參觀,學生需要提前訪問虛擬的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社區(qū),尋找興趣點、組建興趣小組,線下參觀創(chuàng)客空間,并就感興趣的內(nèi)容與創(chuàng)客們進行交流。相關(guān)案例也表明,對創(chuàng)客空間的參觀及創(chuàng)客活動的積極參與能夠更好地激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新意識,如2013年暑期北京創(chuàng)客空間針對兒童教育發(fā)起的主題教育項目“Creatica創(chuàng)意教育”和2014年溫州中學組織學生創(chuàng)客參加上海創(chuàng)客嘉年華的活動等,對學生所在學校創(chuàng)客教育的發(fā)展起到助推作用。

  • (3)競賽型課程的教學實踐

技能競賽是深化學生技能及知識掌握的重要途徑。當前,創(chuàng)客教育中的技能競賽可分為兩種:①既定型競賽是指教師確定競賽的項目,各個小組圍繞給定的項目進行模仿與實踐,如“溫控風扇的設(shè)計與實現(xiàn)”;②開放型競賽是指教師給定競賽范圍,興趣小組自助選定競賽內(nèi)容進行設(shè)計與實現(xiàn),如教師發(fā)布“機器人設(shè)計”的競賽范圍,項目小組依據(jù)自身優(yōu)勢及興趣選擇不同類型及功能的機器人進行設(shè)計與開發(fā)。通過綜合項目的設(shè)計,不僅能夠培養(yǎng)與考察學生對項目的設(shè)計與規(guī)劃能力,更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在技能競賽部分,教師以專家及指導者的身份出現(xiàn),進行實踐項目發(fā)布及項目實踐指導;學生的行為則以組建項目小組、案例分析、項目設(shè)計、資源收集、加工制作、成品展示等為主。

3 綜合評價體系構(gòu)建

創(chuàng)客活動的開放性及復雜性,使得創(chuàng)客活動的測評變得極具挑戰(zhàn)性。創(chuàng)客教師、學科教師和測評專家之間的合作是解決上述挑戰(zhàn)和難題的可行之道,通過多維度的觀察、追蹤和記錄學生創(chuàng)客活動,可以引導學生通過項目實施實現(xiàn)預定目標[9]。

創(chuàng)客教育的評價方式除了擁有傳統(tǒng)課程的評價方法,還應更加注重對學生協(xié)作交流過程、項目完成程度、創(chuàng)意產(chǎn)品的實現(xiàn)以及項目耗費的情況進行綜合評價。協(xié)作交流過程的評價需要依據(jù)線上線下興趣小組對課堂學習、實踐知識、案例分析、項目管理等內(nèi)容討論的積極性、深度等多維度進行,同時對學習者在項目完成過程中的參與程度、是否樂于分享等多維度進行充分考慮。產(chǎn)品的實現(xiàn)按照該產(chǎn)品是創(chuàng)新型學習項目還是模仿型學習項目進行綜合評估:模仿型項目依據(jù)項目的完成時間、功能實現(xiàn)程度等指標進行評價,創(chuàng)新型項目則主要依據(jù)項目的完成時間、成本、效率進行綜合評定。

從更高層面來講,創(chuàng)客教育應當關(guān)注兩方面的評價內(nèi)容:①是否創(chuàng)造了社會經(jīng)濟價值?主要看學生所參與的實踐項目和實踐產(chǎn)品能否轉(zhuǎn)化出一定的經(jīng)濟效益。②在人才培養(yǎng)方面的效果如何?基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客教育效果,主要看其培養(yǎng)的人才能否得到高等學校的認可,而高等教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客教育效果則主要看其培養(yǎng)的人才能否得到用人單位的認可。

三 實踐中的問題及建議

創(chuàng)客課程的設(shè)計、創(chuàng)客空間中的教學實踐及綜合評價體系的構(gòu)建是創(chuàng)客教育實踐的關(guān)鍵內(nèi)容,但在實踐過程中可能會遇見另外兩個重要的問題:

1 創(chuàng)客空間如何構(gòu)建與運營?

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的基礎(chǔ)環(huán)境,學校創(chuàng)客空間的構(gòu)建涉及三個關(guān)鍵問題:

  • (1)創(chuàng)客空間建設(shè)的資金來源

創(chuàng)客空間的構(gòu)建與運營要耗費大量的資金。從當前不同學校創(chuàng)客空間的發(fā)展來看,其資金來源主要有以下幾個渠道:①學校自籌。學校自籌是創(chuàng)客教育發(fā)展資金的最直接來源,也是創(chuàng)客教育能否起步發(fā)展的最為重要一步,大量心懷創(chuàng)客夢想的教師往往因為得不到學校資金的支持而止步不前。②引入社會資本。社會資本尤其是風險資本逐漸發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)客空間所蘊含的巨大商業(yè)價值,大量資本涌入學校創(chuàng)客空間的建設(shè)中,為學校創(chuàng)客空間的發(fā)展提供了強有力的資金及技術(shù)支持。③社會公益力量的介入。社會公益力量的資助是支撐基礎(chǔ)教育創(chuàng)客空間正常運營的重要力量。如溫州中學DF創(chuàng)客空間通過引入社會公益力量促進了自身的發(fā)展,不僅獲得了企業(yè)捐贈的3D打印機及學習套件,還獲得了社會機構(gòu)及科研院所的資金用以購買創(chuàng)客設(shè)備。

  • (2)學校創(chuàng)客空間的建設(shè)

當前,學校創(chuàng)客空間構(gòu)建主要分為兩種模式:①集中式的大空間模式,是指建設(shè)、運行一個設(shè)施和工具等資源齊全的大型創(chuàng)客空間,一般見于資金及技術(shù)實力雄厚的綜合性大學;②分布式的小空間模式,即滿足特定創(chuàng)客活動的小型創(chuàng)客空間,常見于一般院校及中小學。盡管不同學校建設(shè)的線下創(chuàng)客空間在規(guī)模、項目上不盡相同,花費也差別很大,但很多小規(guī)模的、花費少的創(chuàng)客空間對校園文化、創(chuàng)新能力和學習效果產(chǎn)生了積極顯著的影響[10]。而創(chuàng)客空間建設(shè)依托場地也常見于兩種情形:一種是現(xiàn)有閑置空間的利用,能夠最大限度地實現(xiàn)資源的利用,減少建設(shè)成本;另一種是基于圖書館空間的改造,能夠最大程度地發(fā)揮圖書館學習知識及資源集散的功能,充分發(fā)揮原有知識開放、空間開放的特性。總的來講,兩者各有優(yōu)劣,但也存在共同之處,即都應滿足以下基本條件:首先,場地要足夠大,當然并不是說越大越好,而是應該能夠容納一些試驗臺、體積較大的加工工具,同時應當具有一定的成品展示空間[11];其次,提供足夠全的工具,創(chuàng)客空間要正常運行需要配備各種有效的工具和配套元件,同時根據(jù)需要不斷更新和完善,以保持創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。

  • (3)創(chuàng)客空間的運營與管理

建設(shè)一個創(chuàng)客空間容易,而要做到持續(xù)運營卻不容易[13]。創(chuàng)客空間需要制定完善的運營計劃,因為創(chuàng)客空間配有一些帶有危險性的操作工具,如切割機、機床、銑床、通電的試驗臺等,在沒有規(guī)范操作指導的情況下存在發(fā)生危險的可能性,因此,需要專門教師進行指導。另外,很多學校的創(chuàng)客空間都設(shè)有使用權(quán)限,僅僅面對特定的專業(yè)學生開放。理想的創(chuàng)客空間應該是7′24的開放時間,使得具有特定需求的人能夠?qū)崟r地參與進來,但是考慮到創(chuàng)客空間全天候開放存在一定困難,因此至少要保證學校正常上課時間能保持開放的狀態(tài)。而創(chuàng)客教育所需的大量具有綜合實踐能力的指導教師以及管理人員,對學校教師隊伍的建設(shè)形成一定壓力與挑戰(zhàn)。

2 創(chuàng)客教育中教師角色如何定位與發(fā)展?

  • (1)創(chuàng)客教師角色定位

創(chuàng)客教師角色與傳統(tǒng)課程中教師角色有所不同:①創(chuàng)客教師是創(chuàng)客課程的組織引導者。在松散自由的學習空間環(huán)境下,教師需要針對良構(gòu)與非良構(gòu)知識提供相應的任務支架、技術(shù)工具與資源,利用專業(yè)化的教學策略引導并輔助學習者創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。②教師是學習項目的設(shè)計者。創(chuàng)客課程的實施以綜合性的項目實施為依托,在項目實踐過程中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力,因此,設(shè)計優(yōu)秀的實踐項目顯得尤為重要,同時也給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)和壓力。③創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的評價者。在開放性的學習與實踐課程中,對學習者本人及實踐項目的監(jiān)管與評價極其重要,但也極具挑戰(zhàn)性,因此,探索行之有效的評價方式對學習者進行綜合評估,也將是創(chuàng)客教師的一項重要任務。

  • (2)創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)

創(chuàng)客教育的顯著屬性就是其開放性與跨學科性——開放性學習對教師具有較高的要求,加上其跨學科性,決定了個體教師無法有效完成教學的實踐任務。因此,組建教師輔導小組是必然的選擇。教師小組中的成員應當具有不同的學科背景,用以滿足學生跨學科知識的需求。需要說明的是,教師小組成員不一定都是同一所學校的教師——既可以是其它學校的教師,也可以是領(lǐng)域?qū)<摇=處焷碓吹亩鄻踊?,一方面提升了師資的整體力量,另一方面教師之間的協(xié)作以及教師之間的知識結(jié)構(gòu)差異為學生學習的多元評價提供了可能。

不同于以往教育中對教師著重進行教學技能的培訓,創(chuàng)客教育中教師除了接受教學技能的培訓,也應注重多學科背景知識的學習。學科知識的學習不一定要達到專業(yè)化程度,只需在學生有需求時能夠給出適當建議。推動創(chuàng)客教師隊伍發(fā)展可以從兩方面進行:①積極參與省、區(qū)組織的創(chuàng)客教師培訓,使青年骨干教師積極接受創(chuàng)客教學技能培訓,充分發(fā)揮其技術(shù)骨干的作用;②搭建教師研修工作坊,組織具有相關(guān)經(jīng)驗及意愿的教師進行研討、學習。教師工作坊中的教師擁有不同學科背景,可以相互啟發(fā)與幫助,這使得教師研修的過程既是知識及技能提升的過程,也是教師相互交流、共同實現(xiàn)同一學校內(nèi)或不同學校之間師資力量融合的過程,而師資力量的有效融合往往是實踐的難點。

四 結(jié)束語

本研究構(gòu)建了現(xiàn)有環(huán)境與政策背景下學校教育創(chuàng)客的實踐框架,對課程內(nèi)容、空間構(gòu)建及教學實踐、綜合評價等創(chuàng)客教育實踐的關(guān)鍵點進行了論述。然而需要注意的是,本研究僅僅對學校創(chuàng)客教育實踐過程中的主要問題進行闡述,而對這些問題的重視與解決并不意味著學校中的創(chuàng)客教育實踐就能順利進行。由于教育是一個開放與發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),該系統(tǒng)中任何要素之間的關(guān)系處理不當,都可能對創(chuàng)客教育的實踐產(chǎn)生掣肘。因此,如何處理好政策、資金、師資、家長等諸多要素的關(guān)系來助推學校教育創(chuàng)客的實踐,依然是對學校管理人員能力及智慧的考驗。

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本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ 現(xiàn)代教育技術(shù)雜志”,作者張立國 王國華。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場。

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來源:現(xiàn)代教育技術(shù)雜志
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