美國(guó)德雷塞爾大學(xué)發(fā)布全美第一份K12創(chuàng)客教育報(bào)告，深入總結(jié)了美國(guó)K12創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)和問題。對(duì)于創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展的我國(guó)，報(bào)告中提到的問題同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

近日，美國(guó)德雷塞爾大學(xué)ExCITe中心發(fā)布了一份關(guān)于創(chuàng)客教育的報(bào)告，這是對(duì)美國(guó)K-12教育創(chuàng)客空間的第一次全國(guó)性深入研究。

這份報(bào)告是由德雷塞爾教授布賴恩?史密斯(Brian Smith)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)歷時(shí)一年多的研究項(xiàng)目的結(jié)果，研究人員在對(duì)全美各州30個(gè)K-12教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察之后進(jìn)行分析總結(jié)，揭示了創(chuàng)客空間對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，探究成功的創(chuàng)客空間需要具備哪些要素，也反映了創(chuàng)客教育實(shí)踐中遇到的一些問題。

什么是創(chuàng)客教育？

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是STEAM教育中的重中之重，然而，傳統(tǒng)課堂無(wú)法將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出來。因此創(chuàng)客精神和教育的碰撞，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的概念。

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。而創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的載體，代表了設(shè)計(jì)、工程、制造與教育的民主化。創(chuàng)客空間是配備了專業(yè)工具的服務(wù)站所，通過整合制造設(shè)備、社區(qū)與教育，為創(chuàng)客教育提供設(shè)計(jì)、原型制造和創(chuàng)作作品的資源和支持。

創(chuàng)客教育對(duì)于學(xué)生的積極作用

報(bào)告中顯示，通過訪談參與者覺得相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，在創(chuàng)客空間中獲得的體驗(yàn)幫助他們培養(yǎng)了更加積極的心態(tài)。學(xué)生們還表達(dá)了他們?cè)趯W(xué)校和其他地方創(chuàng)客空間中學(xué)到的最重要的東西，就是“以不同的方式看待世界”，并且也讓他們更加樂于和家人、朋友分享自己的感受。

參與調(diào)查的學(xué)生還明確指出，他們的創(chuàng)客空間活動(dòng)幫助他們跨越了傳統(tǒng)課堂所固有的障礙。學(xué)生們引用了創(chuàng)客文化、實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)作為提升課堂效果的工具。這些揭示了學(xué)生們心態(tài)的重大轉(zhuǎn)變，他們不再局限于學(xué)習(xí)中遇到的困難，而是專注于挑戰(zhàn)帶來的結(jié)果。

創(chuàng)客空間建設(shè)方向與特點(diǎn)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育和創(chuàng)客文化的實(shí)踐基礎(chǔ)。在創(chuàng)客空間建設(shè)時(shí)我們可以思考幾個(gè)問題，學(xué)校如何建設(shè)創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室？建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？不同定位的創(chuàng)客空間應(yīng)該有哪些差別？基本的必需設(shè)備有哪些？從設(shè)備和功能上來說，一個(gè)創(chuàng)客空間應(yīng)該是什么樣子的？回答完這些問題，我們就可以對(duì)于創(chuàng)客空間的建設(shè)方向與重點(diǎn)有了一個(gè)大概的把握。

“目前創(chuàng)客教育最主要的課題，就是如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，根據(jù)各地的實(shí)際情況結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，構(gòu)建自己的創(chuàng)客特色與重點(diǎn)” ExCITe中心的主任Youngmoo Kim博士說，“很多時(shí)候，有抱負(fù)的教育領(lǐng)域的創(chuàng)客會(huì)問他們需要購(gòu)買什么設(shè)備才能建立一個(gè)中心。其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的問題。每個(gè)空間都需要建立自己的特色。在其他地區(qū)很棒的特色，并不意味著它是適合你的?！?/p>

創(chuàng)客空間的建設(shè)方向與特點(diǎn)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。新創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)者，應(yīng)首先考慮他們的定位，而不是設(shè)備或特定項(xiàng)目。

創(chuàng)客文化建設(shè)

“迄今為止創(chuàng)客空間的重點(diǎn)大多放在特定項(xiàng)目、技能和設(shè)備上，卻忽視了非常重要的合作、擴(kuò)大參與等，往往是這些被忽視的才會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生更大的影響?！?nbsp;Kim博士說。

根據(jù)這份報(bào)告顯示，學(xué)生參與率從K-8(男女參與率幾乎相等)急劇變化為到高中參與的男生比女生多三倍；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和講師絕大多數(shù)是男性，他們通過語(yǔ)言分析（Language analysis）還發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)和招聘中隱含(可能是無(wú)意的)性別偏見。

隱形偏見存在于創(chuàng)客文化之中

報(bào)告指出，“隱性偏見是普遍存在的，而且是潛伏在各個(gè)角落的。”，“我們的證據(jù)是針對(duì)性別的，但可能還有其他的表現(xiàn)形式。我們建議公開和坦率的討論，提高對(duì)隱性偏見的認(rèn)識(shí)，尤其是在語(yǔ)言、內(nèi)外部交流方面，以及可能導(dǎo)致偏見的課程。“這些隱性偏見向教育界證實(shí)，創(chuàng)客空間并不能完全實(shí)現(xiàn)公平和包容。必須做更多的工作來支持多樣化和廣泛的參與。” 報(bào)告的作者之一Kareem Edouard博士說。

Kim說，最迫切的建議是圍繞招聘和語(yǔ)言展開協(xié)調(diào)一致的努力，以消除性別、種族和其他方面存在的偏見，學(xué)校在招生和聘用老師時(shí)，必須更加包容。

課程整合問題

隨著創(chuàng)客教育開始受到越來越多學(xué)校的歡迎，創(chuàng)客課程和原有課程之間的關(guān)系問題成為我們亟需解決的問題?，F(xiàn)有的課程如何與創(chuàng)客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課程如何結(jié)合，如何將STEAM和創(chuàng)客教育以及真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將看上去像是“噱頭”的課程轉(zhuǎn)變成腳踏實(shí)地的、可觀測(cè)的學(xué)生思維能力的發(fā)展，這些都是目前推進(jìn)創(chuàng)客教育不得不面對(duì)的難題。

目前許多創(chuàng)客空間使用了一些機(jī)構(gòu)預(yù)先構(gòu)建的課程，如根據(jù)Fab Lab的調(diào)查大多數(shù)創(chuàng)客空間的材料來自Fab Lab foundation。報(bào)告顯示管理人員和教師都十分歡迎這些課程，因?yàn)樗鼈兣cFab實(shí)驗(yàn)室全球社區(qū)的在線資源相聯(lián)系，能夠獲得更多的資源。一些學(xué)生明確表示，有詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮。

還有一些創(chuàng)客空間以開放的課程模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)更多的個(gè)人自主項(xiàng)目。一些學(xué)生認(rèn)為，他們通過開放課程的靈活性所培養(yǎng)出來的主人翁意識(shí)和使命感，使他們能夠在創(chuàng)客空間之外更加靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的技能。

針對(duì)這些情況，報(bào)告給出了一些建議：學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)客空間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的探索、積極的冒險(xiǎn)和廣泛的合作；學(xué)生要利用在創(chuàng)客空間學(xué)到的技能，改善學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的狀況，如管理活動(dòng)、維護(hù)課堂和體育設(shè)施；學(xué)校應(yīng)著力研究如何將各項(xiàng)課程結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的課程分類，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系。

我國(guó)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)客教育興起于2013年，2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告中》明確提出我國(guó)政府將加大對(duì)創(chuàng)客自由創(chuàng)業(yè)的支持力度，為創(chuàng)客教育提供強(qiáng)有力的政策保障和支持。創(chuàng)客教育在我國(guó)的北京、上海、廣州、深圳以及溫州等地中小學(xué)校開始流行起來，短短幾年時(shí)間，“創(chuàng)客教育”已經(jīng)從新名詞變成了許多中小學(xué)校課表中的熟悉面孔。“創(chuàng)客”的理念融入“教育”，為我國(guó)傳統(tǒng)教育注入了新的活力。

然而在創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題和ExCITe這份報(bào)告中所提到的非常類似。缺乏完善的課程體系和優(yōu)秀的專業(yè)師資已經(jīng)成為影響我國(guó)創(chuàng)客教育健康發(fā)展最深的隱憂。雖然我國(guó)投入到創(chuàng)客教育理論研究的學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)數(shù)量正在持續(xù)增長(zhǎng)，但就目前而言，帶有中國(guó)特色的創(chuàng)客教育理論體系還沒有完全建立起來，課程結(jié)構(gòu)還不完善。

目前我國(guó)創(chuàng)客教育推廣以知識(shí)普及式為主，各學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)客課程五花八門，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，如何深入研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)和規(guī)律，完善本土化的創(chuàng)客教育理論體系成為未來一段時(shí)間內(nèi)必須解決的問題。

另外，我國(guó)創(chuàng)客教育的專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失問題在影響創(chuàng)客教育深入發(fā)展方面顯得尤為突出。目前我國(guó)創(chuàng)客教育中的中小學(xué)教師大部分都是出于一種興趣和愛好，缺乏專門的創(chuàng)客教育培訓(xùn)。專業(yè)的創(chuàng)客教師，除了教師必備的教學(xué)能力外還要掌握多學(xué)科知識(shí)的能力，具有突出的啟發(fā)誘導(dǎo)能力。我們可以預(yù)見，隨著我國(guó)創(chuàng)客教育不斷深化，對(duì)創(chuàng)客教師的要求也會(huì)越來越高，加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)客教師系統(tǒng)性地專業(yè)培養(yǎng)將成為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的必由之路。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”，作者小天Alex，編輯宮繼良，原標(biāo)題《美國(guó)第一份K12創(chuàng)客教育報(bào)告，戳中中國(guó)創(chuàng)客教育“軟肋”》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。